核心素養(yǎng)視域下中草藥探索校本課程資源的開(kāi)發(fā)研究

1、第一頁(yè)共十頁(yè)第一頁(yè)共十頁(yè)第二頁(yè)共十頁(yè)第二頁(yè)共十頁(yè)核心素養(yǎng)視域下中草藥探索校本課程資源的開(kāi)發(fā)研究摘要： 中醫(yī)藥是一個(gè)偉大的寶庫(kù)。中醫(yī)藥進(jìn)校園、 進(jìn)課堂已經(jīng)獲得越來(lái)越多人的認(rèn)可。 中醫(yī) 藥文化的傳播要靠實(shí)體的課程資源載體。 本研究針對(duì)我校中草藥探索校本課程實(shí)踐過(guò)程中出 現(xiàn)的“有效資源不足、陳舊、教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏理論指導(dǎo)”等問(wèn)題，提出要面向?qū)W生、 教師、家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)新的核心素養(yǎng)視野下的中草藥探索校本課程資源。以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體， 以互聯(lián)網(wǎng) +為形式，以德育為靈魂，推動(dòng)中醫(yī)藥文化的推廣與普及。論文的最后，反思了課 程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與研究的不足。關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 中草藥 校本課程 資源開(kāi)發(fā)

2、一、引言中醫(yī)藥是一個(gè)偉大的寶庫(kù)， 其傳承與發(fā)展越發(fā)得到更多人的關(guān)注與重視。 中 醫(yī)藥進(jìn)校園， 中醫(yī)藥進(jìn)課堂也得到了越來(lái)越多人的認(rèn)可。 中草藥探索課程是我校 常設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程之一， 但由于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在著 “有效校本課程 資源缺乏或陳舊” 、“課程缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)導(dǎo)致對(duì)培養(yǎng)什么樣的人的教學(xué)目標(biāo) 比較模糊”、 “課程教師各自為政，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)施方案”等問(wèn)題，導(dǎo)致課 程難以達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目的。 因此，本研究將中草藥探索校本課程資源的開(kāi)發(fā)作 為研究對(duì)象，目標(biāo)是進(jìn)一步充實(shí)該課程的相關(guān)教學(xué)資源。以核心素養(yǎng)作為中草藥探索課程資源開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)， 是基于中草藥探索課 程特色的考慮。 中草藥探索

3、的內(nèi)容屬于中醫(yī)藥文化的傳承與發(fā)展領(lǐng)域， 因此具有 深厚的民族文化底蘊(yùn)。 在探索過(guò)程中， 學(xué)生需要利用一些科學(xué)工具， 掌握一定的 科學(xué)觀察方法，并學(xué)會(huì)小組合作、 競(jìng)爭(zhēng)。這些課程特點(diǎn)正好與核心素養(yǎng)體系中 “文 化底蘊(yùn)”、“自主發(fā)展” 、“社會(huì)參與”的三個(gè)方面以及 “科學(xué)性” 、“時(shí)代性” 、 “民族性” 的三個(gè)原則不謀而合。 因此，筆者提出核心素養(yǎng)視域下中草藥探索校 本課程資源的開(kāi)發(fā)研究的必要性， 論文進(jìn)一步圍繞以下問(wèn)題研究了課程資源的開(kāi) 發(fā)：為誰(shuí)開(kāi)發(fā)，即課程資源的用戶(hù)有誰(shuí)？開(kāi)發(fā)什么，即需要開(kāi)發(fā)哪些類(lèi)型的課程資源？怎么開(kāi)發(fā)，即開(kāi)發(fā)的流程與環(huán)節(jié)包括哪些？可能面臨哪些開(kāi)發(fā)困難，又有哪些開(kāi)發(fā)策略與原則？

4、二、相關(guān)研究(一)、核心素養(yǎng)2016年 9月13日上午，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，提出中國(guó)學(xué) 生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心， 分為文化基礎(chǔ)、 自主發(fā)展、 社會(huì)參 與 3 個(gè)方面 1 。這表明我國(guó)從頂層設(shè)計(jì)上對(duì)核心素養(yǎng)已經(jīng)有了規(guī)劃與設(shè)計(jì)。劉國(guó) 飛、馮弘 2在核心素養(yǎng)視角下關(guān)于校本課程的幾點(diǎn)思考一文中指出校本課程 能夠有力的推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展并基于核心素養(yǎng)， 對(duì)校本課程建設(shè)可能遇到的挑 戰(zhàn)進(jìn)行了分析，主要包括思想理念、教師素養(yǎng)、制度建設(shè)以及家長(zhǎng)和其他主體、 學(xué)校設(shè)施資源以及校本課程質(zhì)量等， 這些問(wèn)題是我們進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)研究過(guò)程中需 要注意避免與解決的。呂曉蕊 3、高艷霞 4分別在其

5、碩士論文中研究了基于學(xué)生 核心素養(yǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)建設(shè)，在校本課程實(shí)踐、開(kāi)發(fā)、研究和評(píng)價(jià)方面，提出 了針對(duì)性的發(fā)展策略， 這值得我們參考學(xué)習(xí)。 在基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程改 革研究方面，丁世明 5主要研究核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)系、從核心素 養(yǎng)的視角提出推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)對(duì)策， 包括建立基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ) 課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校課程體系等。 綜合以上研究， 筆者認(rèn)為核心素養(yǎng)視域下的中草 藥探索校本課程資源的開(kāi)發(fā)涉及到的用戶(hù)除了教師、 學(xué)生之外， 家長(zhǎng)作為家庭教 育的主體，也是應(yīng)該考慮的。而且，在家庭中，家長(zhǎng)還可以有效引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)的 開(kāi)展中草藥與日常保健等中醫(yī)藥文化的應(yīng)用， 這對(duì)推進(jìn)中醫(yī)

6、藥文化普及傳承都是 一個(gè)不可忽視的因素。 而不少家長(zhǎng)也有能力與意愿參與其中， 這為中醫(yī)藥文化的 推廣提供了助力。(二)、中醫(yī)藥校本課程中醫(yī)藥進(jìn)校園， 目前主要是中醫(yī)藥文化進(jìn)校園。 因此開(kāi)發(fā)中醫(yī)藥文化校本課 程首當(dāng)其沖。為改善我校中草藥探索課程資源現(xiàn)狀，我們研讀了徐穎洲 6基于 第三頁(yè)共十頁(yè)第四頁(yè)共十頁(yè)第四頁(yè)共十頁(yè)中藥文化資源開(kāi)展中小學(xué)中醫(yī)藥生命健康教育模式的設(shè)計(jì)研究、邵旭梅 7黔 東南州苗醫(yī)藥文化課程資源開(kāi)發(fā)的研究 等相關(guān)重要文獻(xiàn)資料， 發(fā)現(xiàn)成功的地方 特色校本課程的開(kāi)發(fā)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)， 就是充分挖掘了本地特色資源的教育 功能 8。而東莞作為南藥的重要產(chǎn)地，分布有許多有特色的地道藥材，這為

7、我們 校本課程資源的開(kāi)發(fā)提供了先天優(yōu)勢(shì)與幫助。 而且現(xiàn)在基于核心素養(yǎng)來(lái)開(kāi)發(fā)具有 廣東特色的中草藥探索的校本課程資源總體來(lái)說(shuō)還比較缺少。 我們的實(shí)踐與研究 成果有助于填補(bǔ)這一空白， 因此研究核心素養(yǎng)視域下中草藥探索校本課程資源的 開(kāi)發(fā)具有一定的理論與實(shí)踐意義。三、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用（一）、課程資源開(kāi)發(fā)核心素養(yǎng)視域下中草藥探索校本課程資源的開(kāi)發(fā)示意圖如圖 1 所示，面向?qū)W 生，家長(zhǎng)、教師三類(lèi)用戶(hù)提供中醫(yī)藥文化參考資源。 課程資源的開(kāi)發(fā)主要包括兩 部分，即課程教學(xué)資源（包括課件、教案、實(shí)施方案、課程指南以及用于家庭教 育的互聯(lián)網(wǎng)資源中草藥探索課程資源專(zhuān)欄） 與課程場(chǎng)地支持資源 （中醫(yī)藥 文化長(zhǎng)廊和

8、教室配置等硬件資源）。兩類(lèi)資源的開(kāi)發(fā)分別如下：第六頁(yè)共十頁(yè)第六頁(yè)共十頁(yè)第五頁(yè)共十頁(yè)圖 1 中草藥探索校本課程資源開(kāi)發(fā)示意圖中草1）探索系列課程資源開(kāi)發(fā)在咨詢(xún)專(zhuān)家和增加配置課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行包括“聞香識(shí)藥”、 藥拼圖”等共計(jì) 5 個(gè)課時(shí)的中草藥系列探索課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。具體如下：1、聞香識(shí)藥為了積極響應(yīng)和弘揚(yáng)中醫(yī)藥優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的號(hào)召， 促進(jìn)學(xué)生更好地了解中草 藥的基本屬性和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中草藥的興趣， 特開(kāi)設(shè)聞香識(shí)藥小組探究課程。 以 堅(jiān)持核心素養(yǎng)的“科學(xué)性、時(shí)代性與民族性” 為三大準(zhǔn)則，緊緊圍繞“人文底蘊(yùn)、 科學(xué)精神、健康生活”三方面展開(kāi)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)， 通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)入” 、“分組探索” 、 “

9、新知學(xué)習(xí)”，“聞香識(shí)藥”、“小結(jié)”等核心活動(dòng)的設(shè)置，加深對(duì)中草藥氣味 屬性的了解，提高學(xué)生對(duì)中草藥的鑒別力。2、中草藥拼圖為了積極響應(yīng)和弘揚(yáng)中醫(yī)藥優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的號(hào)召， 促進(jìn)學(xué)生更好地了解中草 藥的基本屬性和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中草藥的興趣，特開(kāi)設(shè)中草藥拼圖小組探究課程。 以堅(jiān)持核心素養(yǎng)的“科學(xué)性、時(shí)代性與民族性”為三大準(zhǔn)則，緊緊圍繞“人文底 蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康生活”三方面展開(kāi)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，通過(guò)“提問(wèn)導(dǎo)入”、“分組 探索”、“新知學(xué)習(xí)”，“拼圖游戲”、“小結(jié)”等核心活動(dòng)的設(shè)置，加深對(duì)中 草藥外觀屬性的了解，提高學(xué)生對(duì)中草藥的鑒別力。3、中草藥葉脈書(shū)簽制作為了積極響應(yīng)和弘揚(yáng)中醫(yī)藥優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的號(hào)召， 促進(jìn)學(xué)

10、生更好地了解中草 藥和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中草藥的興趣， 特開(kāi)設(shè)中草藥葉脈書(shū)簽制作課程。 以堅(jiān)持核心 素養(yǎng)的“科學(xué)性、時(shí)代性與民族性”為三大準(zhǔn)則，緊緊圍繞“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精 神、健康生活”三方面展開(kāi)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)， 通過(guò)“欣賞中草藥葉脈書(shū)簽作品” 、“采 集中草藥葉子素材整理”、“煮刷葉子葉肉”，“學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理”、“作品 展示與欣賞”等核心活動(dòng)設(shè)置， 加深對(duì)中草藥的了解， 學(xué)會(huì)中草藥葉脈書(shū)簽的制 作技巧，提高學(xué)生構(gòu)思美、創(chuàng)造美和欣賞美的能力。4、中草藥種植為了積極響應(yīng)和弘揚(yáng)中醫(yī)藥優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的號(hào)召， 促進(jìn)學(xué)生更好地了解中草 藥和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中草藥的興趣， 特開(kāi)設(shè)中草藥種植課程。 以堅(jiān)持核心素養(yǎng)的“科

11、學(xué)性、時(shí)代性與民族性”為三大準(zhǔn)則，緊緊圍繞“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康生 活”三方面展開(kāi)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)， 通過(guò)“實(shí)地選擇中草藥” 、“識(shí)別中草藥種植園區(qū)” 、 “培土”，“澆水”、“施肥”等核心活動(dòng)設(shè)置，加深對(duì)中草藥的了解，學(xué)會(huì)中 草藥種植的技巧，提高自身勞動(dòng)技能。5、中草藥與日常保健為了積極響應(yīng)和弘揚(yáng)中醫(yī)藥優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的號(hào)召， 促進(jìn)學(xué)生更好地了解中草 藥的日常保健作用和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中草藥的興趣， 特開(kāi)設(shè)中草藥與日常保健小組 探究課程。以堅(jiān)持核心素養(yǎng)的“科學(xué)性、時(shí)代性與民族性”為三大準(zhǔn)則，緊緊圍 繞“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康生活”三方面展開(kāi)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)， 通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)入” 、 “熱點(diǎn)評(píng)析”、“中草藥就

12、在我們身邊”，“中草藥觀察拓展”、“小結(jié)分享” 等核心活動(dòng)設(shè)置，加深對(duì)中草藥的了解，學(xué)會(huì)使用中草藥進(jìn)行日常保健的技巧，第七頁(yè)共十頁(yè)第七頁(yè)共十頁(yè)提高自己身體素質(zhì)與機(jī)能2）課程開(kāi)設(shè)場(chǎng)地資源配置鑒于目前的中草藥文化長(zhǎng)廊中中草藥種類(lèi)有限、 難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化探索學(xué) 習(xí)的需求， 且很多中草藥展牌已經(jīng)出現(xiàn)了字跡不清等問(wèn)題， 課程場(chǎng)地建設(shè)刻不容 緩。經(jīng)商議， 為達(dá)到探索學(xué)習(xí)的目的， 應(yīng)增加開(kāi)發(fā)的中草藥場(chǎng)地支持包括但不限 于：基于二維碼的探索性中草藥展牌 100 個(gè)、修繕教室投影機(jī) 1 臺(tái)，急需新種植 的中草藥植物 50 種、中草藥植物標(biāo)本、中草藥文化長(zhǎng)廊壁畫(huà)的規(guī)劃與管理、課 程用紙與辦公用筆若干。（二）、課

13、程資源利用至于中草藥探索校本課程資源的利用流程如圖 2所示，3 類(lèi)用戶(hù)各司其職， 為中草藥探索校本課程的再開(kāi)發(fā)與利用提供條件。 其中，教師主要是通過(guò)課程組 教研完成課程教學(xué)課件、 教案、實(shí)施方案的開(kāi)發(fā)， 聯(lián)合行政會(huì)議討論中草藥探索 課程資源專(zhuān)欄網(wǎng)站的建設(shè)并結(jié)合學(xué)生的課堂實(shí)踐表現(xiàn)不斷改善課程資源。 學(xué)生主 要是通過(guò)傳播課堂學(xué)到的中醫(yī)藥文化知識(shí)與技能到家庭， 以及課堂反饋教師學(xué)習(xí) 效果等方式促進(jìn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。 家長(zhǎng)作為中醫(yī)藥進(jìn)校園的后方支援， 主 要是通過(guò)了解學(xué)生的反饋傳播， 并網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)欄查閱學(xué)習(xí)等方式協(xié)助教師監(jiān)督輔助學(xué) 生開(kāi)展持續(xù)化的中醫(yī)藥文化知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與利用。 當(dāng)然，以上各角色的行

14、為， 都是在課程指南的指引下實(shí)施的， 目的都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生， 促進(jìn)中醫(yī) 藥文化的傳播與推廣。第九頁(yè)共十頁(yè)第十頁(yè)共十頁(yè)第八頁(yè)共十頁(yè)圖 2 中草藥探索校本課程資源利用流程圖四、遇到的問(wèn)題與解決策略在核心素養(yǎng)視域下中草藥探索校本課程資源開(kāi)發(fā)研究的過(guò)程中， 我們也難以 避免的遇到了一些問(wèn)題， 如教師課程素養(yǎng)不足， 難以開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的中醫(yī)藥文化 專(zhuān)題教育的內(nèi)容； 教師每天忙于應(yīng)付日常工作而疏于課程研討； 課程開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)不 足等。但經(jīng)過(guò)采用聯(lián)合中草藥專(zhuān)家， 積極查閱相關(guān)文獻(xiàn)書(shū)籍資源， 定期開(kāi)展課程 開(kāi)發(fā)專(zhuān)題研討、 選擇經(jīng)濟(jì)便宜的內(nèi)容與方式開(kāi)發(fā)課程資源等策略， 以健全管理制 度，保證課程質(zhì)量；開(kāi)展課

15、程培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)；加強(qiáng)校級(jí)合作，發(fā)揮專(zhuān)家作 用；因時(shí)因地制宜， 開(kāi)發(fā)利用資源為保障實(shí)施措施使得以上問(wèn)題得到了一定的解 決。但“家庭教育如何與學(xué)校教育有效銜接”，以及“如何實(shí)現(xiàn)以一個(gè)學(xué)生帶動(dòng)一個(gè)家庭進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的中醫(yī)藥文化推廣與普及” 仍是目前難以解決的問(wèn)題， 需 要更多人的關(guān)注與努力五、結(jié)語(yǔ)中醫(yī)藥進(jìn)校園是推廣、 傳承中醫(yī)藥文化的有效途徑， 校本課程資源這一實(shí)體 載體的開(kāi)發(fā)仍是重難點(diǎn)。 本研究圍繞 “如何解決目前學(xué)校中草藥探索課程實(shí)踐中 存在的問(wèn)題， 進(jìn)一步促進(jìn)中醫(yī)藥文化的傳承與發(fā)展” 這一核心問(wèn)題展開(kāi)， 提出了 核心素養(yǎng)視域下中草藥探索校本課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容與利用流程， 并基于此反思 了開(kāi)

16、發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和可能的解決策略。 家長(zhǎng)的引入， 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的 開(kāi)發(fā)，可以拓廣傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化傳播渠道，有助于實(shí)現(xiàn)通過(guò)“教育一個(gè)孩子，帶 動(dòng)一個(gè)家庭，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)普及的中醫(yī)藥文化傳承與利用”。但家長(zhǎng)不可控，互 聯(lián)網(wǎng)+資源有限也是本研究的不足。下一步研究的計(jì)劃是不斷的根據(jù)教育實(shí)踐與 反思改善、豐富中醫(yī)藥文化校本課程資源。參考文獻(xiàn)核 心素 養(yǎng) 研 究 課題 組 . 中 國(guó) 學(xué)生 發(fā) 展 核 心 素 養(yǎng) J. 中 國(guó) 教 育 學(xué) 刊 , 2016(10):1-3.劉國(guó)飛 , 馮虹 . 核心素養(yǎng)視角下關(guān)于校本課程的幾點(diǎn)思考 J. 教學(xué)與管理 , 2016(21):76-79.呂曉蕊 . 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)以上海市 F 學(xué)校