人工智能時代幼兒園教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)

1、人工智能時代幼兒園教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)作者：喬瑩瑩 周燕來源：學(xué)前教育研究2021年第 11期摘 要 幼兒園教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)路徑在人工智能時代發(fā)生了很大的改變，這 源于人工智能時代為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展帶來的新機遇與新挑戰(zhàn)。幼兒園教師應(yīng)努力提升智能 教學(xué)素養(yǎng)、智能教研素養(yǎng)、智能管理素養(yǎng)三方面的信息素養(yǎng)。為此，幼兒園應(yīng)為教師信息素養(yǎng) 的培養(yǎng)構(gòu)建良好的支持體系，通過加強智能教育培訓(xùn)提升教師的信息理念和信息意識，通過強 化智能教育實踐提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，通過構(gòu)建專業(yè)共生體優(yōu)化教師信息素養(yǎng)發(fā)展生 態(tài)。關(guān)鍵詞 人工智能; 信息素養(yǎng);智能教育促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是提升學(xué)前教育質(zhì)量的重

2、要途徑，1信息素養(yǎng)作為當(dāng)代幼兒園 教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，它的發(fā)展有助于教師形成新的思維方式以及幫助教師不斷優(yōu)化 教育教學(xué)過程。234隨著人工智能時代的來臨，幼兒園教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)路徑 又發(fā)生了很大的改變，人工智能與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的深度融合已經(jīng)成為從整體上推進教師 理念和教育樣態(tài)變革的必然手段。567教育部于 2018年發(fā)布的教育信息化2.0行動計 劃提出啟動“人工智能+教師隊伍建設(shè)行動”，強調(diào)大力提升教師信息素養(yǎng)，構(gòu)建以校為本、 基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制。人工智能時代給學(xué)前 教育改革與發(fā)展帶來了新機遇和新挑戰(zhàn)，幼兒園教師必須主動適應(yīng)人工

3、智能、大數(shù)據(jù)等新興信 息技術(shù)的變革，從提升信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn) 變，以信息素養(yǎng)提升為突破口，全面提升自身的綜合專業(yè)素質(zhì)。一、人工智能時代幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)人工智能（Artificial Intelligence,簡稱AI）自1956年美國達特茅斯會議提出以來，經(jīng)過60 多年的迭代演進，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于智能城市、智能教育、智能交通、智能制造等諸多領(lǐng) 域。人工智能的技術(shù)框架包括認(rèn)知層、感知層、算法能、教育數(shù)據(jù)層等結(jié)構(gòu)， 8能對多種數(shù) 據(jù)進行智能感知和深度學(xué)習(xí)，廣泛應(yīng)用于拍圖識字與識物、語音識別與翻譯、大數(shù)據(jù)分析與可 視化、學(xué)習(xí)者畫像、概念和知識圖

4、譜等領(lǐng)域。人工智能在推理與決策、學(xué)習(xí)分析、智能測驗與 學(xué)習(xí)預(yù)警、智能作文輔導(dǎo)等領(lǐng)域的縱深發(fā)展，形成了人機協(xié)同教學(xué)、多模態(tài)學(xué)習(xí)、自適應(yīng)與智 適應(yīng)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式， 910使得智能教育呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個性化、自主化、終 身化、泛在化、交互性和創(chuàng)新性等特征。11人工智能時代為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展帶來了新機遇。首先，人工智能為幼兒園教師專業(yè)發(fā) 展提供了智能技術(shù)支持。人工智能技術(shù)能夠精準(zhǔn)分析幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、需求和不足， 評估教師專業(yè)發(fā)展過程，為教師的在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)上研修、反思實踐等提供技術(shù)與資源支持，縮 小教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字鴻溝和技術(shù)鴻溝。其次，人工智能可以豐富幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi) 容。人

5、工智能時代為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了新課題，例如，如何開展人工智能科普，如何 讓智能技術(shù)促進幼兒園教育教學(xué)，如何借助人工智能技術(shù)精準(zhǔn)分析幼兒個性化學(xué)習(xí)需求，這些 問題都為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的實踐場域和實踐對象。最后，人工智能可以減輕幼兒園教 師管理負(fù)擔(dān)，使其能夠?qū)Ｗ⒂诮虒W(xué)專業(yè)實踐活動。人工智能可以實現(xiàn)自動閱卷、批改作業(yè)、智 能助教、智能管理等功能，這可以讓老師從繁冗的日常事務(wù)中解脫出來，更加專注于育人和進 行創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作。人工智能時代也對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)特別是信息素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)涵蓋了信息 理念、信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息倫理與教師角色定位等方面。首先，人工智能時代要求教師不

6、 斷更新信息理念。在人工智能時代，幼兒園教師需要辯證地看待技術(shù)發(fā)展對教育的影響，既要 看到其積極的一面，也要看到人工智能技術(shù)尚不成熟的一面，看到它還存在信息安全風(fēng)險、社 會風(fēng)險、倫理風(fēng)險、法治風(fēng)險和教育風(fēng)險。教師要在發(fā)揮人工智能優(yōu)勢的基礎(chǔ)上避免唯技術(shù)論 而導(dǎo)致思維固化，避免因技術(shù)偏見、技術(shù)濫用和技術(shù)異化而偏離教育目標(biāo)及背離道德倫理。其 次，人工智能時代要求教師不斷增強信息技術(shù)應(yīng)用能力。人工智能時代學(xué)前教育的發(fā)展水平在 某種程度上取決于教師的智能知識、能力和態(tài)度，取決于教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。智能技術(shù) 應(yīng)用得當(dāng)可以幫助教師減輕負(fù)擔(dān)，使用不當(dāng)則會增加教師負(fù)擔(dān)，讓幼兒園教育變得冰冷而失去 教育應(yīng)有的

7、溫度。幼兒園教師只有增強駕馭人工智能的本領(lǐng)，才能讓人工智能更好地服務(wù)于自 身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實踐。再次，人工智能時代要求教師更為重視信息倫理。人工智能時代將 生產(chǎn)大量的信息數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的泄露、濫用和非法竊取將帶來極大的負(fù)面影響。教師在采集、處 理和使用信息時應(yīng)當(dāng)遵循知情同意原則，不得泄露他人隱私。最后，人工智能時代要求教師不 斷重塑教師角色。人工智能時代背景下幼兒園教師的角色面臨轉(zhuǎn)型，幼兒園教師需要進一步厘 清教師和人工智能的角色邊界，重塑幼兒園教師的專業(yè)價值。二、人工智能時代幼兒園教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵教師的信息素養(yǎng)在工業(yè)時代、信息時代和人工智能時代都表現(xiàn)出不同的價值內(nèi)涵，它經(jīng)歷 了一個從外延式發(fā)

8、展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的過程。要成功應(yīng)對人工智能的挑戰(zhàn)，未來的教師就必 須具備良好的道德素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、基于批判性思維的創(chuàng)新素養(yǎng)以及哲學(xué)與審美素養(yǎng)。12人 工智能時代教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們是個性化教學(xué)的決策者與分析者、學(xué)生輔導(dǎo)的情感補位 者、非常規(guī)類班級及行政管理的人力保障者。13信息技術(shù)和人工智能是服務(wù)于幼兒園教師專 業(yè)發(fā)展的手段，14人工智能時代對幼兒園教師信息素養(yǎng)的界定應(yīng)該著眼于人工智能的工具功 能，強調(diào)工具的智能化特征，從智能教學(xué)素養(yǎng)、智能管理素養(yǎng)和智能教研素養(yǎng)出發(fā)來使教師的 信息素養(yǎng)躍升到更高的水平。第一，智能教學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)人工智能與教育的關(guān)系，可以將人工智能教學(xué)分為人工智能賦 能教學(xué)

9、和以人工智能為教學(xué)對象兩個方面。在學(xué)前教育階段，人工智能賦能教學(xué)是人工智能教 學(xué)的主要表現(xiàn)形式，它強調(diào)人工智能的技術(shù)屬性，將VR、AR和虛擬仿真等智能技術(shù)應(yīng)用于 幼兒園教育教學(xué)之中，主要表現(xiàn)形式則有智能課堂、智能學(xué)習(xí)、智能輔導(dǎo)和智能測評等，具有 個性化教學(xué)、人機協(xié)同教學(xué)及創(chuàng)設(shè)智能教育生態(tài)等特征。個性化教學(xué)是指人工智能能夠通過數(shù) 據(jù)的深度挖掘來讓教師精準(zhǔn)分析和把握每個幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)特征，進而幫助教師為每個 幼兒制定個性化的學(xué)習(xí)方案，不斷增進幼兒的學(xué)習(xí)體驗和提升他們的學(xué)習(xí)效率。人機協(xié)同教學(xué) 是人工智能時代教育發(fā)展的必然趨勢，人工智能可以幫助教師完成一些常規(guī)性的工作，從而使 教師可以有更多的時

10、間和精力從事創(chuàng)造性的工作。構(gòu)建智能教學(xué)生態(tài)是指教師需要不斷轉(zhuǎn)變自 身的教學(xué)理念與身份角色，基于人工智能來構(gòu)建新型師生關(guān)系和教育共同體，以新的理念和技 術(shù)來重構(gòu)幼兒園的育人空間。第二，智能管理素養(yǎng)。人工智能為教師的教學(xué)組織與管理提供了新的路徑和空間，可以為 教師應(yīng)對各種不確定性提供新的保障，幼兒園教師也應(yīng)該發(fā)展利用人工智能進行教學(xué)管理的意 識和能力。15人工智能時代幼兒園教師的智能管理主要體現(xiàn)在協(xié)同管理、精細(xì)管理、人本管 理和風(fēng)險管理四個方面。協(xié)同管理是指人工智能可以在信息感知、獲取、分析、處理等方面支 持幼兒園教師的教育教學(xué)工作，教師也應(yīng)該充分利用人工智能提高管理效能，將人工智能應(yīng)用 到活動安

11、排、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)診斷等各個方面。精細(xì)管理是指幼兒園教師要通過人工智能對兒 童的經(jīng)驗水平、學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)需要進行精準(zhǔn)分析，不斷提升教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)手 段的完備性和有效性。人本管理是指教師在利用人工智能的同時應(yīng)該堅持以兒童為中心，關(guān)注 幼兒的發(fā)展需要，讓技術(shù)成為促進幼兒發(fā)展的重要手段。風(fēng)險管理是指教師在應(yīng)用人工智能時 應(yīng)該牢固樹立風(fēng)險意識，規(guī)范智能技術(shù)使用，加強對兒童隱私及相關(guān)方面的保護，避免人工智 能對幼兒的發(fā)展造成損害。第三，智能教研素養(yǎng)。教研素養(yǎng)是彰顯幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)尺，人工智能時 代為幼兒園教師的教研活動提供了全新的時空環(huán)境，它在學(xué)情分析、評價研究以及智教融合方

12、面對教師提出了新的要求。滿足幼兒個性化學(xué)習(xí)需要是現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展的基本理念，它要求 教師對教育對象和教育要素進行精準(zhǔn)分析，教師也必須借助人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)來有效發(fā)展 自身的學(xué)情分析能力。教學(xué)評價既是幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的重要評價手段，同時也是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā) 展的基本途徑。智能教學(xué)評價是教師在依托人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)上對幼兒園教育教學(xué)活動進行 的全面評價，它不僅體現(xiàn)了教師教學(xué)評價理念的革新，同時在評價技術(shù)、評價方法和評價過程 等方面也體現(xiàn)出鮮明的智能化特征，教師必須通過教研活動來明晰人工智能時代教學(xué)評價的新 內(nèi)涵、新理念和新要求。除此之外，人工智能時代幼兒園教師的教研素養(yǎng)還應(yīng)體現(xiàn)在智教融合 上。教育是一

13、門藝術(shù)，人工智能則是一門技術(shù)，而技術(shù)的開發(fā)往往基于技術(shù)邏輯而非教育邏 輯，這就可能使得技術(shù)并不符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點和規(guī)律，使得技術(shù)不能服務(wù)于教師的教 學(xué)。教師應(yīng)該通過教研活動來研討技術(shù)如何與教育進行深度融合這一基本問題，通過對技術(shù)的 認(rèn)識和把握來創(chuàng)新教育理念和教育模式，從而不斷提升自身的信息素養(yǎng)及教學(xué)水平。三、人工智能時代幼兒園教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑人工智能時代幼兒園教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵有了新的拓展，其培養(yǎng)路徑也更為注重實踐化，幼 兒園應(yīng)該為教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)建良好的支持體系。首先，幼兒園應(yīng)加強智能教育培訓(xùn)，提 升幼兒園教師的信息理念和信息意識?！爸悄?教師培訓(xùn)”是新時期教師專業(yè)發(fā)展的重要方

14、向， 它要求不斷提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力以及應(yīng)用信息技術(shù)改進教育教學(xué)的意識。對幼兒園教 師的智能培訓(xùn)要在準(zhǔn)確把握教師專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上構(gòu)建多元化的培訓(xùn)內(nèi)容體系，以滿足不 同層次幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需要。智能技術(shù)培訓(xùn)不僅要體現(xiàn)在內(nèi)容上，同時還要體現(xiàn)在培訓(xùn) 形式、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)組織與管理、培訓(xùn)評價等方面，要讓幼兒園教師在培訓(xùn)過程中全面感知 信息技術(shù)和人工智能的內(nèi)涵、功能及表現(xiàn)形式，在增長幼兒園教師知識的基礎(chǔ)上全面提升他們 的信息意識和信息運用能力。其次，強化智能教育實踐，提升幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。智能教育是一門實踐的 藝術(shù)，是教師信息素養(yǎng)水平的綜合體現(xiàn)。幼兒園應(yīng)通過強化智能教育實踐來提

15、升教師的信息技 術(shù)應(yīng)用能力，應(yīng)鼓勵教師積極學(xué)習(xí)智能教育的新理論、新技術(shù)和新方法，不斷在教學(xué)、教研和 管理工作中嘗試應(yīng)用各種人工智能技術(shù)。一方面，教師應(yīng)通過問題式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、研究性 學(xué)習(xí)、具身實踐等方式來提升自身的信息理念和發(fā)展自身的信息思維;另一方面，教師應(yīng)在課 前準(zhǔn)備、學(xué)情分析、輔助教學(xué)、綜合評價等環(huán)境廣泛嘗試運用人工智能技術(shù)，通過豐富的實踐 來提升自身的信息技術(shù)水平。最后，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共生體，優(yōu)化幼兒園教師信息素養(yǎng)發(fā)展實踐生態(tài)。人工智能時代 人機學(xué)習(xí)共生體是以教師的專業(yè)發(fā)展智能為基礎(chǔ)的，它不再局限于傳統(tǒng)的U-G-S模式或師生共 同體模式，而是向物理空間、社會空間和信息空間多維發(fā)展。

16、教師專業(yè)發(fā)展共生體的組成融合 了線上和線下、現(xiàn)實和虛擬、園內(nèi)和園外等多個不同的視角，其根本目的是通過發(fā)揮教師自治 以及群治的力量來共同促進教師的專業(yè)成長。此時，教師專業(yè)發(fā)展共生體利用人工智能技術(shù)構(gòu) 建人機協(xié)同、幼兒園政府社會多元互動的智能教育生態(tài)系統(tǒng)，打破了教師專業(yè)發(fā)展的時空 限制與資源限制，為推動幼兒園教師信息素養(yǎng)的提升提供了良好的條件支撐。參考文獻：賴天利幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其提升策略J.學(xué)前教育研究，2019 (01)： 89-92.2除悅粵幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)研究D.重慶：西南大學(xué)，2020 : 1-2.3張淑穎.幼兒園教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研及其提升策略：以大連長興島經(jīng)濟區(qū)幼兒園為

17、個 案研究D武漢：華中師范大學(xué)，2017 : 1-2.洪秀敏“停課不停學(xué)”背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與應(yīng)對J.學(xué)前教育研究，2020 (06)： 27-30.5王冠，李靜，耿杏，等.教育人工智能時代信息技術(shù)助力卓越幼兒教師培養(yǎng)的思考與探索J中國教育信息化，2019 （09）： 36-38.6王燕媚，崔英錦人工智能時代學(xué)前教育的變革：意義、困境與出路J教育探索，2021 （06）： 23-27.李紅霞，趙呈領(lǐng)，蔣志輝，等學(xué)前教師信息化教學(xué)接受度的影響因素：基于UTAUT 模型的實證分析J.學(xué)前教育研究，2017（04）： 14-25.祝智庭，韓中美，黃昌勤教育人工智能（eAI）：人本人工智能

18、的新范式J.電化教育 研究，2021（01）： 5-15.蔡連玉，劉家玲，周躍良.人機協(xié)同化與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：基于社會智能三維模型的 分析J.開放教育研究，2021（01）： 24-31.第二，智能管理素養(yǎng)。人工智能為教師的教學(xué)組織與管理提供了新的路徑和空間，可以為 教師應(yīng)對各種不確定性提供新的保障，幼兒園教師也應(yīng)該發(fā)展利用人工智能進行教學(xué)管理的意 識和能力。15人工智能時代幼兒園教師的智能管理主要體現(xiàn)在協(xié)同管理、精細(xì)管理、人本管 理和風(fēng)險管理四個方面。協(xié)同管理是指人工智能可以在信息感知、獲取、分析、處理等方面支 持幼兒園教師的教育教學(xué)工作，教師也應(yīng)該充分利用人工智能提高管理效能，將人工智能

19、應(yīng)用 到活動安排、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)診斷等各個方面。精細(xì)管理是指幼兒園教師要通過人工智能對兒 童的經(jīng)驗水平、學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)需要進行精準(zhǔn)分析，不斷提升教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)手 段的完備性和有效性。人本管理是指教師在利用人工智能的同時應(yīng)該堅持以兒童為中心，關(guān)注 幼兒的發(fā)展需要，讓技術(shù)成為促進幼兒發(fā)展的重要手段。風(fēng)險管理是指教師在應(yīng)用人工智能時 應(yīng)該牢固樹立風(fēng)險意識，規(guī)范智能技術(shù)使用，加強對兒童隱私及相關(guān)方面的保護，避免人工智 能對幼兒的發(fā)展造成損害。第三，智能教研素養(yǎng)。教研素養(yǎng)是彰顯幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)尺，人工智能時 代為幼兒園教師的教研活動提供了全新的時空環(huán)境，它在學(xué)情分析、評價研究以

20、及智教融合方 面對教師提出了新的要求。滿足幼兒個性化學(xué)習(xí)需要是現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展的基本理念，它要求 教師對教育對象和教育要素進行精準(zhǔn)分析，教師也必須借助人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)來有效發(fā)展 自身的學(xué)情分析能力。教學(xué)評價既是幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的重要評價手段，同時也是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā) 展的基本途徑。智能教學(xué)評價是教師在依托人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)上對幼兒園教育教學(xué)活動進行 的全面評價，它不僅體現(xiàn)了教師教學(xué)評價理念的革新，同時在評價技術(shù)、評價方法和評價過程 等方面也體現(xiàn)出鮮明的智能化特征，教師必須通過教研活動來明晰人工智能時代教學(xué)評價的新 內(nèi)涵、新理念和新要求。除此之外，人工智能時代幼兒園教師的教研素養(yǎng)還應(yīng)體現(xiàn)在智教融合

21、 上。教育是一門藝術(shù)，人工智能則是一門技術(shù)，而技術(shù)的開發(fā)往往基于技術(shù)邏輯而非教育邏 輯，這就可能使得技術(shù)并不符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點和規(guī)律，使得技術(shù)不能服務(wù)于教師的教 學(xué)。教師應(yīng)該通過教研活動來研討技術(shù)如何與教育進行深度融合這一基本問題，通過對技術(shù)的 認(rèn)識和把握來創(chuàng)新教育理念和教育模式，從而不斷提升自身的信息素養(yǎng)及教學(xué)水平。三、人工智能時代幼兒園教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑人工智能時代幼兒園教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵有了新的拓展，其培養(yǎng)路徑也更為注重實踐化，幼 兒園應(yīng)該為教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)建良好的支持體系。首先，幼兒園應(yīng)加強智能教育培訓(xùn)，提 升幼兒園教師的信息理念和信息意識?！爸悄?教師培訓(xùn)”是新時期教師專

22、業(yè)發(fā)展的重要方向， 它要求不斷提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力以及應(yīng)用信息技術(shù)改進教育教學(xué)的意識。對幼兒園教 師的智能培訓(xùn)要在準(zhǔn)確把握教師專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上構(gòu)建多元化的培訓(xùn)內(nèi)容體系，以滿足不 同層次幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需要。智能技術(shù)培訓(xùn)不僅要體現(xiàn)在內(nèi)容上，同時還要體現(xiàn)在培訓(xùn) 形式、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)組織與管理、培訓(xùn)評價等方面，要讓幼兒園教師在培訓(xùn)過程中全面感知 信息技術(shù)和人工智能的內(nèi)涵、功能及表現(xiàn)形式，在增長幼兒園教師知識的基礎(chǔ)上全面提升他們 的信息意識和信息運用能力。其次，強化智能教育實踐，提升幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。智能教育是一門實踐的 藝術(shù)，是教師信息素養(yǎng)水平的綜合體現(xiàn)。幼兒園應(yīng)通過強化智能教育實踐來提升教師的信息技 術(shù)應(yīng)用能力，應(yīng)鼓勵教師積極學(xué)習(xí)智能教育的新理論、新技術(shù)和新方法，不斷在教學(xué)、教研和 管理工作中嘗試應(yīng)用各種人工智能技術(shù)。一方面，教師應(yīng)通過問題式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、研究性 學(xué)習(xí)、具身實踐等方式來提升自身的信息理念和發(fā)展自身的信息思維;另一方面，教師應(yīng)在課 前準(zhǔn)備、學(xué)情分析、輔助教學(xué)、綜合評價等環(huán)境廣泛嘗試運用人工智能技術(shù)，通過豐富的實踐 來提升自身的信息技術(shù)水平。最后，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共生體，優(yōu)化幼兒園教師信息素養(yǎng)發(fā)展實踐生態(tài)。人工智能時代 人機學(xué)