教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)助教手冊

1、以學(xué)習(xí)活以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)助教手冊學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論中，把教學(xué)系統(tǒng)看作是學(xué)習(xí)活動的序列，因此學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論中，把教學(xué)系統(tǒng)看作是學(xué)習(xí)活動的序列，因此需要進(jìn)行一系列的工作把教學(xué)方案轉(zhuǎn)化為活動序列，并確認(rèn)學(xué)習(xí)活動的任務(wù)以及任務(wù)的操作過程。需要進(jìn)行以下六步工作：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、活動切分、任務(wù)切分、完整性設(shè)計(jì)。與這些教學(xué)設(shè)計(jì)流程相對應(yīng)，目前共制定了 34 個引導(dǎo)策略。其中包含學(xué)習(xí)內(nèi)容分析（知識建模）階段的 4 個引導(dǎo)策略、學(xué)習(xí)者分析（設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)）階段的 個引導(dǎo)策略、活動切分和任務(wù)切分（活動任務(wù)和任務(wù)序列設(shè)計(jì)）10 個引導(dǎo)策略、完整性設(shè)計(jì)（交互行為

2、設(shè)計(jì)）的 17 個引導(dǎo)策略。本手冊針對這個引導(dǎo)策略就使用階段、指向原則、實(shí)施步驟以及實(shí)例方面進(jìn)行詳細(xì)說明，以便提高助教對教學(xué)設(shè)計(jì)初學(xué)者的輔導(dǎo)質(zhì)量。策略1-策略1-策略1-策略1-策略2-策略2-策略2-策略3-策略3-策略3-策略3-策略3-策略3-策略3-策略3-策略3-策略3-策略4-策略4-策略4-策略4-策略4-策略4-策略4-策略4-策略4-策略4-策略4-策略4-策略4-策略4-策略4-策略4-策略4-附附錄附錄 1-11-2。知識建模引導(dǎo)策略策略 1-11-2。知識建模引導(dǎo)策略策略1-（2）1P16P25 類出來。除非該定義文本揭示了 CN 和其他CN 的關(guān)系，才需要標(biāo)識出來。策

3、略1-（2）visio 使用 策略1-策略1-（2）visio 使用 策略1- 征（圖 。P16新知識是否舊知識間的聯(lián)系存在 （無需A）是否如 類是1策略 1-visio3檢查項(xiàng)目進(jìn)行檢查。若使用“教學(xué)系統(tǒng)1策略 1-visio3檢查項(xiàng)目進(jìn)行檢查。若使用“教學(xué)系統(tǒng) 知“策略 2-3。標(biāo)的一致性，對應(yīng)策略 2-1、策略 2-2。目標(biāo)設(shè)計(jì)引導(dǎo)策略“策略 2-3。標(biāo)的一致性，對應(yīng)策略 2-1、策略 2-2。目標(biāo)設(shè)計(jì)引導(dǎo)策略策略2-策略2-FC 知識點(diǎn)外的其他知識點(diǎn)有 策略2-4，明確學(xué)習(xí)者的先決知識技能、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)（必選、學(xué)習(xí)者的P26 4P26 4一致對應(yīng)，對應(yīng)引導(dǎo)策略 3-1、3-2。3-

4、4、3-6；需要保證考慮動力系統(tǒng)，對應(yīng)策略 3-7、3-8?；顒釉O(shè)計(jì)引導(dǎo)策略策略3-策略3-1相不2不任務(wù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)策略策略3-策略3-111(P17)2策略3-BF策略3- BF類任務(wù)，依據(jù)規(guī)范選擇具備相應(yīng)組塊特征的知識子圖。能力生成類任務(wù)，必須選擇具備 FC 類知識點(diǎn)的知識子圖。A 類任務(wù)必須選擇有先決知識點(diǎn)的知識子圖，但組塊特征不受限制。所有任類知識點(diǎn)即可。因此可以參照表格 策略3- BF類任務(wù)，依據(jù)規(guī)范選擇具備相應(yīng)組塊特征的知識子圖。能力生成類任務(wù)，必須選擇具備 FC 類知識點(diǎn)的知識子圖。A 類任務(wù)必須選擇有先決知識點(diǎn)的知識子圖，但組塊特征不受限制。所有任類知識點(diǎn)即可。因此可以參照表格

5、P28策略3- F111(P17)241策略3-比如 BCE。任務(wù)類型不一定只能有一種，可以多種類型的任務(wù)組合在一起。 學(xué)E 意義建理解水FC F 一般F單獨(dú)放在能能力生能力生應(yīng)用水 任 任務(wù)序列引導(dǎo)策略策略3- 所講知識點(diǎn)比較抽象的方案尤其要注意，“具體-抽象-具體”的認(rèn)知思路符合學(xué)生習(xí)得新知識的BCDFC E、F 類任務(wù)作為引入。同樣也盡量避免結(jié)尾用抽象的 BCD類任務(wù)結(jié)束。（多儲備相關(guān)的 FC 知識點(diǎn)）策略3-（2） B，或者任務(wù) A、B、C，任務(wù)C 是在其有余力情況下進(jìn)行的。圖 2可選擇任務(wù)-平圖 3可選擇任務(wù)-附圖 2可選擇任務(wù)-平圖 3可選擇任務(wù)-附 度是相當(dāng)?shù)?，即需要學(xué)習(xí)者付出的

6、智力勞動是相當(dāng)?shù)摹Ｈ绻y度設(shè)計(jì)不一樣，那么給予的反饋和 也應(yīng)該不一樣，保證越難的任務(wù)得到的 越大。這些需要結(jié)合學(xué)習(xí)成果評價(jià)規(guī)則來進(jìn)行設(shè)計(jì)。114(P18)245 則、學(xué)習(xí)成果評價(jià)規(guī)則和學(xué)習(xí)形式規(guī)則，分別對應(yīng)策略 4-1、4-2、4-3。系統(tǒng)，對應(yīng)策略 4-4 到 4-12。4-134-15略 4-16?；顒拥囊?guī)則設(shè)計(jì)引導(dǎo)策略策略4-計(jì)）or 學(xué)生舉手（學(xué)生回答正確后，可以實(shí)例見案例 1表格 15(P18)、案例 2表格 53（P34）策略4-ABBCADB2策略4-2策略4-4.2 優(yōu)化教師行為引導(dǎo)策略策略4- 策略4-的內(nèi)容。FC 知識點(diǎn)則是指和知識語義有關(guān)的例子，一般在教案開頭會設(shè)計(jì)為 E

7、 類任務(wù)出現(xiàn)。 、 策略4-、 策略4- 策略4-2（3（嘗試 ADM 法產(chǎn)生問題（創(chuàng)造邏輯路徑）策略4-2（3（分2（3（分策略4-策略4-） 126(P22)2策略4-策略4-策略4-14.3 優(yōu)化學(xué)生行為引導(dǎo)策略策略4- 點(diǎn)124(P22)2策略4- 策略4- 策略4-將教師講解的 A 類任務(wù)改為師生問答環(huán)節(jié)4.4 資源/工具設(shè)計(jì)引導(dǎo)策略策略4- ；（3）單一形式的學(xué)習(xí)資源。因此遍歷自己教案中資源/4.5 學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)引導(dǎo)策略策略4-126(P22)2附錄案例 1動能和勢能的轉(zhuǎn)化131.知識建模 附錄案例 1動能和勢能的轉(zhuǎn)化131.知識建模 12.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)識點(diǎn)上延伸也存在 。設(shè)計(jì)者通

8、過策略 3-6 了解到E 99可選擇目標(biāo)-我：但是你要講怎么轉(zhuǎn)化的話，比如你拿一個例子你來講，學(xué)生不參與，這也是理解。因?yàn)?能力生成任務(wù)是讓學(xué)生來參與的。如果你讓學(xué)生來分析，這就是能力生成啊。如果你在講，你來分析，學(xué)生沒有參與，這就是E 類任務(wù)。還是好（策略 3-6 第 3 步）熟（策略1-3）1使用策略1-3中的第1、3個步驟（2策略1-3.活動任務(wù)設(shè)計(jì) 、3-4（10 、3-6（10 10 3.活動任務(wù)設(shè)計(jì) 、3-4（10 、3-6（10 10 4.任務(wù)序列設(shè)計(jì)在任務(wù)序列優(yōu)化時，該設(shè)計(jì)者對于 A 。點(diǎn)在于她原本設(shè)計(jì)的 A ，和本節(jié)課相關(guān)的知識。因此，當(dāng)方案變成三個活動序列后，這樣的 A 1

9、將A類任務(wù)拆分，變成很多任務(wù)穿插在教學(xué)過程中（方案I 把復(fù)習(xí)放在了開頭，方案II 則分別穿插在活12的開頭，放在其針對的目標(biāo)前策略3-9 （參照：表格2策略3-10（張：嗯嗯，設(shè)計(jì)任務(wù)時落下了 FC 知識點(diǎn)。了能力生成類任務(wù)？（策略3-3）范，可以增加F 類任務(wù)作為示范。（策略 3-7）1增加了F類任務(wù)作示范（活動3 策略3-7中的第2、3個步驟（參照：表格2策略3-3（3策略3-4（4策略3-6（13拆分A5.交互行為設(shè)計(jì)（1）策略響應(yīng)匯總13拆分A5.交互行為設(shè)計(jì)（1）策略響應(yīng)匯總1增加了目標(biāo)描述（參照：表策略4-4 （參照：表格2（方案I直接復(fù)習(xí)、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，方案II 增加了觀察粉筆掉落的

10、情景導(dǎo)入情節(jié)策略4-5（3增加了總結(jié)和提問形式的教學(xué)過渡（參照：表策略4-6（4（參照：表格策略4-7（5“陳述、演示、提問、反饋、總結(jié)”的邏輯進(jìn)行組織（參照：表格 23）策略4-8（6 （參照：表格 我為了增 們方案的可選擇性， 可以設(shè)計(jì)一些可供選擇的教學(xué)路徑。并且體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，是否選擇由學(xué)生來（策略 3-10 第 1、3 步）張：恩些（策略 3-10 第 2 步）規(guī)則設(shè)計(jì)（策略3-10 第4 步）張：我設(shè)計(jì)的A類任務(wù)是針對整堂課的復(fù)習(xí)。我：有兩種處理方式，第一種是你把這三個活動 一個，這A類任務(wù)就可以嵌套在這個活動里了，也有指向的目標(biāo)了。還有一種就是你把這A類任務(wù)拆開，這就預(yù)示著你本A

11、類任務(wù)設(shè)計(jì)有問題。就是有可能完整的復(fù)習(xí)不如分開復(fù)習(xí)有意義，你需要在這部分告訴學(xué)生動能是什么，下部分你再 A類任務(wù)不一定要在課程最開始復(fù)習(xí)的，你復(fù)習(xí)可能是先復(fù) 下，再講一下新的，你再復(fù) 下，再講一下新的（3-9）（2）訪談和教案變化A增加目標(biāo)描述和情景導(dǎo)入（15116 （2）訪談和教案變化A增加目標(biāo)描述和情景導(dǎo)入（15116 粉PPT 回顧上節(jié)課所學(xué)關(guān)于動能的相關(guān)內(nèi)容。課回憶之前學(xué)習(xí)的知識。思考并課描述是否有歧義（策略4-4）我：至于提高學(xué)習(xí)者的注意力，一個方面就是剛才說的讓他們知 體的目標(biāo)，還有一個方面是可以考慮如開頭加個情景導(dǎo)入，比 趣的動畫或者 、有意思的 等都能吸引他的注意力，或者是還有

12、那種問題導(dǎo)入的形式，刺激他們求知欲。（4-5）7照：表格 策略4-策略4-（參照：表格 8環(huán)節(jié)：同桌互評（參照：表9指導(dǎo)通常在“反饋”和“總結(jié)”類的教師序列里（參照：表30表格策略4-（參照：表格 策略4-策略4-策略4-B增加總結(jié)和提問的教學(xué)過渡（15（15B增加總結(jié)和提問的教學(xué)過渡（15（15的21表格20增加認(rèn)21D教師講解更加精細(xì)、具體（15（策略 4-7，第 1 步）的點(diǎn)。（策略4-7，第3步，易饋，引導(dǎo)他們往你設(shè)計(jì)好的邏輯思 來。通過不斷的總結(jié)，幫助他們建立起整體的邏輯來。（策略4-6）24 24 接下來 就通過一個實(shí)驗(yàn)來觀察一下。觀察后請大家根據(jù)觀察到的結(jié)果填寫實(shí)驗(yàn) 表的聽表聽聽

13、課 的交流（策略 4-8 第 1 步）來進(jìn)行細(xì)化，比如陳述、提問、操作、總結(jié)這樣的序列是比較完整的。（策略 4-8 第 3 步）2626 2728 （策略4-17）選（4-10）聽年課，可能會知道學(xué)生會放哪些錯，然后你在這里就會考慮比較全面一些。（策略4-13）。（4-27G增加管理指令+方法指導(dǎo)（1529 3031 27G增加管理指令+方法指導(dǎo)（1529 3031 聽聽比如說白的總結(jié)有遺漏，或者有附錄案例 2勾股定理師范大學(xué) 14 級教育技術(shù)專業(yè)的附錄案例 2勾股定理師范大學(xué) 14 級教育技術(shù)專業(yè)的1.知識建模 下需要復(fù)習(xí)。你加了兩個先決知識點(diǎn)的理由是？（策略 1-3 的第 3 步）個定理呢

14、？（策略 1-3 的第 3 步，和學(xué)員溝通是有用的）1“正方形面積公式（知識建模圖改變參照：圖4圖 5）2關(guān)系并不講（5圖3補(bǔ)法（知識建模圖改變參照：圖 5圖 6）z我：學(xué)生意識不到需要用直角三角形的面積和正方形的面積法來推出這個定理， 者不熟悉的先決知識點(diǎn)其實(shí)是 我：對，查看一下 有沒有提到相似的思考策略。因?yàn)槟氵@節(jié)課要講的知識點(diǎn)包括定理的證明過程，定理的推導(dǎo)過程孫：但是這個策略方法我不知道是不是一種知識點(diǎn)，不知道數(shù)學(xué)上有沒有一個 、 的認(rèn)2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)2-1、2-3 文表格 2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)2-1、2-3 文表格 40 1知識建模兩者建立對應(yīng)關(guān)系（目標(biāo)設(shè)計(jì)改變參照：表格36表格策略2-3

15、1策略2-122格 37表格 38）3嗎？（目標(biāo)設(shè)計(jì)改變參照：表格 37表格 38）策略2-32、3（參照：表格39的差異（策略2-3第 2 步被采納）適合 水平層次的學(xué)生，這里有一個設(shè)計(jì)思路：增加一個可選擇的教學(xué)目標(biāo)。也就是說這個教學(xué)目標(biāo)要不要達(dá)成由學(xué)必達(dá)目標(biāo)，那么它的應(yīng)用水平就可以是可選擇的目標(biāo)。（2-3 第 3 步）孫：嗯學(xué)習(xí)目學(xué)習(xí)目3.活動任務(wù)設(shè)計(jì)該設(shè)計(jì)者剛開始為任務(wù)設(shè)計(jì)的知識子圖是孤立的知識點(diǎn)（42 的任務(wù)一1-3.活動任務(wù)設(shè)計(jì)該設(shè)計(jì)者剛開始為任務(wù)設(shè)計(jì)的知識子圖是孤立的知識點(diǎn)（42 的任務(wù)一1-43 后，她能夠?qū)@三類任務(wù)的設(shè)計(jì)有所區(qū)分，并為相應(yīng)的應(yīng)用目標(biāo)設(shè)計(jì)了能力生成類任務(wù)（表格

16、42表格 43，活動 的兩個例子”的任務(wù)序列（表格 42表格 43，活動 A A44 1（參照：表格4243，任務(wù)一的改變2以為F任務(wù)就能達(dá)到運(yùn)用水平的目標(biāo)，因此違反了目標(biāo) 一致性，并沒有給應(yīng)用水平的目標(biāo)（參照：表格4243，活動3表格 43，活動2）策略 3-7，引導(dǎo)其設(shè)計(jì)F 類任務(wù)4（42方案I的任務(wù)切分-任務(wù)類A任務(wù)類E42方案I的任務(wù)切分-任務(wù)類A任務(wù)類E任務(wù)類交往規(guī)學(xué)習(xí)成評價(jià)規(guī)任務(wù)類E任務(wù)類E2任務(wù)類E交往規(guī)學(xué)習(xí)成評價(jià)規(guī)43方案II任務(wù)切分-任務(wù)類任務(wù)類43方案II任務(wù)切分-任務(wù)類任務(wù)類任務(wù)類B交往規(guī)學(xué)習(xí)成評價(jià)規(guī)任務(wù)類F任務(wù)類任務(wù)類交往規(guī)學(xué)習(xí)成評價(jià)規(guī)4.任務(wù)序列設(shè)計(jì)A 47，任務(wù)四表

17、格46現(xiàn) 4.任務(wù)序列設(shè)計(jì)A 47，任務(wù)四表格46現(xiàn) 47方案II2增加可選擇任務(wù)-任務(wù)類F任務(wù)類任務(wù)類我：對。A 類任務(wù)一般在它輔助的新知識點(diǎn)的任務(wù)前面即可。1策略3-9（2策略3-組（策略 3-6 第 2 步）我：任務(wù)代表著活動的操作步驟。任務(wù)的順序代表了你的教學(xué)順序的。 設(shè)計(jì)到活動這一步，具體如何操作還是比較模糊的。而任務(wù)的可操作性比較強(qiáng)。所以通過這種拆分，可以一步一步的 的教學(xué)設(shè)計(jì)變到可操作的水平。任務(wù)切分到和5.交互行為設(shè)計(jì)（2）文檔和教案變化 15.交互行為設(shè)計(jì)（2）文檔和教案變化 1（參照：表格策略4-（參照：表格2（參照：表格策略4-131策略4-91、2（參照：表格3增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果形式成分（參照：表格策略4-171、2（參