版不跪著教書讀后感范文5篇

1、第 第 頁版不跪著教書讀后感范文5篇 最新版不跪著教書讀后感范文1 讀書是一種放松，讀書能讓人變得博學(xué)，讀書使人提升素養(yǎng)，讀書能讓心靈獲得歡樂，這是我對讀書長期已有的看法，可最近讀的這本書讓我感覺有些郁悶。 這本書是大夏書系教育隨筆中的一冊，吳非的不跪著教書。我耐住性子細(xì)細(xì)品讀起來，本書收入的是近年有關(guān)教育問題的隨筆雜感，多采納故事來批判一種觀點。在書中“正義”“正氣”的旗子隨處飄揚，關(guān)于“近乎失蹤的信任”、“淺薄”、“另類”、“功利”、“流行”、“歪曲的人格”、“虛假的實話”等等的批判更是充斥全書。隨著深入的研讀壓抑感油然而生，更產(chǎn)生迷惑是否由于我沒有“站直”，自己的心情才會如此沉重？我不斷

2、地反問自己 合上書我一貫在想我從這本書上得到是什么？我是否被對教育的悲然之力打倒了工作熱忱？同學(xué)就如一面鏡子，在他們的身上或多或少地折射出社會的影子。孩子不能生活在真空中，教育也不是萬能的；老師是教育的實施者，但不是課程、教材的主宰者。書中的一篇文章談到?jīng)]有給高校生的回信的原由：高中三年，我對你的印象并不深，并不是你不努力，而是在我的記憶中，你從來沒有向我提出過一個有價值的問題！老師教什么，你學(xué)什么；教科書上沒有的內(nèi)容，你從來不去探究；你總是努力完成老師布置的各科任務(wù)，哪怕那些問題根本沒有什么價值更使我苦惱的是你并不因此而苦惱。我盼望你能考上高校，卻不盼望你以這樣的狀態(tài)考上高校，然而你竟然就這

3、樣考上了你想取得高校！文中吳教授指責(zé)自己沒能引導(dǎo)同學(xué)接受正確的學(xué)習(xí)理念。看看我們四周，我們心中的“好孩子”是不是應(yīng)當(dāng)打個問號？可現(xiàn)行的教育體制下，我們的老師就算能這樣想，但又能知道怎樣去做么？同學(xué)假設(shè)真的拋卻了“應(yīng)試”，他又能夠有機會受到更好的教育么？ 我想也正是我們這些老師在這樣的競爭社會中，在這樣的教育體制下，過重的功利思想讓我們失去了獨立思索的精神，我們對同學(xué)講“學(xué)貴乎疑”的時候，是否也應(yīng)當(dāng)有意識地培育自己的質(zhì)疑精神。“叫干啥就干啥”的人，不想為什么？不想怎樣做？不知對和錯，就如算盤珠子不撥不動，教者痛矣學(xué)者悲矣。 只有老師不跪著教書，同學(xué)才會成為站直的人。老師有了“鐵骨”，又怎會跪著教

4、書？ 最新版不跪著教書讀后感范文2 在不跪著教書這本書中，老師可以清楚的感受到做老師的職責(zé)，身為老師，我們在教學(xué)過程中，持之以恒要做到的： 一、要拋棄學(xué)科本位的思想： 身為老師，不負(fù)責(zé)任，那就是老師的悲傷。老師對同學(xué)要有正確的評價觀，不以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)把同學(xué)劃分成三六九等，應(yīng)在教學(xué)過程中，關(guān)注同學(xué)做事的立場，在師生交往的過程中關(guān)注同學(xué)做人的原那么，一個同學(xué)，假如沒有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果，但他仔細(xì)，誠信，富有愛心，作為老師，你應(yīng)當(dāng)為這樣的同學(xué)驕傲，雖然這樣的同學(xué)不會給你帶來所謂的榮耀，但會讓老師的內(nèi)心變得踏實！ 二、老師要做到以身作那么： 一個老師不能一味用語言教育同學(xué)，身教重于言教，老師良好的行為對同學(xué)

5、有潛移默化的影響，一個老師，你盼望同學(xué)良善，那老師的內(nèi)心就要松軟和慈善，你盼望同學(xué)正直，那老師就要誠信，你盼望同學(xué)積極向上，你老師就要不畏困難，你盼望同學(xué)陽光朝氣，那老師就要樂觀開朗，老師要知道，假設(shè)干年后，在你的同學(xué)身上會折射出老師的影子，我們盼望，這些影子是美妙的！ 三、要有執(zhí)著的方向： 在當(dāng)今人心浮躁的社會，老師要耐得住默寞，不沽名釣譽，要能經(jīng)受住一些誘惑。我們要明確，老師的主陣地在課堂，老師的著力點在同學(xué)，把同學(xué)培育成站立的“人”是我們永久努力的方向，身為老師，千萬別把心思花在人際關(guān)系的內(nèi)耗上。 不跪著教書這本書展示了老師的氣節(jié)和氣度，它是一本讓老師補鈣，讓老師醒神的好書，值得一讀。

6、最新版不跪著教書讀后感范文3 不跪著教書是老師吳非的一篇教育隨筆。這本書很長，分為六個部分，介紹了教育的不同方面。 這本書收錄了近年來關(guān)于教育問題的雜感隨筆，有的記錄了對教育的思索，有的記錄了教學(xué)思想，有的那么是與同行或同學(xué)的對話。 一看書名，我很驚異，很困惑，但立即就被它吸引住了，迫不及待地揭開它的真面目。 “假如老師想讓同學(xué)站直，就不能跪著教。假如一個老師沒有獨立思索的精神，他的同學(xué)將會是什么樣的人？”封面上的兩個字深深地打動了我。 吳非老師一字一句里透露的思想和聰慧，給我許多啟發(fā)。在母親教我的歌中，他寫道：在面對最早接觸生活的沖突，孩子總是從父母的立場中學(xué)習(xí)。 這讓我很有感受，家庭教育在

7、兒童的教育中起著很大的作用。父母和孩子之間的血親關(guān)系使父母的心情對孩子有很大的影響。孩子們經(jīng)常能聽父母的話做事。 假如父母缺乏理智，脾氣急躁，會使孩子盲目地汲取。當(dāng)父母在處理緊急狀況時，他們表現(xiàn)出恐慌，沒有預(yù)備，對孩子影響也不好。假如父母是穩(wěn)定和冷靜的，也會使孩子冷靜面對，對孩子心理素養(yǎng)的培育起到積極的作用。 父母和孩子彼此日夜相處，可以說是最熟識的人，即使一個小的舉動，就能使父母心照不宣，發(fā)覺孩子的問題，實時教育改正，不讓問題過夜，讓不良行為扼殺在萌芽狀態(tài)。 在學(xué)校，老師面對幾十個孩子，只能共性教育，由于時間和精力的限制，不能體諒照看到每個孩子，簡單產(chǎn)生顧此失彼的現(xiàn)象。 當(dāng)然，這本書只講解并

8、描述了一點點，但也讓我受益匪淺，比如，讓我明白：老師不僅僅是園丁，老師自己更應(yīng)當(dāng)是漂亮的的花朵，來吸引同學(xué)；老師也不僅是春蠶，其生命在每個季節(jié)，在奉獻的同時也實現(xiàn)了自身的價值；老師還不僅是工程師，人類的靈魂不可能用一個固定的工藝流程去塑造；老師更不僅是蠟燭，他不應(yīng)當(dāng)用“燃燒”自己來“照亮”同學(xué)。他本身就應(yīng)當(dāng)站著教書。 最新版不跪著教書讀后感范文4 在剛剛開始工作的時候就拜讀了吳非老師的不跪著教書，最近再次拿起這本書，讀到一些貼近我們一線老師各種狀況下的勸勉以及指導(dǎo)方法，有了許多和以往不一樣的想法，有人說這不就是類似雞湯嗎？把教育放在心上，育人放在首位的人會明白，這“雞湯”是真材實料，是我們可以

9、“喝”一輩子的。 一“對一個老師來說，最大的勸慰，就是我們培育出了人，一個有感恩之心的人。” 相信許多青年老師會同我一樣，懷揣著一腔熱忱從學(xué)校畢業(yè)，剛踏上崗位之時，把自己的熱忱揮灑在講臺之上?？墒悄軌虮３诌@樣勁頭的人可能慢慢地減削。教育是一件良心活，所以我一貫保持自己的初心，去愛自己的同學(xué)。 感恩教育是老生常談了，盡管如此，我一貫在思索我們老師本身如何看待這件事呢？是不放心上？還是時刻滲透在平日的教學(xué)工作之中？想起我?guī)У牡诙猛瑢W(xué)，他們?nèi)缃裨诹嗉?，我?guī)У剿麄內(nèi)嗉壓缶蜎]接著教他們了，離別之時我們都特別地失落。他們熟識了我，熟識我的班級管理模式，很喜愛我，舍不得我，我那么有種把自己親自帶大的孩

10、子拱手讓人的感覺，相當(dāng)難受?；貞浧鸷瓦@些孩子三年來的點滴，從一班級時我就把感恩教育滲透到學(xué)習(xí)生活的方方面面，利用晨會、班會、單獨談心等方式，開展感恩類型的活動，講感恩主題的故事，寫小日記，制作手抄報，畫感恩主題的.畫等等，最主要的讓同學(xué)懂得換位思索，讓他們懂得父母的心情，或者模擬場景，情景再現(xiàn)，讓他來做當(dāng)時的爸爸或媽媽，學(xué)會換位思索，就會減削許多沖突。還有必不可少的一個環(huán)節(jié)，開家長會。家長會上需要提及感恩教育，并爭取家長們的全力支持，做到在校在家立場保持全都的，家校合作，讓孩子成為有感恩中心的人。三年如一日，我班上的每個孩子都特別良善，團結(jié)全都，班級氛圍良好。從無撒謊之事，待人老實友善，也無忤

11、逆父母之舉，方方面面表達著感恩教育帶來的影響。之后的兩年我都不在他們的學(xué)校工作，偶有事情回來一趟，每回遇見，他們都會像一群小雞遇到雞媽媽一樣飛奔過來，那情景讓我難忘。每當(dāng)說起這些同學(xué)，我會不禁露出微笑，“得意門生”不正是最好的形容嗎？他們是我的驕傲，我知道，這份懂得感恩的心，會伴隨他們走過人生每一程。 二“我們的目的是教育孩子，而不是爭辯是非曲直，爭輸贏。不要訓(xùn)家長，這可能使他們犯難?！?和家長溝通方面，我一貫秉承這個觀點。良好的家校溝通是做好班主任工作的關(guān)鍵點之一，取得家長的積極協(xié)作，才能全力地教育同學(xué)。假如真的為了同學(xué)著想，而不是為了自己學(xué)科成果的平均分、優(yōu)秀率，那么就應(yīng)當(dāng)讓家長與我們站在

12、同一戰(zhàn)線，或者說我們的出發(fā)點全都，因此不應(yīng)當(dāng)把家長放置于和自己的對立面，那樣自己只會孤立無援，與此同時，在家長同學(xué)心目中，你也不會是一個負(fù)責(zé)、工作技能強的老師。 我們班有個孩子，在學(xué)習(xí)上是沒有要學(xué)習(xí)的意識的，但是也不惹事，上課的時候自己寧靜地坐著看書，下課后和自己喜愛的一兩個同學(xué)玩。班上有幾個淘氣的同學(xué)，覺得他很好欺侮，平日里常常和他開開玩笑，有一次兩個男生認(rèn)為這個男生用言語污辱他們倆，因此伺機找機會“報仇”，在排隊的過程中打了這個男生一巴掌。我當(dāng)時看到后立馬跑過去制止，隨后分開處理，讓被打的同學(xué)先去上課，打人者留在教室，結(jié)合我自己所見，將事情了解清晰，立馬通知兩位家長前來學(xué)校處理此事。電話中

13、大致告知他們請他們過來的緣由，讓他們留意安全。隨后在辦公室中等待他們的到來，這個過程中，我讓兩個打人者分開，冷靜思索。待家長來后，再將事情經(jīng)過原原本本告知，并告知他們此次要他們過來的意義在于什么？同學(xué)之間玩鬧可以，假設(shè)是仗著他人天性懦弱進而轉(zhuǎn)為欺侮，這樣的勢頭需要立即阻擋，否那么火苗擴散，影響性格、影響將來。出了這樣的事，家長確定首先關(guān)懷自己的孩子什么緣由打架，因此客觀陳述事實是他們想聽的，也是我們應(yīng)當(dāng)做的第一步，他們會覺得你很公正，取得他們的信任后，再進一步進行溝通。假如這里我們不夠冷靜，不夠聰慧，質(zhì)問他們你們怎么在家教育孩子的，想必接下來的談話都沒有任何意義了，甚至無法繼續(xù)談下去，原本是過

14、錯的一方可能由于這樣的批判無地自容而拒絕溝通。因此看到吳老師這段話的時候，我深有感受，我們只是同學(xué)的老師，這點絕對不能逾越界限，我們要想讓自己的工作順當(dāng)進展，怎么能夠把同學(xué)家長當(dāng)作同學(xué)一樣來對待呢？ 事后我找到被欺侮的這位同學(xué)，告知他遇到這樣的事情需要要挺起胸膛，懦弱不能給自己安逸，只會帶來更多損害。耐煩教他處理此事的方式，愿他能夠成長，不再為這樣的事犯難。后來我和他的家長用電話進行了一番溝通，將此事悉數(shù)告知。這位家長也知道自己的孩子懦弱，家長本身人也良善，她認(rèn)為孩子之間的沖突，她就不去計較，因此我又把吳老師的這段送給了她，“不要寬容那些以愚弄別人為能事的人，他們不僅僅是在戲弄人，而且褻瀆了人

15、世間的良善?！睊祀娫捄?，沒一會我收到了一條短信：“李老師，你人真好，就像調(diào)皮包馬小跳里的歐陽校長一樣讓人覺得倍感親切。我們家長會全力協(xié)作您，一起讓孩子變得更好！”這是心靈靠近發(fā)出的動人的聲音，這是家校之間友情的聯(lián)結(jié)。 吳非老師的不跪著教書給了我一次思想的洗禮，想要同學(xué)成為站直了的人，老師就不能跪著教書。我要提示自己身為人師的激情永久不能消退，讓自己站直了教書。 最新版不跪著教書讀后感范文5 為了青年老師的成長，學(xué)校推舉我們看一本書不跪著教書。一開始我感到特別新奇，教書和跪著是什么關(guān)系呢？帶著這份新奇我細(xì)心地閱讀了吳非先生寫的這本書。書中沒有那些晦澀難懂、拒人千里的理論，而是對教育現(xiàn)象的反思或教

16、學(xué)隨想，是和同行或同學(xué)的對話。那充斥真真實切、實實在在的對人、對教育的喜愛，使我看后久久不能鎮(zhèn)靜。雖然還沒完全內(nèi)化，但是也想談?wù)勛约旱母惺堋?原來“跪著”，意為老師沒有自己獨立的思索，意為趨炎附勢，意為為名利而失去老師的責(zé)任，意為隨聲附和。書中有一段話一貫縈繞在我耳畔“想要同學(xué)成為站直了的人，老師就不能跪著教書。假如老師沒有獨立思索的精神，他的同學(xué)會是什么樣的人呢？”這段話發(fā)人深省，我不由得思考：老師是什么，怎樣才能做到“不跪著教書”？ 書中多次強調(diào)不管是同學(xué)還是老師都要堅持讀書，擅長思索?！爸灰x書，什么都好辦”，“要讓自己的同學(xué)超卓，老師需要超卓；想讓同學(xué)多讀書，老師首先應(yīng)當(dāng)多讀書，自覺地多讀書”，“同學(xué)超越老師，是教育的勝利，也是教育的盼望；然而假如老師太簡單超越，我看真不是什么幸事”書中的這些話深深地觸動了我，讓我的心為之一顫，作為一名老師，我覺得自己還有許多不足的地方，讀的書還太少，思索的深度尚淺。校長常常提示我們應(yīng)當(dāng)博覽群書，但是，自己卻經(jīng)常以忙、累為借口推脫。事后我反問自己：要給同學(xué)一杯水，你預(yù)備好一桶水，甚至源源不斷的水源了嗎？尤其是書中講到現(xiàn)在的老師普遍缺乏思索，只知“埋頭苦干”，不知“實時反思”，對教學(xué)中涌現(xiàn)的