2022年韓立福心得體會模板

1、第10頁共10頁2022年韓立福心得體會模板學(xué)習(xí)韓立福有效教學(xué)法體會高二數(shù)學(xué)組趙寶宣閱讀完韓立福教授的有效教學(xué)法一書后，我受益匪淺?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。是高效、低效還是無效。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效

2、益的惟一指標(biāo)。鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以_面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：1、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。2、豐富個(gè)人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢?，作為新課程直接實(shí)施者教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。3、做一個(gè)有反思力教師。葉瀾教授有一句著名的話。一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教

3、師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。其次，要追求有效的課堂教學(xué)?？梢詮恼n前的準(zhǔn)備、課堂的_、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。(一)課前的有效準(zhǔn)備大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)的有效。清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。內(nèi)容的有效。適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師

4、要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地_各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。教法的有效。靈活、恰當(dāng)。_學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方法有效。(二)課堂的有效_時(shí)間_恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就

5、越高。教學(xué)_面向全體學(xué)生。一位好教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。(三)課后的有效練習(xí)課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。二、上好課的基礎(chǔ)我覺得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突

6、出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，表達(dá)清晰、_嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。1、重點(diǎn)突出，是指在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力，對細(xì)枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過，對重點(diǎn)知識、概念和原理要花力氣教學(xué)，對重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。2、內(nèi)容正確，是指教師教授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正，學(xué)生心目中教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學(xué)生的疑問應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當(dāng)教師沒有把

7、握回答問題時(shí)，教師可以說：“這個(gè)問題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答?！薄斑@個(gè)問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“我對這個(gè)問題沒有研究，是否可以請教_老師?！薄皩@個(gè)問題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習(xí)”，教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。3、方法得當(dāng)，是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，與芒用講授法，不如用小組討

8、論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識一個(gè)他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。4、_嚴(yán)密，是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的_才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到_嚴(yán)密。5、氣氛熱烈，是指課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如

9、果進(jìn)程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個(gè)方法，如改講授為議論或談話，甚至講個(gè)與為課題有關(guān)的故事。教學(xué)是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。2022年韓立福心得體會模板（二）_年_月_日_日，中央教科所理論研究部研究員韓立福博士，在太谷二中高二年級會議室為我們學(xué)校新教師作了專題培訓(xùn)。韓立福教授的培訓(xùn)內(nèi)容大致分為針對“三五三”課堂工具單的開發(fā)和問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的創(chuàng)建以及如何建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制。他的講授深入淺出、風(fēng)趣幽默，聽講者被深深地吸引和打動(dòng)，不時(shí)發(fā)出會意的笑聲，滿三天的學(xué)習(xí)，對于一個(gè)剛畢業(yè)一年的數(shù)學(xué)老師來說，真是受

10、益匪淺，它猶如大海里的一盞航燈，為我指引專業(yè)的路線。通過學(xué)習(xí)，我大概有幾點(diǎn)反思：第一、教師的教學(xué)理念是實(shí)施有效教學(xué)的根本。隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)改革倍受_。在新課程視野下，如何由知識傳遞型“課堂教學(xué)”向“知識建構(gòu)型”的有效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，是擺在我們面前的重要課題。在傳統(tǒng)教學(xué)觀視閩中，強(qiáng)_師教學(xué)行為和傳授知識的藝術(shù)性，輕視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。從實(shí)踐研究來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成了老師推著學(xué)生走的慣性，走進(jìn)了先教后學(xué)的教學(xué)范式，最終培養(yǎng)了勤(經(jīng)驗(yàn)型)教師相懶學(xué)生，學(xué)生始終沒有學(xué)會有效的自主學(xué)習(xí)，失去了終身學(xué)習(xí)能力;新課程教學(xué)觀是基于新的知識觀和新的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一

11、種能動(dòng)的活動(dòng)，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)。知識并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的。教師角色發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、研究者。這種新教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師要給予智慧型指導(dǎo)和幫助。逐步建構(gòu)先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)范式，培養(yǎng)懶(智慧型、反思型)教師和勤學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高終身學(xué)習(xí)的能力。“有效教學(xué)”是轉(zhuǎn)型教學(xué)規(guī)范的活動(dòng)，突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。由知識傳遞型課堂教學(xué)向知識建構(gòu)型有效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，不是簡單的、外在形式上的轉(zhuǎn)型，而是具體的、內(nèi)在本質(zhì)上的轉(zhuǎn)型，是從內(nèi)在的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生關(guān)

12、系、課程整合、教學(xué)模式、教學(xué)方法/到外在的教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)環(huán)境的全面轉(zhuǎn)型。教學(xué)設(shè)計(jì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)主體化。在知識傳遞型教學(xué)認(rèn)識論視野中，為了追求教學(xué)規(guī)模效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)以教師、教材、課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生視為整齊劃一的無條件接受知識的器皿，教學(xué)設(shè)計(jì)過程是從課程教材到教案的復(fù)制過程，其結(jié)果便是目中無人的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)便成了被動(dòng)式、接受式、等待式學(xué)習(xí)。新課程學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體抑。有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)重心要放在如何凸現(xiàn)學(xué)生主體性方面，重點(diǎn)體現(xiàn)三點(diǎn)：一是要滿足學(xué)生發(fā)展需要，面向全體，尊重差異，根據(jù)學(xué)生不同程度發(fā)展需要來進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)

13、;二是設(shè)計(jì)學(xué)-生對文本問題的發(fā)現(xiàn)、生成以及解決的方案，讓學(xué)生在有效課堂中自主解決問題，提高分析問題、解決問題能力;三是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，是以問題提出、問題對話、問題解決為主的行動(dòng)路線，不是一成不變的。這種凸現(xiàn)以主體性為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，將有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，為實(shí)施真正意義上的有效教學(xué)奠定最基本的行動(dòng)基礎(chǔ)。教師角色由控制者向引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀過分強(qiáng)調(diào)教師主體性和權(quán)威性，把學(xué)生當(dāng)成無知者，構(gòu)成了嚴(yán)格的上對下的線性關(guān)系，教師是教學(xué)關(guān)系中的絕對控制者，要求學(xué)生要聽話、順從和執(zhí)行。在這種師生關(guān)系中，學(xué)生學(xué)習(xí)便失去了自主和個(gè)性，失去了學(xué)習(xí)興趣與欲望，失去了問

14、題和思考。建構(gòu)有效教學(xué)，教師角色轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)，師生關(guān)系轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵。在有效教學(xué)中，教篩不再以知識權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室傳道、授業(yè)、解惑，而是充當(dāng)課程實(shí)施的。積極推進(jìn)者、平等對話者、行動(dòng)研究者，的多種角色。教師有時(shí)還不僅要當(dāng)好課堂教學(xué)的導(dǎo)演，而且應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的配角，師生及學(xué)生之間應(yīng)在平等自由的條件下發(fā)表見解、商討問題，形成全班學(xué)生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵(lì)的風(fēng)氣，這種和諧、平等、民主、健康的教育氛圍是有效教學(xué)所不可缺少的。由此說明，只有在課堂教學(xué)中構(gòu)建民主平等、能夠合作、充滿善意、交往和諧、自然真實(shí)的師生關(guān)系，才能為實(shí)施有效教學(xué)搭建有效平臺。能否從控制者向引領(lǐng)者

15、轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第二，關(guān)于導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的有效創(chuàng)建，所謂“導(dǎo)學(xué)”是指在問題引領(lǐng)下，師生共同圍繞問題開展自主合作學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求我們能根據(jù)問題的分類將知識有效地問題化，從而達(dá)到知識問題化-問題能力化-課堂問題化-學(xué)習(xí)問題化這樣一個(gè)有效地學(xué)習(xí)路徑。而此中，我們必須明確文理科中不同的問題分類及其內(nèi)容，那么對于理科來說，問題可以分為以下幾類：概念性問題：主題、人物、字母、符號、意義、公式、概念、定義原理性問題：公式解讀、性質(zhì)定理、原理原則、邏輯關(guān)系、操作要領(lǐng)、圖標(biāo)說明習(xí)題性問題：文本例題、習(xí)題、練習(xí)拓展性問題?；谏鲜鋈N問題，圍繞教學(xué)

16、內(nèi)容拓展二形成的問題所以在教學(xué)的過程中，必不可少的一個(gè)步驟就是_學(xué)生首先在問題生成導(dǎo)讀課的時(shí)間內(nèi)能有效地將文本內(nèi)容準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為問題。這樣才能呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題-生成問題-解決問題這樣一個(gè)有效學(xué)習(xí)的鏈兒。言歸正傳，導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的創(chuàng)建，1、課前對于學(xué)生來說，首先要提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力，這就要求學(xué)生按知識結(jié)構(gòu)、問題結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的先知學(xué)習(xí)；其次，要提高學(xué)生的展示對話能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，具體要求如下：“當(dāng)某一同學(xué)或某一組在進(jìn)行展講時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會靜聽和思考，根據(jù)展講者提出的問題引發(fā)討論，對討論的結(jié)果要及時(shí)給與評價(jià)，為了豐富展講結(jié)論，本組或其他組要進(jìn)行補(bǔ)充性多元表演，在整個(gè)展講過程中，

17、全體同學(xué)認(rèn)真做好記錄，尤其是學(xué)困生。”而對于教師來說，教師需要結(jié)構(gòu)化備課和設(shè)計(jì)，開發(fā)好工具單(詳見第三)組本教研一定要把好質(zhì)量關(guān)，而后，師生共同建構(gòu)，小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，形成“學(xué)_同體”和狼性學(xué)習(xí)的氛圍。2、課中，一定要按照“問題生成學(xué)導(dǎo)課”-“問題展示解決課”-“問題拓展提升課”三個(gè)課型來上，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而這三種課型的成功實(shí)施都要依靠教師的智慧導(dǎo)學(xué)來支持。3、課后，學(xué)生要進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，教師的回歸指導(dǎo)也要跟上。第三，我們來談?wù)劷處熡行У亻_發(fā)工具單。工具單具體有。問題導(dǎo)讀評價(jià)單、問題解決評價(jià)單、問題拓展評價(jià)單等。首先，教師要了解原理，三個(gè)單子作為三種課型的工具，要難易得當(dāng)，層層遞進(jìn)；當(dāng)教

18、師開發(fā)問題工具單時(shí)，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)文本，閱讀6遍，在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)，找到關(guān)鍵內(nèi)容，并圍繞_列出問題清單；根據(jù)課時(shí)數(shù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成問題學(xué)習(xí)工具單-將基礎(chǔ)性問題設(shè)置在問題導(dǎo)讀評價(jià)單，將體現(xiàn)重難點(diǎn)發(fā)展性問題，設(shè)置在解決評價(jià)單中，將屬于拓展提高性問題，設(shè)置在拓展評價(jià)單上；另外，可以根據(jù)發(fā)展優(yōu)生的需要設(shè)置挑戰(zhàn)單和訓(xùn)練單。其次，個(gè)體操作步驟中1、走進(jìn)文本，反復(fù)閱讀(6遍)實(shí)現(xiàn)三次對話(與文本人物、要素對話；與作者與發(fā)現(xiàn)者對話；與對話)2、明確問題分類，實(shí)現(xiàn)知識問題化3、結(jié)合目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)4、按照三個(gè)工具單的模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)5、參閱教輔，提煉完善，吸

19、收整合學(xué)生生成的問題6、按照目標(biāo)性、導(dǎo)學(xué)性、問題性、評價(jià)性、指向性五個(gè)特點(diǎn)，評價(jià)工具設(shè)計(jì)的質(zhì)量。第四，如何建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制。教師發(fā)展的三重境界：追“傻”求真-追“懶”求智-追“愚”求藝教師專業(yè)成長四個(gè)階段：學(xué)習(xí)型教師-研究型教師-專家型教師-教育家型教師韓立福博士為我們系統(tǒng)的講授了如何創(chuàng)建新型教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制。他的講解十分生動(dòng)具體，同時(shí)還_指導(dǎo)教師們現(xiàn)場演示小組合作學(xué)習(xí)的方法，立竿見影，讓我們信心百倍。我相信，在新型的教育教學(xué)模式的指導(dǎo)下，我們的教學(xué)工作會開展的越來越順利，高效課堂再不是模糊的定義詞語，而是實(shí)實(shí)在在、真正為我們所用，使學(xué)生受益的教育教學(xué)方法。我們花了一個(gè)晚上的時(shí)間認(rèn)真觀摩、總結(jié)、學(xué)習(xí)，也會纏著這個(gè)方向去努力實(shí)踐。除此之外，韓教授還給我們傳授了創(chuàng)建