從“冰山”理論看課后服務的開展

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 從“冰山”理論看課后服務的開展 龔健輝 “冰山理論，概言之就是就人的認知而言，我們能看到的往往只是表面很少的那一部分，而更大一部分內在的世界卻藏在更深層次，不為我們所見，恰如冰山。 課后服務工作的開展是一項系統(tǒng)工程，用“冰山理論看“課后服務的開展，我們務必深刻認識到，諸如“5+2（一周五天，每天兩小時）的課后服務模式，“自主學習+社團活動的課后服務內容，都只是“課后服務形式層面的東西，都只是冰山以上顯而易見的部分。而“課后服務高效開展的支持系統(tǒng)，才是冰山以下不易覺察卻又至關重要的存在。 那么，課后服務的支持系統(tǒng)具體包含哪些方面呢？筆者認為，可以從以下幾個層

2、面思考： 課后服務的持久“驅動。所謂驅動系統(tǒng)，是指在課后服務的開展過程中，對課后服務工作的來源性思考，并在“源認知基礎上獲得持續(xù)的發(fā)展動能。譬如去思考“課后服務是什么，吃透政策，厘清概念，明確要求，把握標準，保證方向不出錯。譬如先去思考“為什么要開展課后服務，弄清國家進行改革的目的，最終會認識到課后服務的開展，不僅僅是為了解決家長的后顧之憂，不僅僅是為了協(xié)同“雙減政策，從深層次而言，這是國家從戰(zhàn)略層面解決民生問題的重大舉措，充分表達了國家從政治上看教育、從民生上抓教育、從規(guī)律上辦教育的決心和信心。只有基于這樣的認知基礎，才能保證在課后服務的開展過程中，理解層面上不質疑，執(zhí)行層面上不躊躇，效果層

3、面上有保障。 課后服務的科學“運行。所謂科學運行，是指在課后服務的開展過程中，有頂層設計的意識、綜合實施的能力、有效評估的手段和協(xié)同育人的可能?；诖?，在課后服務開展過程中，“全鏈條“全場域“全資源的視角就顯得尤為重要了。所謂“全鏈條，就是要充分認識到，課后服務的開展并不是一個孤立的存在。在其實施過程中，在保證學生主體地位的基礎上，既要向前看，抓好課堂，抓好以教師為主導的“備課上課作業(yè)布置測試評價這些教育教學關鍵環(huán)節(jié)，也要向后看，抓好家長，抓好以家長為主體的“培養(yǎng)督促陪伴支持等家庭教育的重要方面，用鏈條思維去思考、落實、反思和有效校正。所謂“全場域，就是指在課后服務的開展過程中，我們一方面可以從單一學科視角，培養(yǎng)學生習得基于本學科學習的知識、能力與素養(yǎng);另一方面還要有跨學科的意識，變單一教師的“單打獨斗為多學科、多教師的聯(lián)合互動，變完成單一學科的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)“五育并舉、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。同時還要充分運用現(xiàn)代技術手段，線上與線下相結合，校內與校外相結合，拓展學生的學習時空，拓寬學生的學習邊界，為成長賦能。所謂“全資源，就是指在課后服務開展的過程中，更加有效地開發(fā)、整合和利用各種資源，形成資源合力。 課后服務的全面“保障。所謂全面保障，是