思政背景下研究生《工程倫理》課程教學(xué)實(shí)踐與探索

1、PAGE 7 -思政背景下研究生工程倫理課程教學(xué)實(shí)踐與探索程蓉婁燕王馨摘要：本文針對研究生課程思政的要求，結(jié)合工程倫理課程特點(diǎn)，從設(shè)定知識和思政相融合的課程教學(xué)目標(biāo)、建立專業(yè)課教師思政化與思政課教師專業(yè)化相結(jié)合的課程思政師資隊(duì)伍、凝練教學(xué)內(nèi)容思政元素、采取知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式、構(gòu)建蘊(yùn)含思政元素考評的過程性定量課程評價體系等方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，以期實(shí)現(xiàn)研究生專業(yè)課程與思政教育同向同行之成效。關(guān)鍵詞：工程倫理;課程思政;研究生課程;案例引導(dǎo);線上線下混合式教學(xué)一、引言工程倫理作為橫跨文、理學(xué)科的交叉學(xué)科，該學(xué)科以剖析工程領(lǐng)域之中可能發(fā)生的倫理問題，以及不同個體、不同群體

2、間可能發(fā)生的倫理沖突的處理方案1。工程倫理教育，以培養(yǎng)具備高度社會責(zé)任感、專業(yè)理論知識、職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)的現(xiàn)代化工程技術(shù)人才為己任2。二十世紀(jì)七十年代，美國、德國等發(fā)達(dá)國家早已陸續(xù)開展進(jìn)行工程倫理教育3，我國直到20世紀(jì)末才開始在高等教育階段開設(shè)工程倫理教育課程4，2022年，工程倫理課程正式被國務(wù)院學(xué)位委員會納入工程專業(yè)研究生的必修課范圍（國務(wù)院學(xué)位辦202214號）。研究生教育作為國民教育體系的頂端，肩負(fù)要培養(yǎng)出既具備深厚學(xué)科知識、精湛專業(yè)素質(zhì)，又具有家國情懷、國際視野、創(chuàng)新意識和使命責(zé)任感的、肩負(fù)起中華民族復(fù)興偉大任務(wù)的新時代青年的使命5。從而，加強(qiáng)研究生階段課程思政建設(shè)，緊密結(jié)合研究生專業(yè)

3、教育與思政教育，深入探究不同類型研究生課程中蘊(yùn)含的思政教育相關(guān)元素，將價值引導(dǎo)融入專業(yè)知識授課和實(shí)踐能力培養(yǎng)中，強(qiáng)化研究生價值觀念教育顯得極其必要且迫切。作為大學(xué)思政教育中重要環(huán)節(jié)的職業(yè)倫理教育，對工科大學(xué)生的職業(yè)倫理教育的具體化就是工程倫理教育，這就從本質(zhì)上決定了工程倫理這門課豐富的思政元素。深圳大學(xué)自2022年開始把工程倫理納入全校工程類專業(yè)碩士研究生必修課，在我校開設(shè)工程倫理課程的3年中，累積選課人數(shù)268人。在前期的授課過程中，我們通過挖掘課程內(nèi)容思政元素，采用案例分析教學(xué)模式、自由辯論式課堂、顯隱并重教學(xué)方案、多重角色扮演、基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下結(jié)合課程思政教學(xué)、短視頻模式等教學(xué)方式等

4、，積累了一定的課程思政教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。本文通過梳理研究生課程思政和工程倫理課程的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際課程實(shí)踐，深入探討研究生專業(yè)教育與思政教育相互交叉的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核方案，積極探索思政教育的教學(xué)新思路，以期對高等學(xué)校進(jìn)行研究生課程思政建設(shè)具有一定的促進(jìn)作用。二、當(dāng)前研究生課程思政建設(shè)存在的問題相較于本科生，研究生課程思政的實(shí)施在授課群體的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、知識發(fā)展層次、同專業(yè)的聯(lián)系方面以及受重視程度等方面，均同本科生教學(xué)有著較大差別。因此，研究生課程思政教育應(yīng)從以下三個方面來進(jìn)行提升：（一）研究生課程思政與專業(yè)教育的緊密結(jié)合相對于本科生，研究生由于研究方向的不同，專

5、業(yè)領(lǐng)域隔閡較大。在課程思政中，要考慮到專業(yè)的多元性和獨(dú)特性特征，將思政元素同專業(yè)研究方向相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生把握判斷正確的研究方向，樹立端正的科研態(tài)度和作風(fēng)，真正落實(shí)思政教育引領(lǐng)學(xué)生科研的開展。（二）契合傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的教學(xué)方法由于研究生的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式側(cè)重自主學(xué)習(xí)，因此在研究生的課程思政要依托豐富多元、調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)，提高專業(yè)課程課堂教學(xué)的生動性、嚴(yán)正性，從而引發(fā)專業(yè)知識傳授與思政價值引領(lǐng)間的同頻共振。（三）專業(yè)課教師課程思政能力缺乏課程思政建設(shè)要求本課程教師不僅要精準(zhǔn)掌握本課程的基本理論與實(shí)踐技能，更要善于挖掘本課程所蘊(yùn)含的德育元素，精通相關(guān)的思政技巧，并在

6、課程教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)中有機(jī)融合，從而到課程思政的隱性教育功能。但現(xiàn)階段專業(yè)課教師大多存在思政理論素質(zhì)不足，思政元素凝練能力缺乏的不足。故如何確定專業(yè)知識與思政德育元素相融合的原則、途徑和方式，找準(zhǔn)育人角度，把握好二者融合的契合點(diǎn)，是課程思政急需解決的問題。三、融入課程思政的工程倫理課程教學(xué)實(shí)踐探索（一）課程教學(xué)目標(biāo)Davids將工程倫理教育的目標(biāo)歸納為四個方面：提高學(xué)生的道德敏感性、增加學(xué)生對行業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)的了解、改進(jìn)學(xué)生的倫理判斷力、增強(qiáng)學(xué)生的倫理意志力6。結(jié)合本校機(jī)械類工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，將本課程的教學(xué)目標(biāo)劃分為專業(yè)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)兩大類。專業(yè)目標(biāo)：通過課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識和專業(yè)

7、責(zé)任感;掌握工程倫理的基礎(chǔ)從業(yè)規(guī)范，尤其是與本專業(yè)方向相關(guān)度高的行業(yè)規(guī)范;培養(yǎng)學(xué)生具備一定的以辨識與分析為主的工程倫理決策能力，為后續(xù)實(shí)際工作中的工程倫理決策能力提升打下較堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。思政育人目標(biāo)：深度結(jié)合思政教育相關(guān)內(nèi)容與課堂知識傳授，使用中國特色社會主義核心價值觀引導(dǎo)現(xiàn)代工科大學(xué)生秉持科學(xué)發(fā)展觀、堅持生態(tài)文明建設(shè)，以公眾的安全和福祉為優(yōu)先的思想政治覺悟。協(xié)助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為了解決專業(yè)教師思政能力缺乏的問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)邀請馬克思主義學(xué)院專業(yè)思政課老師，把握團(tuán)隊(duì)思政元素的方向正確性

8、，從本課程的哲學(xué)思想、課程服務(wù)的學(xué)科及專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用、從事工作的職業(yè)素養(yǎng)要求、國際國內(nèi)時事、中國制造史等五個方向不斷剖析、整理匯總和優(yōu)選思政元素，建立融合課程特色的、豐富的課程思政素材資料庫。根據(jù)我校機(jī)械專業(yè)工程倫理課程教學(xué)目標(biāo)的要求，將課程內(nèi)容劃分了“理論方法應(yīng)用”三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都提煉了符合課程內(nèi)容的思政元素，如表1所示。（三）線上線下多形式混合式教學(xué)針對本課程大班授課模式且學(xué)時較少的教學(xué)現(xiàn)狀，本文探索一種傳統(tǒng)講授式教學(xué)與實(shí)際案例引導(dǎo)式教學(xué)相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)方法。在授課前，教師使用“學(xué)習(xí)通”軟件發(fā)布下次課授課內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際案例（以文本，音頻等形式），并布置三到五個引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀案

9、例時思考與接下來的授課內(nèi)容相關(guān)問題的啟發(fā)式思考題。學(xué)生課前在規(guī)定時間內(nèi)閱讀所提供的的案例，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交對課前思考題的理解，授課教師在查閱學(xué)生課前的反饋后需要對教案有針對性的進(jìn)行調(diào)整。課中，采取案例引出、課堂辯論、小組討論及角色扮演等多種形式來開展教學(xué)工作。學(xué)生分小組辯論“中國是否要大力發(fā)展核電站”，學(xué)生在辯論過程中既厘清了基本的工程倫理概念和規(guī)范，又鍛煉了自己的表達(dá)和邏輯思維能力。學(xué)生要完成這場辯論，必要提前查閱各類資料，并且辯論隊(duì)之間選手要互相協(xié)調(diào)，這種教學(xué)方法既符合研究生研究型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作精神，將思政元素巧妙地融入了課堂教學(xué)。每次課結(jié)束前10分鐘，通過“學(xué)習(xí)通”測

10、驗(yàn)平臺，進(jìn)行本次課堂的重難點(diǎn)內(nèi)容檢測，梳理和總結(jié)本次堂課的知識點(diǎn)，考核成績作為課程考核的重要依據(jù)之一。（四）教學(xué)考核通過教學(xué)效果檢驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的合理性。本課程建立全新的課程考核評估模式，增加思想政治教育考核要素比例，強(qiáng)調(diào)全過程量化考核（見表2）。在過程評估中，針對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的“德、能、勤、績”等多方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價考核，由學(xué)生自評、互評與教師考評的多維度評估形式來完成。例如在小組辯論部分，其分?jǐn)?shù)涵蓋了團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)力等素質(zhì)方面的考核。期末大作業(yè)也是分小組進(jìn)行，學(xué)生自主選擇同自己專業(yè)或研究方向相關(guān)的倫理問題，考查學(xué)生在工程實(shí)際中運(yùn)用工程倫理的倫理判斷和倫理決策的能力。完成

11、形式可以為論文、小視頻的。四、結(jié)語本文從研究生課程思政的角度，以工程倫理課程的課程思政為目標(biāo)，對工程倫理課程中思政元素挖掘凝練方式、教學(xué)方法和課程考核形式等方面進(jìn)行了探索。通過引入專業(yè)思政老師來提煉專業(yè)課程中的思政元素，保障所采用思政元素的合理性、正確性和恰當(dāng)性;采用基于互聯(lián)網(wǎng)線上線下多元化的教學(xué)方式，充分開發(fā)“學(xué)習(xí)通”等現(xiàn)代化智慧教學(xué)工具的輔助教學(xué)能力，通過新增的課前課中測試和互動，達(dá)到實(shí)時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度的目的;采用實(shí)際案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、隨堂辯論賽、短視頻拍攝等以學(xué)生為主體的多維度多種類教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課程思政的課堂教學(xué)效果;在課程教學(xué)評價中設(shè)置過程性評估指標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課程思政獲得感的評價。從教學(xué)實(shí)踐反饋來看，通過課程思政，將知識性和思想性統(tǒng)一起來，提高學(xué)生的道德敏感性和倫理判斷力，使學(xué)生自覺將工程倫理知識應(yīng)用到專業(yè)及今后工作中。對培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感和職業(yè)精神、專業(yè)知識的工程技術(shù)人才具有重要意義。參考文獻(xiàn)：1李正風(fēng)，叢杭青，王前.工程倫理（第二版）M.北京：清華大學(xué)出版社，2022：33-34.2顧劍，顧祥林.工程倫理學(xué)M.上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2022：6-12.3董小燕.美國工程倫理教育興起的背景及其發(fā)展現(xiàn)狀J.武漢：高等工程教育研究，1996，（3）：73-77