從傳統(tǒng)學習到合作學習

1、從傳統(tǒng)學習到合作學習許曉川，盧 紅作者單位：山西省教育科學研究所，山西 大原郵編 030009論著選摘摘 要：與傳統(tǒng)學習相比，合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實 效的教學理論與策略體系。它是教師在創(chuàng)造環(huán)境的情況下由學生來構筑知識；發(fā)現(xiàn)知識、轉 移知識和擴展知識的過程，改善師生關系、實現(xiàn)師生教學相長有重要的意義。關鍵詞：傳統(tǒng)學習：合柞學習：教學模式中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1004633X(2002)11-001604合作學習(Cooperativelearning)是。20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80 年代中期取得實質性進展的一種教學

2、理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大 面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世 界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指 出：“如果讓我們舉出一項真正符合改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習?！?美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。世界各國的合作學習雖然在具體形式和稱謂上不太一致，如歐美國家稱“合作學習”、 “合作授課”、前蘇聯(lián)等國家稱“合作的教育學”，我國稱“合作教學”等，但他們卻有著許 多共同的教學理念，與傳統(tǒng)教學觀有著許多不同，并由此形成彼此鮮明的對照，在

3、使用上則 有著更大的差異。下面從二者的對比來闡述使用合作學習的原由及理論設想，一、傳統(tǒng)學習模式及其弊端此處需要闡明的是合作學習在國外已有幾十年的開發(fā)與研究歷史，但在我國仍屬新生事 物。能否有效地在我國實施合作學習，必須進二步了解傳統(tǒng)學習的弊端。傳統(tǒng)的教學模式下，首先認為教學活動是把教師的知識轉移給學生。教師是知識的擁有 者，教師擁有那些供學生記憶和回想的專業(yè)知識。學生是知識的被動接受者，學生是知識的 容器，在特定的情景下再現(xiàn)課堂上所學到的知識。其次，根據(jù)泰勒的工業(yè)組織模式，學生與 教師被看作是。“教育機器”中可以任意替換的部件，教學中不考慮學生和教師的人際關系， 在這種模式中學生被分成不同的類

4、型，老師按分數(shù)將學生評定為不同的等級，將其區(qū)別對待。 最后，這種教學模式保持著一種競爭的組織結構，在這種結構中 學生的學習是為了得到比 其他同學更好的成績，教師的教學是為了勝過他的同事；并且認為任何有專業(yè)知識的人不經(jīng) 培訓就可勝任教學。反觀我國的教育實踐也可以看出，這種教學模式在很大程度上構成了我國教學模式的主 體，在知識觀上仍然強調教師的中心地位，更多地注重智力和技能目標的達成。目前我們的 教學主要是師生之間的雙邊互動，至于學生與學生之間的互動、教師與教師之間的互動則始 終未能受到重視，因而教學中少有或根本沒有多向型的互動方式；在課堂授課的絕對優(yōu)勢下。 我們目前的中小學教育帶有濃厚酌競爭色彩

5、，學生都視學校是一個競爭的場所，每個人都想 勝過他人。二、合作學習的理論基礎1社會互賴理論。從社會互賴理論的角度來看，合作學習理論的核心可以用很簡單的 話來表述：當所有的人聚在一起為了一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量。 相互依靠為個人提供了動力，使他們：a.互勉，愿意做任何促使小組成功的事；b.互助， 力求使小組成功；c.互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之 間的接觸。選擇理論。選擇理論(choicetheory)認為，青少年學生有4種需要值得認真關注，這 就是歸屬(友誼)、影響別人的力量(自尊)、自由和娛樂。并指出，學校的失敗不在學術成績 方面，而在培育

6、溫暖、建設性的關系方面，這些關系對于成功是絕對必要的。選擇理論是一 種需要滿足理論，學校則是滿足學生需要的場所。發(fā)展理論。發(fā)展理論(developmentaltheory)的基本假定是：兒童圍繞適宜的任務所進 行的相互作用能促進他們對重要概念的掌握。兒童間的合作活動之所以能夠促進成長，是因 為年齡相近的兒童可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。同 伴的相互作用能夠幫助非守恒者(nonconservers)成為守恒者(conservers)。當年齡大致相同的 守恒者與非守恒者協(xié)同完成要求守恒的任務時，非守恒者會逐漸形成和保持守恒的概念。4精制理論。精制理論(elabora

7、tiontheory)不同于發(fā)展理論。認知心理學的研究證明， 如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學習者必須對材料進行某種形 式的認識重組或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。長期以來關于同伴互教 活動肋研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者均能從中受益。5。接觸理論。接觸理論(contacttheory)著眼于社會互動關系的研究，提倡不同種族、民 族、性別的學生在學習上的互動與交流，由此達成群體關系的和諧。接觸理論認為，人際間 的合作能提高小組的向心力及友誼。而且，單純機械的接觸，尚不能形成促進性學習，增進 學習效果，只有發(fā)展成為合作性的關系，才能形成有效學習。就

8、接觸理論而言；它不但適用 于不同的種族，也適用于不同的年齡、性別、社會經(jīng)濟地位或能力的學生在一起學習。三、合作學習的特殊優(yōu)勢為了改變傳統(tǒng)學習的單一教學格局，合作學習的研究者提出了改變教學模式的理論設 想。在此設想中指出了合作學習相對于個體性學習與競爭性學習而言具有其特殊優(yōu)勢。在個體性的學習中，學習屬于個人的單打獨斗，每個人都是單獨的，學生靠自己的學習 來完成那些與其他同學不相干的學習目標。在此情況下學生單獨學習，為自己的成功奮斗， 他們的行為利己不損人，慶賀自己的成功，獎賞資源不受限制。而建立個體與伙伴或與教師 的融洽關系，可以激勵學生們把更多的精力投入到學習中。學習越困難，越復雜，就越需要

9、學生間的這種人際關系來提供社會支持。在一個競爭的環(huán)境中，學生間的交流會變得最少，所交流的世界是被誤導的、虛假的信 息。學生間的相互幫助也減少了，并且人們把這種行為看成是在作弊。同學和教師之間互不 尊重，互不交流，因此競爭與個體化的學習情境阻礙了學生的有效學習和才能的發(fā)展。因為 這種情況將學生孤立起來，并且在同學之間或師生之間建立了消極關系，因此，學生必須將 同學與教師視為合作者，而不是自己學術和個人成功的障礙。所以，教師的任務是構建學習 環(huán)境讓學生們在一起合作學習，使他們獲得更大的收獲。因為，在合作的情境中學生的學習 成績不僅可以得到提高，而且還能得到別人的尊重和關注。學生進行合作學習的機會越

10、多， 他們越能提高合作技能，從中獲益越大。包括小學生在內的學生都能通過訓練提高合作學習 的能力。需要強調的是，以上情況只有在合作的情形下才會有好的效果。許多資料也表明， 合作學習比競爭學習和個體學習能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關系和更好的心理調節(jié)。四、傳統(tǒng)學習模式與合作學習模式的異同傳統(tǒng)學習模式中教師將學生進行分類，是基于那種認為能力是固定的，不會因努力和教 育而改變的觀點。合作學習模式強調培養(yǎng)學生的能力和提高學生的水平，認為通過努力和教 育，學生的能力與水平可以被改進和提高。傳統(tǒng)學習模式通過挑選和淘汰控制質量，合作學 習模式通過不斷地精練教育過程來培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力和才干，從而達到控制質量的

11、目 的。傳統(tǒng)學習模式下學校仔細挑選學生，合作學習模式下學校通過挖掘學生的潛力，通過把 學生轉變?yōu)楦兄R和更能投入地學習的人而使其“增值”。合作學習模式下，教學被看成是以下活動：由學生來構筑知識、發(fā)現(xiàn)知識、轉移知識和擴展知識，教師創(chuàng)造情境。在這些情境中， 學生們通過現(xiàn)存的認知結構從學到的內容中獲得新的知識，把它保留在長期記憶中，并保持 一種開放狀態(tài)，進一步加工或重組。學生不能從教師或課堂中被動接受知識，而應主動建構自己的知識，學生們通過激活他 們現(xiàn)存的認知結構或構建新的結構來接受知識。教師們必須能夠和學生建立積極的關系，并且創(chuàng)造環(huán)境使學生間建立互相關心、互相信 任的關系。因為，教育是學生間的人

12、際交流，也是教師與學生一起學習的人際交流。學習是 個人的過程，也是社會的過程，其結果是通過人與人的合作來達到共同的理解和認識。因此， 在合作學習中師生之間、生生之間具有一種良好的人際關系。由此可見，合作學習是一種目標導向活動，它強調動態(tài)因素之間的合作性互動，并籍此 提高學生的學業(yè)成績；培養(yǎng)學生良好的非認知品質。合作學習認為教學活動是一種復合活動， 它不僅重視師生之間互動，而且突出生生互動的潛在意義，強調師師互動的前導地位。在教 學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集 體性與個體性的統(tǒng)一。合作學習以標準參照評價為基本手段，以不求人人成功、但求人人進 步為

13、理念，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認可。五、實現(xiàn)合作學習的基本策略合作學習以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術學等理論為基礎， 以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作 為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本 手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品 質和社會技能為根本目標。要實現(xiàn)這種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略，必須關注合作學 習的基本要素。合作學習的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關系，而且包括學 生間面對面的促進性作用，還

14、有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。要明 確合作學習的理念，將合作學習有效地應用在教育實踐中，廣大的教育工作者必須明確合作 學習的基本要素，并結合我國的教育實踐進行有重點的工作。筆者認為在合作學習中，尤其 值得關注的是以下幾方面。其一，我們目前的教學所提倡和采用的互動方式主要是師生之間的雙邊互動。造成這種 狀況的原因很多，但其中理論誤導的影響不可忽視。受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師與 學生之間的關系視為教學中唯一重要的關系，認為學生之所以能掌握知識、發(fā)展智力，主要 取決于與教師的互動。目前國內不少學者把教學僅理解為“師生雙邊活動的過程”的觀念實 際上就是上述思想的折射。合作學習

15、為了確保學生們在課堂上發(fā)揮主動性，需要形成合作學習小組。兩個或更多的 人在合作性情形中以各種不同的方式進行創(chuàng)造性思維，會產(chǎn)生新的思想、新的解決辦法和程 序，會構建出新的理論框架。麥克凱奇和他的助手回顧了有關大學教學方法的研究，發(fā)現(xiàn)學 生們更傾向于從小組討論中獲得批判性思維技能和對學習策略的認識，如自我控制和有關學 習的技能。布萊(1972)回顧了 50 年來近百個關于大學教學的研究，他發(fā)現(xiàn)那些積極參與同 學討論的學生很少離題或思想不集中，與那些光聽老師講課的學生相比他們會花更多的時間 對概念做出綜合和整理。布萊總結到，學生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更 深思熟慮。庫利克從一個關于大

16、學教學的研究中得出結論：學生的討論小組在提高學生解決 問題能力方面比聽課有更好的效果。史密斯(1977、1980)對大學各種學術課程的課堂觀察進 行研究后發(fā)現(xiàn)，學生與學生之間的相互作用促進了學生的批判性思維的發(fā)展以及積極思考的 學習習慣的養(yǎng)成，并減少了學生的死記硬背。合作學習之所以能在世界范圍內取得成功，很大程度上是取決于它對生生互動的創(chuàng)造性 運用。合作學習的代表人物約翰遜(D. W、Johnson)曾對此發(fā)表過精辟的論述，他指出“由 于教育工作者認為學生之間的相互作用是沒有什么好處的，所以沒有人主張對這種關系加以 建設性的利用，也就不去系統(tǒng)地訓練學生們相互交往所必備的基本社會技能。毫無疑問，

17、成 人兒童雙邊的教和學的觀點低估了課堂上學生學生相互作用和關系的重要性”，“實 際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生同伴群體關系的環(huán)境之中的。在課堂上， 學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更為有力。但課 堂上同伴的相互作用的重要性往往被忽視。學生之間的關系是兒童健康地認知發(fā)展和社會化 所必須具備的條件。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基 本關系”。合作學習認為，生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴人力資源，是教學活動成 功的不可缺少的重要因素。因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個 教學過程中一種十分重要的互

18、動方式來加以運用。另一方面，傳統(tǒng)學習中有時也有教師集體 備課的形式，但并沒有將之納人教學的流程之中加以統(tǒng)合。合作學習將師師互動作為教學的 前指導性因素納入教學系統(tǒng)，擴大了教學系統(tǒng)的外延，并將之視為教學過程一個不可缺少的 環(huán)節(jié)，這是一種創(chuàng)新。由此，合作學習采用了班級授課與小組活動相結合的教學組織方式，適應了我國當前的 教育實踐。應該指出的是，合作學習中的小組活動與傳統(tǒng)教學中的小組活動有著重大的區(qū)別。 主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)學習小組（如興趣小組）往往是同質小組，而合作學習小組主要是以異質小組 為主。異質小組通常是由性別、學習成績、能力傾向、民族等方面不同的成員構成，成員之 間存在一定的互補性。各合作學習小

19、組的總體水平基本一致，每個小組都應是全班的截面或 縮影。同時，各班各個學習小組之間又應具有同質性。組內異質、組間同質為互助合作奠定 了基礎，而組間同質又為保證全班各個小組間的公平競爭創(chuàng)造了條件。其二，實現(xiàn)合作性學習對教師提出了不同的要求。合作學習中，教師要充當“管理者、” “促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展， 使學生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學習，合作性學習與 競爭性學習和個體化學習的關系是什么，必須相信合作性學習是最有效的。這種在課堂上使 用合作性學習的信心是以90 年來 600 多例研究為基礎的。這些實例表明合作性學習比競爭 性和個體性學習能使學生獲得更好的學習成績，也能使學生的關系更加良