認識教學教師反思

1、第 第 頁認識教學教師反思教學形式上，重視同學的獨立探究和合作溝通的有機結合，課堂中讓同學依據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發(fā)覺，去再制造，使每個同學都有一塊屬于自己思維的開拓區(qū)域。我還根據同學已有的生活閱歷和認知特點，通過一些詳細事項如：幾時起床，幾時睡覺，豐富了同學對時間的感性認識，使同學充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了同學的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜愛的時刻，并說說這個時刻在干什么。既聯系了同學生活實際，又突出了應用意識和實踐技能的培育。充分利用了學具，調動同學多種感官參加學習。讓同學在實際中運用所學知識，親密聯系實際。表達數學來源于生活，生活離不開數

2、學。整節(jié)課以玩為主線，把教學內容清楚有趣的串了起來。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。著重同學數學學習與現實生活的聯系，教學中留意創(chuàng)設生活情境，使數學更貼近同學。留意引導同學用數學的眼光去觀測和認識身邊的各種事物，學會從生活中發(fā)覺數學問題、提出問題并設法解決問題。強調數學學習的實踐性、探究性。教學中設置了很多新奇有趣的實踐活動內容，著重同學的情感體驗和性格進展，加強數學內容的趣味性、開放性，強調同學數學學習的過程。教學形式、學習方式敏捷多樣。在整個教學過程中，老師和同學共享彼此的思索、見解，溝通彼此的情感、求得新的進展。認識教學老師反思2我在教學“6、7的認識”時，創(chuàng)設了許多情境，引導同學

3、們親身經受觀測、操作的活動過程，讓他們在活動中全面感受數概念的形成過程，建立起6、7的數概念。同時，在活動中感受學習數學、用數學的樂趣。首先，我創(chuàng)設學習情境：拿出一面小鼓，請同學們聽鼓聲感知數數，用鼓掌來表示正確的個數。老師先敲5下，同學拍掌次數與它同樣多；再敲5下，讓同學拍掌次數比它多1下、2下。問：最末兩次拍了幾下？這樣，全體同學都真正參加到活動中去，感受到了6、7這兩個數概念。接下來，讓同桌合作，分別拿出6、7根小棒，在課桌上任意擺圖形，擺完后，用數字卡片標出用了幾根小棒。同學們都積極地參加到活動中來，跟同桌一起擺出了各種美麗的圖案，有：花，向日葵，六邊形，七邊形，路等等。這項活動不僅讓

4、同學從圖抽象到了數，還培育了同學的合作意識、創(chuàng)新思維，體會到了用數學的樂趣。在區(qū)分基數和序數時，我首先請一組同學在講臺上站一排，從左右兩邊分別報數，請左起7位同學向前一步，第七位同學出列；再請從右起6名同學右手，第6名同學蹲下。再請每組的同學分別排一行，每位同學輪番象老師這樣指揮。這樣，在活動中，區(qū)分了幾和第幾的意義，突破了學習的難點。同時，同學從不同的角度去觀測、思索，培育了同學思維的開放性和發(fā)散性。這樣，一堂課下來，同學在觀測、操作的活動過程中，感受到了認識數的樂趣。認識教學老師反思31、時間觀念的建立,還需想方法真正內化。盡管在課堂上讓同學親身體驗、經受了1秒、1分。但要真正理解、內化這

5、些單位時間,從而建立時間觀念,如14秒、90分、45分的理解、遷移。我想在感受1秒、1分時,還應讓同學當場遷移、擴展,并與同學熟識的生活相聯系,才能真正最終建立時間觀念,并會遷移、應用。2、認讀時刻這一環(huán)節(jié),作為教學的重點,還顯得較薄弱,需加強。盡管同學有生活閱歷,但在認識好鐘面,認識單位時間1秒、1分、1小時后,能否使同學形成知識體系,并轉化為技能,還需細細考慮。如時針走1大格是1小時,幾大格是幾小時,假如實時讓同學發(fā)覺時針走幾大格多是幾小時多,這樣便能自然想到多多少,再看分針;幾大格缺一點點,幾時還不到,應是前一格的小時再多幾分。這樣會更利于同學掌控方法,形成技能。3、對于鐘面的認識不夠形

6、象、深入。本課中,時針、分鐘、秒針的認識是通過一部分同學的回憶介紹開展的,不夠形象直觀,使另一部分同學印象不深刻,以至產生了不少的錯誤。課堂上如能讓同學再找找各自的特征,如時針短而粗,分針比較長,秒針最長、最細,這樣同學記憶深刻,在認識時刻時會更直觀,減削一些不須要錯誤,當然會收到更好的效果。4、在操作動手的時候,引導同學的思維同步進展、提高。課堂上,我們的同學在動手、操作,但并不能讓每一個人都能得到收獲。依據低班級同學的心理特征,在動手操作之前,肯定要讓同學真正明確任務,帶著問題去動手、去操作、去發(fā)覺,本課中,多次安排了同學操作動手,但真正能得到收獲,獲得勝利體驗的人不是許多,假如活動前的問

7、題或要求更明確點,目的性更強些,效率確定也會提高。當然,教學是一門永久缺憾的藝術,本節(jié)課確定還存在著很多不足之處,還需更仔細深入地反思與完善。認識教學老師反思41、有關0的加減法，主要依據0可以表示沒有來進行計算。在教學中我創(chuàng)設了動態(tài)真實的問題情境，刺激同學的思維，發(fā)覺并提出數學問題，學會用數學的眼光看待事物，課堂呈現誕生成進展態(tài)勢，數學中再現生活，問題中感悟數學。2、在探討0的加減法的規(guī)律給學有余力的同學很好的發(fā)揮空間。時我先設計了幾道同類的算式讓同學做，再引導同學觀測這幾個算式，問：你發(fā)覺了什么？同學回答得較好，并且有些同學能按順次把5以內的得數是0的減法算式及相關算式都講出來。3、在上這

8、個教學內容后，有一深刻的感受，同學的學習習慣對教學效率的影響占的比重實在高。在一4班的教學記錄是以上兩點可以說的，但在一3 班，根本無法進行0的加減法規(guī)律的教學，一些同學思維渙散，紀律渙散，留意力渙散，你說怎么進行思維的深層次的探究？我得想想方法。首先，在兩個班要用不同的方法，由于面對的是不同的同學。嘗試以下方法：1、教學設計的不同：三班需要要用上生動有趣的幻燈加上生動明快的語言進行教學，讓圖像、語言等情景引起同學無意留意，從而進行有效教學。四班可以加些動手操作的內容，由于習慣已有保障；另外，繼續(xù)做好深層次思維的引導，爭取在掌控基礎知識的基礎上開發(fā)同學思維，多出數學尖子生；再者，鼓舞引導同學用

9、完整的語言來回答下列問題，多鼓舞，多引導，爭取能讓每節(jié)課上得繪聲繪色。2、教學組織方法的不同：采納一種最能激起同學愛好的激勵措施來組織三班的教學，我覺得可以另外設一套激勵措施，如課堂紀律加星制度。在一張長條紙上寫上名字，再在每節(jié)課前貼到黑板右側，每節(jié)課都用正字法打星，每周依據正字統計數發(fā)獎，前十名5笑臉，第10到20名3笑臉，20到30名2笑臉，30到40名1笑臉，進步10名以上再加2笑臉。笑臉可以換紅蘋果，紅蘋果可以換綠星卡這些都不變。試試看，盼望能夠有效果。努力，少說埋怨的話，聰慧地努力工作，要讓大家都認為紀律不好課難上的班數學也能教好才是有本領。認識教學老師反思5面積的認識這一節(jié)課主要是

10、援助同學初步建立面積的概念，面積的認識教學反思。而面積概念比較抽象，同學理解起來有肯定的難度，為了讓同學能很好地理解和掌控“面積”的含義，我從生活入手，讓同學觀測黑板面和數學書的封面，說說哪個的面比較大？哪個的面比較?。扛兄矬w的面有大有小，接著讓同學找身邊物體的面并比較它們的大小，通過物風光的大小比較揭示物體表面的面積。我出示了面積大小差不多的正方形和長方形讓同學觀測，說說哪個平面圖形的面積大？哪個平面圖形的面積小？僅憑直觀有的同學說是正方形面積大？有的說長方形的面積大？有的說相等？我說有的時候不能只相信自己的眼睛，要想方法驗證自己的猜想。一節(jié)課在看一看，畫一畫，比一比，擺一擺的活動中不知不

11、覺結束了。在這節(jié)課中提供應同學充分的時間和空間放手讓同學去自主學習和合作探究，讓同學經受了知識形成的全過程，加深了同學對面積含義的理解。這節(jié)課的勝利之處，在于我努力做到以下幾點，教學反思面積的認識教學反思。第一,充分為同學營造寬松自由的學習氛圍和學習空間，讓同學去親身感受、親自動手、親自解決問題；充分發(fā)揮同學的主體作用，極大地調動同學的參加度。如從同學熟識的事物引入，讓同學比一比數學書表面和練習本表面、老師手掌面和同學手掌面、兩個圖形的面的大小，然后通過對比較過程的小結來理解面積的含義。第二,實時地去發(fā)覺并認可同學思維中閃亮的火花，敏捷處理同學的學習反饋，實時調整課堂生成目標，培育同學的創(chuàng)新意

12、識。第三，利用已特別了解的七巧板知識突破面積含義中對“封閉圖形的大小”的理解，利用七巧板圖板面積大小和七巧板拼圖體會面積相同的圖形可以有不同的外形。第四，比較長方形和正方形面積大小這一活動有多種比較策略，因此課前我預備的比較工具多樣，同學的思維會更寬敞，比較的策略也會更加豐富多樣。值得深思和改進之處:有關環(huán)節(jié)中的問題設計，是否真正留給了同學足夠的獨立思索的空間，值得考慮。認識教學老師反思6秒的認識是在同學已經學習了時、分的認識，能看著鐘面說出幾時幾分的基礎上來進行教學的。本課的知識性目標相對簡約，但單位時間比較抽象。一、勝利之處1在引入新課時，我設計了新年倒計時以同學喜愛的情境，吸引住同學留意

13、力，激發(fā)他們的學習愛好，在不知不覺中引出了時間單位“秒”。知道秒是比分更小的時間單位。2、在體驗1秒的長短時，我讓同學自己講一些一秒能完成的動作：我能拍一下手、我能眨一下眼、我能合一下書然后展示搜集的有關“一秒能做的事情”的圖片，如計算機能計算4萬億次等，讓同學感受一秒的“奇妙”。3、在探究“1分60秒”時，我讓同學觀測視頻，體驗一分鐘的過程，秒針每走一格，同時滴答一響，讓同學親眼盯著鐘面上的秒針轉動了一圈，讓同學感覺秒是可以看到、可以聽到、可以感受到的。起到了化抽象為詳細，變無形為有形的作用。二、問題反思1、講課語速稍慢，同時應留意節(jié)奏改變2、面對全體同學的提問，應照看到每個同學“這節(jié)課還有

14、誰沒回答下列問題”，盡量讓每個同學都得到回答下列問題的機會，比如一些簡約的問題，就可以讓大多數人都能回答。3、問題不夠深入、預備內容略少，總是擔憂講不完課，以至于在備課時刪去一些內容導致課堂時間把握的不夠好。4、在讓同學體驗一秒鐘后，應設計一些活動，讓同學感受5秒針，如5秒鐘能寫多少個漢字等5、讓同學體驗60秒時，設計的活動未達到預期效果，應當設計一些更詳細簡單實施的：跳繩多少次？寫幾首古詩？跑幾圈？6、師生互動、生生互動較少作為一名新老師，應當重視“經受”、“體驗”、“探究”這個過程，激發(fā)同學學習數學的愛好，使同學盡快形成探究性學習方式，讓同學在數學學習中體會數學的價值，增進對數學的理解和應

15、用數學的信心，我也要在實踐中不斷學習，加強自身素養(yǎng)。認識教學老師反思7在認識桌面一課的教學中，沙老師在教學中，著重聯系生活，從同學的學習用品入手導入課題，孩子們是那么自然的投入，他們沒有了對于這門課生疏的壓力，變得輕松自然，臉上充面學習的喜愛，目光中呈現了求知的激昂。在教學中沙老師始終貫徹了“自主學習”的教育思想，以同學為本，以同學的進展為本。確定了同學的主體地位，同學在課堂上不僅是受教育者，更是實踐者，是學習活動的主人。同學在教學過程中的認識和實踐是老師無法代替的。老師不再是課堂的主宰，而是一名引導者、組織者。于是我留給同學自主學習的空間，讓每一個人都積極地、自主地參加到學習中去，成為課堂上

16、真正的主人。沙老師設計了通過觀測與發(fā)覺，了解計算機“桌面”的內容。而觀測與發(fā)覺是有指導性的。從共同觀測大屏幕中的同一桌面到同學各自計算機的桌面，歸納出桌面應當有的共有特征。每個桌面都有圖標、狀態(tài)欄、開始菜單、鼠標指針。運用小組合作學習共同提高。沙老師通過三個小層次的設計1自學嘗試2示范演示3集體嘗試。讓同學從書本上獵取信息，理解方法，學會技能的過程。采納大家試一試，嘗試啟動，“開始”菜單里的“畫圖”的程序，使同學真正掌控方法和技能。最末通過練一練再次鞏固了技能。使同學嘗到自主學習的樂趣。逐步轉變同學的思維，培育技能，發(fā)揮了團隊的協作精神。在分層自主學習的過程中，通過三個階段的好方法的運用。他們

17、的自主學習的技能得到了提高。信息科技這門課程的學習，對于孩子們來說才剛剛起步，在他們的腦海中只有游戲、玩。然而，沙老師在課上所要留給同學的是一種思想上的認識，在啟發(fā)學習的過程中，讓他們認識到這是一門探究信息科技的課程，它會引領著我們開展對現代信息技術領域的探究，探究學習方法、掌控學科知識，提高自身技能，整個學習過程中體驗有探究的樂趣。整堂課，沙老師帶著這樣的思想開展教學，教學中她和同學們一樣是充斥自信和歡樂的，感受這門課給與的思想。認識教學老師反思8你家怎么走是一首詼諧的歌曲，整首歌是用說唱的形式。由于中秋節(jié)調休，因此有幾個班已經在我班前面上過這節(jié)課了，大一班的李老師是用讓孩子認節(jié)奏，再分組對

18、唱的形式來上這節(jié)課的，大四班的郝老師那么是用圖示的形式讓孩子看圖學唱的。認真分析這首歌，我覺得目標應當定位在“學會有節(jié)奏地說唱歌曲，并嘗試依據節(jié)奏創(chuàng)編歌詞?！庇捎谶@首歌并沒有什么難度，在孩子熟識了它的節(jié)奏之后，可以讓孩子嘗試創(chuàng)編歌詞。預備：原本是想用實物展臺，也從郝老師那里找來了她畫好的圖，但比較之后，我覺得還是在磁性黑板上畫一幅更大些圖，這樣能讓孩子們看得更清晰。實錄：1活動開始，復習上次學習的歌曲小孩不小歌。2接著，我就告知孩子們，“今日老師又帶來了一首好聽的歌，但是這首歌跟我們以前學過的歌不一樣，請大家認真地聽，說說哪里不一樣？”將電腦中的錄音放給孩子們聽，然后依據孩子們的回答，總結出兩

19、點，一是這首歌沒有唱，而是念出來的，二是歌曲里加上了“1，2，3”。3我請孩子們邊聽歌曲邊用手拍出節(jié)奏，熟識歌曲的節(jié)奏。4看圖理解歌詞。5用對唱的方式練習歌曲。6創(chuàng)編歌詞。正如我預料中一樣，孩子們很快就學會了這首歌曲，并能嫻熟地依據節(jié)奏進行表演，而在后面的創(chuàng)編環(huán)節(jié)，我在地圖上分別標出喜羊羊和小兔的家，請幼兒扮小兔創(chuàng)編歌詞，邀請喜羊羊來幫做客。由于每個孩子都想嘗試，我先讓孩子們分組，組內進行溝通。在集體溝通時，我提示孩子們要依據音樂的節(jié)奏來說唱，我扮演喜羊羊和他們進行對唱。由于黑板上有圖畫的提示，孩子們很簡單就創(chuàng)編出了歌詞，在幾次修改之后，究竟變得順口了。這時，我又將邀請的對象改為“村長”，再次

20、請孩子們創(chuàng)編。7延伸，我請孩子們想想去自己的家怎么走，可以編一首歌，邀請自己的好伙伴去自己家做客。反思：1這節(jié)活動的教案設計是用路徑圖，我經過權衡，在黑板上畫出了一幅較大的路徑圖，但是孩子不能感受到方位的改變，對“左、右”的方位不太了解，而是用“向上、向下”來表示。假如改到地面上，在地板上畫出路徑圖，或許孩子們會更清晰方位的改變。2這首歌曲其實和當下比較流行的rap有些相像，在活動結束時，可以讓孩子觀賞一兩首rap歌曲，感受藝術的不同表現形式。認識教學老師反思9上了6和7的認識后，我更加體會到愛好對于孩子們學習促進作用。在教學中我以“趣”為中心，設計課堂教學。一、創(chuàng)設新奇、有趣的童話情境。6和

21、7的認識這節(jié)課相對來說知識點較多，包括正確地數出數量是6、7物體；掌控6、7的數序、大小，會讀、會寫6、7；知道6、7表示的基數意義和序數意義。其中知道6、7表示的基數意義和序數意義是本節(jié)課的重點，也是難點。為了讓同學們掌控這些知識點，教材設計了貼近同學生活的情境素材，有師生打掃教室的.情境圖、尺子、數金魚圖，還有利于同學從圖像抽象出數的點子圖、小棒圖。由于教材呈現內容相對來說較多，相互之間的缺乏聯系，對于新入學的一班級新生來說，學習起來比較困難。6、7歲孩子的有效留意時間短，假如我們在一節(jié)課內呈現的內容、形式、太多了，所以我設計了“七個小矮人”這一眾所周知的童話形象引入本課，勝利地激發(fā)同學的

22、留意力，讓他們愛好盎然地學習6和7的認識。二、讓同學充分感受學習數學的樂趣。“愛好是最好的老師。”低班級的數學教學除了使同學正確掌控數學知識和技能外，關鍵的一點是要讓他們覺得學習數學是有趣的，不是枯燥的。在教學時，我讓同學充分地體會學習數學的樂趣。1、動腦的樂趣。在同學已經擺出6個圓片的狀況下，讓同學用最快的速度擺出7個圓片。讓同學們猜一猜，擺的最快的小伙伴是怎樣擺的。通過同學動腦操作、表達，使他們充分感知6與7的聯系。2、在游戲中體驗學習數學的樂趣。在課中我設計了“聽口令做動作”這一游戲使同學明確基數與序數的區(qū)分。從課堂教學效果看，達到了預設的要求，整節(jié)課同學學得輕松歡樂，但也存在值得反思和

23、改進的地方，在基數序數意義的區(qū)分這一環(huán)節(jié)。雖然我讓同學以活動形式，滲透基數與序數的含義，但二者的區(qū)分同學只是浮于表面上的感知。反思教學，假如讓同學對“前6名同學蹲下，第6名同學舉手”進行反復強調就可以讓同學能更進一步的明確二者的區(qū)分。認識教學老師反思10從一個物體的幾分之一到一些物體的幾分之一，是認識分數的一次進展。理解一個物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對同學來說有肯定的難度。這節(jié)課分為五個部分：第一部分是創(chuàng)設情境，產生沖突。首先老師從旅游預備食物出發(fā)，出示圖片，讓同學把這些食物公正的分給兩個小伙伴，同學自然想到要平均分，4個蘋果，2瓶礦泉水同學很簡單分好了，一個蛋糕平均分成兩份

24、，每人分得半個，老師提問：半個能有什么數表示呢?同學就產生疑問了，這時就說明半個可以用分數二分之一表示，揭題：認識分數(幾分之一)。第二部分是自主探究感悟新知。(一)探究二分之一;老師提問：剛才我們提到的二分之一是怎么得到的呢?老師揭示：把一個蛋糕平均分成兩份，每份就是它的二分之一，寫作：二分之一。老師追問：那還有半個蛋糕可以怎么表示呢?同學都會用二分之一表示。接著請5位左右的同學出來說一說二分之一是怎么得到的，強調平均分。接著教學分數各部分的名稱，說明各部分的意義，接著對著自己的同桌介紹分數各部分的名稱。接著出示小練習：判斷圖形陰影部分是否可以用二分之一表示(情調平均分)。(二)制造二分之一

25、;請同學拿出預備好的小長方形制片折一折、突出它的二分之一，老師巡察，展示同學的作品，得到三種不同的折法，老師質疑：為什么折法不同，但陰影部分都能用二分之一表示呢?同學想到都是把這張紙通過對折，平均分成兩份，每份就是它的二分之一，老師對同學的回答予以表揚確定。(三)制造幾分之一;提問：你還能把這張紙折一折，涂出它的幾分之一嗎?同學活動，同學會得到三分之一、四分之一、八分之一等分數。接著通過小練習進行鞏固。第三部分是初步比較幾分之一的大小。同學拿出小圓紙片，折一折，涂出它的二分之一、四分之一，并且比較大小，同學動手操作，依據圖形大小得出二分之一大于，觀測圖形你能得出什么結論：同一個物體，平均分的份

26、數越多，得到的每份就四分之一越小。老師接著出一張平均分成8份，涂出其中一份的圓形紙片，同學會用八分之一來表示，老師立即拋出問題：你能比較二分之一與八分之一、四分之一與八分之一的大小嗎。同學依據結論，比較大小。接著聯系想想做做。第四部分是練習應用，鞏固提高。通過想想做做達到練習的目的。第五部分是全課總結。同學自述幾分之一，把一個物體平均分成幾分，每份就是它的幾分之一;如何比較幾分之一的大小。整節(jié)課思路還算清楚，教學目標基本達成，但是在練習的思維含量上做的還不好，在同學能夠掌控課本知識的基礎上要有肯定層次的提高，同一練習題可以在原有的基礎上進行挖掘，提出更高的要求;在某些環(huán)節(jié)上如語言的表達還要進一

27、步精煉。認識教學老師反思11今日上的是圓柱的認識，從整節(jié)課的教學效果來看，自我感覺不錯。在設計這節(jié)課的時候，我就想讓同學動眼、動腦、動口、動手，多種感官參加新知的形成過程，引導同學通過自行探究與合作溝通完成本節(jié)課的教學任務。但上課之前，又一貫忐忑擔心，教學任務能完成嗎？帶著這種擔心開始上課，隨著教學內容的進行，我這種擔心也隨之消逝，同學給了我不一樣的感覺。在本節(jié)課中，我從問題入手，組織同學圍繞觀測感知圓柱的有關特征后，開展驗證性的操作活動主要驗證兩個關鍵問題：“底面是面積相等的兩個圓”和“側面是一個什么樣的圖形”。同學以活動小組為單位進行驗證。方法由同學自定，完成后全班溝通。從活動后的反饋來看

28、，活動效果較好。如在驗證“兩個底面是面積相等的圓”這一知識點時，同學不但驗證勝利，而且方法也較多。一種是說量一下底面圓的直徑，直徑相等，他們的周長、面積相等。第二種用線圍,量圓柱的底，量出底的周長，再用此線量一量另一底面周長，用的線長度相同，說明兩底面相等。還有同學想出了個相當簡約的方法：把圓柱的底面畫下來，然后把圓柱的另一底面徑直與畫在紙上的圓進行比較。表達了同學參加的主動性。對“側面開展后是一個什么樣的圖形”這一特征進行驗證中，效果也相當不錯，有的小組沿高剪，得到長方形；有的小組斜著剪，得到平行四邊形。由于我預備的疏忽，剪開的圖形沒有涌現正方形的狀況，這時，有的同學就提出了沿高來剪，還有可

29、能涌現正方形的狀況。并說明如是正方形應具備的條件。同學的驗證，使老師在引導同學學習領悟開展后長方形的長、寬與原來圓柱的底面周長、高之間關系的教學變得順其自然了。認識教學老師反思121、數學應是現實的，是生活化的，是兒童樂于做的。角是一種最基本的幾何圖形，結合生活中常見的物體認識角，有助于同學從自己的生活閱歷出發(fā)，自主構建角的概念，同時也有助于同學進一步體會認識平面圖形的一般方法。鑒于二班級同學仍舊喜愛聽故事，我設計了故事小明的一個星期天，通過小明把本節(jié)課的知識要點滲透到故事情節(jié)中，創(chuàng)設輕松有趣的課堂氣氛。把數學知識趣味化，提高同學的學習愛好和動力。教學過程中讓同學找一找生活中的角，用學具做角，

30、再通過同學做出來的角進行比一比從而認識比較角大小的方法。同學也能體會到數學與生活的親密聯系。2、重視合作學習，提供同學的溝通空間，加強合作意識。在教學過程中，設計了做一做、折一折環(huán)節(jié)，讓同學在小組內動手活動。設計充分尊敬同學的性格差異，課堂上，一些同學在合作溝通的過程中，受到別人的啟發(fā)，打開了自己的思路，同樣獲得學習勝利的滿意。不足之處我覺得有以下幾點：1、教學過程中，語言藝術不夠精煉，表達技巧有待加強。2、教學過程中遇到突然停電課前沒有預想，雖能轉換講解方式，但卻沒能很好地捕獲同學提供的教學資源并加以利用，所以此環(huán)節(jié)的教學有些不足，同學的理解也受到局限。認識教學老師反思13加法的認識這節(jié)課是

31、人教版學校一班級數學上冊5以內加法的第一課時，也是新教材改版以來新增內容。本課是學習了10以內數的認識、分與合等知識以后來學習5以內的加法的。本教材通過氣球、小松鼠等創(chuàng)設了豐富有趣的情境，讓同學理解加法的意義，并通過同學的動手操作，來加深對加法的理解。通過這節(jié)課的學習，同學還要掌控“+”與“=”號，的讀法和寫法。同時，本節(jié)課也是同學今后學習10以內加法的認識及更大整數加法的基礎，因此，讓同學認識并能夠理解掌控加法的含義意義重大，對其今后的學習特別重要。加法的含義是“一個數與另一個數合起來是多少的運算”，在其概念中，“合起來”一詞是概念的關鍵，同時也是本節(jié)課的重難點所在。我在設計本節(jié)課的時候，依

32、據新課標的“四基”要求，著重讓同學在掌控基礎知識、基本技能的同時，還要讓同學掌控基本思想、基本活動閱歷，我在課前創(chuàng)設了三個活動過程，一個是符合同學實際的“跳呼啦圈”、第二個是擺小圓片、第三個是合并氣球，通過讓同學在參加數學活動的過程中，體驗感悟加法的概念，體會“合起來”的重要含義。所以在三個活動結束之后，我將三個活動的語言描述綜合在一起，并將“合起來”一次重點標注，盼望同學通過觀測、思索、比較、提煉出加法的概念。當同學對加法概念有個初步認識之后，讓同學再結合情境圖說說加法算式中各個數字的含義及加法算式的含義，并能夠體驗加法算式在現實生活中的實際應用解決問題。由于我從工作以來，一貫擔負高段教學任

33、務，今年自從擔負一班級數學課程以后，我一貫努力探究低段的教法學法，努力了解同學學情。經過近一個月的探究嘗試之后，我雖小有收獲，但仍舊不能盡快掌控學校一班級的教學方法。在本次公開課的教學過程中，我就犯了如此低級的錯誤，仍舊根據高段的教法來授課，并未能真正了解學情，掌控教法學法，導致本節(jié)課的重難點未能突破。對于“合起來”一詞，我力求引導同學理解掌控，可往往事與愿違。后來，我的一位同事，在給我評課過程中講到，一班級學校生的思維直觀簡約，我們不能夠讓他們進行過多的探究與思索，老師的示范與講解對一班級的同學是至關重要的，這一點在我課后思索中也是感受比較深的。另外，整節(jié)課的時間安排很不合理，導致“頭重腳輕”，以至于后來習題練習時間不夠，導致同學不能夠對新知實時鞏固強化，同時，這也是我一貫常常有的錯誤，看來我對課堂的駕馭技能還急需提高?！敖蹋缓笾蛔?；學，