教師資格證知識點

1、 教師資格證知識點老師資格證學問1 第三節(jié) 學校生心理進展特點與進展理論 一、學校生心理進展的特點 1.認知進展的特點： 感知覺的進展特點：學校入學之初已充分進展，在（兒童）時期，學校生的感知覺進展快速，為個體學習供應(yīng)了保障。 認知進展的特點：有意留意漸漸進展，無意留意仍起作用、范圍依舊有限、集中性和穩(wěn)定性較差、安排和轉(zhuǎn)移力量較弱。 記憶的進展特點：有意記憶漸漸增加、意義記憶快速進展。 （想象力）的進展特點：有意想象增加、更富于現(xiàn)實性、制造成分日益增多。 思維進展的特點：由詳細形象思維向抽象（規(guī)律思維）過渡，三四班級是學校生思維進展的質(zhì)變時期、思維的基本過程日趨完善。 心情情感進展的特點：心情

2、情感的豐富性、穩(wěn)定性、深刻性不斷增加。 學習動機進展的特點：社會性日益顯著、直接近景向間接遠景轉(zhuǎn)變、外在向內(nèi)在進展、熟悉愛好不斷進展。 共性與社會性的進展：自我意識的進展、社會性認知的進展。 二、學校生心理特征的進展理論 1.圖式：認知四周世界中形成自己的認知結(jié)構(gòu)。 2.同化：面對新的刺激情景，整合到已有圖式中，認知結(jié)構(gòu)不發(fā)生轉(zhuǎn)變。 3.順應(yīng)：不能整合到已有圖式中，轉(zhuǎn)變認知結(jié)構(gòu)。 簡答：皮亞杰的認知進展階段理論 1.感知運動階段(0-2歲)： 僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。 低級的行為圖式。 獲得了客體的永恒性(9-12個月)。 2.前運算階段(2-7歲)： “萬物有靈論”。 一切

3、以自我為中心。 思維不行逆性、刻板性。 沒有守恒概念。 集中化。 3.詳細運算階段(7-11歲)(簡答已考)： 這個階段的標志是守恒觀念的形成(守恒性)。 思維運算必需有詳細的事物支持，可以進行簡潔（抽象思維）。 理解原則和規(guī)章，但只能刻板遵守規(guī)章，不敢轉(zhuǎn)變。 思維具有可逆性(兒童思維進展的最重要特征)。 4.形式運算階段(11-16)： 能夠依據(jù)規(guī)律推理、歸納或演繹方式來解決問題。 能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作肯定的概括。 思維具有可逆性、補償性和敏捷性。 維果斯基的心理進展觀與教育： （文化）歷史進展理論：動物進化結(jié)果的低級心理機能，歷史進展結(jié)果的高級心理機能。 心理進展觀：低級向高

4、級轉(zhuǎn)化。 內(nèi)化學說 簡答：維果斯基的最近進展區(qū) 維果斯基認為，兒童有兩種進展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平，即由肯定的已經(jīng)完成的進展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的進展水平;二是即將達到的進展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近進展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的狀況下，借助成人關(guān)心所能達到的解決問題水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近進展階段間的過渡。 教育意義：說明白兒童進展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)當只看到兒童今日已達到的水平，還應(yīng)當看到仍處于形成的狀態(tài)，正在進展的過程;教學應(yīng)著眼于同學的最近進展區(qū)，把潛在的進展水平變成現(xiàn)實的進展水平，并制造新的最近進展區(qū)。 埃里克森的社會性進

5、展階段論： 嬰兒階段(0-18個月左右)：基本的信任感-基本的不信任感 兒童早期(18個月-3歲)：自主-羞怯、懷疑 學前期(3-6、7歲)：主動-內(nèi)疚 學齡期(6、7-12歲)：勤奮-自卑感 青年期(12-18歲)：同一性-角色混亂 老師資格證學問2 第四節(jié) 學校兒童的學習 一、學習概述 1.概念：學習是個體在特殊情境下，由于練習或反復(fù)（閱歷）而產(chǎn)生的行為、力量或傾向上的比較長久的變化及其過程。 2.實質(zhì)： 學習不僅指學習后所表現(xiàn)的結(jié)果，還包括從不會到會的行為變化的過程。 “行為”既包括外顯行為，也包括內(nèi)潛行為。 學習是由閱歷引起的，遺傳、機體損傷等不是學習。 學習的行為變化是比較長久的，較

6、短暫的不是學習。 “行為變化”有好有壞。 簡答：同學學習的特點 1.同學的學習是以把握間接學問閱歷為主的。 2.同學的學習是在老師有目的、有方案、有組織地指導(dǎo)下進行的。 3.同學學習的主要任務(wù)是把握系統(tǒng)的科學學問、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質(zhì)。 4.同學的學習是在學校班集體中進行的。 5.同學的學習具有肯定程度的被動性。 二、學習理論 1.行為主義學習理論：學習過程是有機體在肯定條件下形成刺激和反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新閱歷的過程。強化在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程中起著重要的作用。 2.桑代克的嘗試錯誤說(試誤說)：認為學習的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過“盲目嘗試-逐步削減錯誤

7、-再嘗試”而形成的。這是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。 簡答：桑代克三條學習定律 預(yù)備律：在進入某種學習活動之前，假如學習者做好了與相應(yīng)的學習活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理的和心理的)，學習者就能比較自如地把握學習的內(nèi)容。 練習律：對于學習者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增加這種聯(lián)系。 效果律：學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋看法會加強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學習定律。 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：巴甫洛夫最早用精確的試驗對條件反射做了討論。 條件反射：是人和動物后天獲得的經(jīng)過學習才會的反射。 無條件反射：是人和動物先

8、天遺傳的本能。 第一信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激叫做第一信號系統(tǒng)。 其次信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激叫做其次信號系統(tǒng)。 4.斯金納的操作性條件作用理論：人和動物的行為有兩種-應(yīng)答性行為和操作性行為。 操作性條件作用的基本規(guī)律： 正強化：實施嘉獎(給你想要的)。 負強化：撤銷懲處(拿走你不想要的)。 懲處：通過厭惡刺激的呈現(xiàn)降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率(給你不想要的)。 消退：有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，在這一反應(yīng)之后不再有強化刺激物相伴，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，達到消退目的(不理你)。 5.班杜拉的社會學習理論：認為個體、環(huán)境和行為三者都是

9、作為相互打算的因素而起作用的，彼此相互影響。人的學習主要是觀看學習，指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀看，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。 強化的三種形式： 直接強化：觀看者因表現(xiàn)出觀看行為而受到強化。 替代性強化：指觀看者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。 自我強化：人能觀看自己的行為，并依據(jù)自己的標準來推斷，由此強化或懲罰自己。 6.認知學習理論：學習是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，通過頓悟與理解獲得期盼。 7.苛勒的完形-頓悟?qū)W習理論(格式塔學習理論)： 學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。 學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形(藍圖)。 8.布魯納的認知發(fā)覺學習論：布魯

10、納是發(fā)覺學習的創(chuàng)始者，認為學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。 學習觀： 學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。 學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。 教學觀： 教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。 把握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則 提倡發(fā)覺學習：讓同學獨立思索，提出假設(shè)，進行驗證，自己發(fā)覺要學習的概念、規(guī)章等學問。 9.奧蘇伯爾的有意義接受學習理論： 有意義學習的實質(zhì)：將新學問與已有認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。 簡答(已考)：有意義學習的條件 學習材料的規(guī)律意義 有意義學習的心向 學習者認知結(jié)構(gòu)中必需具有適當?shù)膶W

11、問，以便與新學問進行聯(lián)系 4.行組織者策略：“先行組織者”是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學習任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清楚地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。 二、個體差異與因材施教 1.力量差異： 智力水平差異(有人高有人低，大部分中等) 智力類型差異(各有所長) 力量表現(xiàn)早晚的差異(早期顯露、大器晚成) 智力的性別差異(男女總體大致相等、各有所長) 2.方式差異： 場獨立型：依靠內(nèi)在標準或內(nèi)在參照，不易受外來的因素影響和干擾。 場依存型：依靠外在標準或外在參照，易受四周人們，特殊是權(quán)威人士的影響和干擾，擅長察言觀色。 沖動型：在學習過程中，有的

12、同學反應(yīng)特別快，但往往不夠精確。 深思型：有的同學雖然反應(yīng)很慢，卻很認真、精確。 輻合型：是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，縮小解答范圍，找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。 發(fā)散型：思維沿著不同的方向擴展，產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。 四、學習愛好的激發(fā)與培育 學習愛好的影響因素： 事物本身的特性 人們已有的學問閱歷 人們對事物產(chǎn)生的開心情感體驗 簡答(已考)：學習愛好的特點 1、由直接愛好漸漸向間接愛好轉(zhuǎn)化。 2、愛好廣度逐步擴大，但缺乏中心愛好。 3、漸漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定進展。 簡答：學習愛好的培育與激發(fā) 建立樂觀的心理預(yù)備狀態(tài)。 充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)同學學習愛

13、好。 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)同學學習愛好。 愛好在第一課堂及其次課堂中共同培育。 改進（教學（方法），增加同學學習愛好 簡答：學校生學習習慣的特點 廣泛性(教材、學習中各環(huán)節(jié)、教學過程預(yù)習聽課鞏固等都需良好學習習慣參加) 2.性(基本特點) 3階段性(身心進展的階段性打算) 4、仿照性(重要心理特征之一) 簡答：促進學校生良好學習習慣的策略 發(fā)揮課堂主（渠道）作用，培育同學良好的學習習慣。 課堂中正確引導(dǎo)。 注意激勵和表揚，對同學進行正強化教育。 開展豐富多彩的活動，在活動中培育。 發(fā)揮家長的作用，形成家校合力。 分層漸進，注意對同學進行個別輔導(dǎo)。 建立學校生良好學習習慣的評價體系。 老師資格證學

14、問3 1.二十世紀后教育的進展特征 (1)教育的終身化 (2)教育的全民化 (3)教育的民主化 (4)教育的多元化 (5)教育有技術(shù)的現(xiàn)代化 2.生產(chǎn)力對教育影響 (1)生產(chǎn)力水平打算教育的規(guī)模和速度 (2)生產(chǎn)力水平制約著教育的結(jié)構(gòu)變化 (3)生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段 3.政治制度對教育影響 (1)政治經(jīng)濟制度打算著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) (2)政治經(jīng)濟制度打算著受教育的權(quán)利 (3)政治經(jīng)濟制度打算著教育目的 4.如何理解教育的相對獨立性 (1)教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度進展的不平衡性。 (2)教育具有歷史繼承性，詳細表現(xiàn)：教育內(nèi)容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與閱歷的繼承。 (3)教育的相

15、對獨立性并非肯定獨立性，而是相對獨立性。 5.影響個體進展的因素 (1)遺傳物質(zhì)前提、生理基礎(chǔ); (2)環(huán)境為人的進展供應(yīng)可能; (3)學校教育主導(dǎo); (4)個體的主觀能動性促進個體進展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的打算性因素。 6.如何依據(jù)個體身心進展的規(guī)律進行教育 (1)教育要適應(yīng)年輕一代進展的挨次性，循序漸進地促進同學身心的進展。 (2)教育要適應(yīng)年輕一代身心進展的階段性，對不同年齡階段的同學，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同，留意教育的針對性。 (3)身心進展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期。 (4)教育要適應(yīng)年輕一代身心進展的個別差異性，做到因材施教 7.我國教育目的的基本精神 (1)強調(diào)

16、要為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。指明白我國教育的社會主義方向和人才培育的政治導(dǎo)向。 (2)要求同學在德智體美勞等方面全面進展。說明白國家對培育人才的素養(yǎng)要求。 (3)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國當前教育目的的根本途徑，指明白我國培育人才的根本途徑。 8.簡述現(xiàn)代教育制度進展趨勢 (1)加強學前教育及其與學校教育的連接; (2)提早入學年齡，延長義務(wù)教育年限; (3)一般教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向進展; (4)高等教育的類型日益多樣化; (5)終身教育體系的建構(gòu); (6)學歷教育與非學歷教育的界限漸漸淡化; (7)教育制度有利于國際溝通。 9.老師備的職業(yè)素養(yǎng) (1)道德素養(yǎng)：又包括思想素養(yǎng)

17、、政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德素養(yǎng)。 (2)學問素養(yǎng)：老師需具有學科學問素養(yǎng)、教育學問素養(yǎng)、文化學問。 (3)力量素養(yǎng)：基礎(chǔ)力量素養(yǎng)和專業(yè)力量素養(yǎng)。 (4)心理素養(yǎng)：愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格等。 (5)身體素養(yǎng)。 10.簡述老師所須具備的學問素養(yǎng) (1)老師需具有學科學問素養(yǎng) (2)老師的教育學問素養(yǎng) (3)文化學問 11.老師專業(yè)成長的途徑 (1)觀摩和分析優(yōu)秀老師的教學活動。 (2)開展微格教學。 (3)進行特地訓練。 (4)（反思）教學閱歷 12.如何建立良好的師生關(guān)系 (1)了解和討論同學。 (2)樹立正確的同學觀。 (3)提高老師自身的素養(yǎng)。 (4)發(fā)揚教育民主。 (5)正確處

18、理師生沖突。 13.簡述同學中心課程論主見 (1)課程應(yīng)以同學的愛好、（愛好）、動機、需要、力量等為來編排; (2)課程的組織應(yīng)心理學化; (3)以人為本課程理念，關(guān)懷同學在學習活動中的情感體驗，突出學問的獲得過程。 14.簡述泰勒的目標模式 泰勒原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價，即： (1)確定課程目標; (2)依據(jù)目標選擇課程內(nèi)容; (3)依據(jù)目標組織課程內(nèi)容; (4)依據(jù)目標評價課程。 15.教學工作的基本環(huán)節(jié) (1)備課 (2)上課 (3)作業(yè)的布置與批改 (4)課外輔導(dǎo)。 (5)學業(yè)成果的檢查與評定。 16.一堂好課的標準 目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達清楚、組織嚴密、氣氛熱鬧。 17.為什么說教學過程是一種特別的熟悉活動 (1)熟悉的間接性。 (2)熟悉的交往性。