從理解到行動教師做科研的方法課件

1、從理解到行動教師做科研的方法教育調(diào)查研究訪談法觀察法問卷法訪談法 研究者和被研究者進行“交談”和“詢問”的一種活動。訪談法是以口頭形式，根據(jù)被訪問者的答復搜集客觀的、不帶偏見的事實材料，準確地說明樣本所能代表的總體的一種方式。訪談法的步驟一、訪談準備二、現(xiàn)場訪談（提綱法、追尾法、延伸法、對比法）三、訪談收尾及訪談結(jié)果處理觀察法的特點目的性計劃性理論性主觀性反復性觀察的設(shè)計確定觀察的目的及內(nèi)容選擇觀察對象確定觀察方法準備觀察工具制定觀察計劃教育實驗研究 教育實驗研究是指研究者按照研究目的，合理控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為變革研究對象，驗證、假設(shè)、探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。教育實驗研究要考

2、慮以下要素：變量、實驗假說、 赫洛克實驗研究評價方式對學生學習的影響。先提出假設(shè)：表揚和鼓勵比批評和指責更能激發(fā)學生的學習動機。案例： 為了驗證這個假說，研究者選取了106名四、五年級的學生作為研究對象，先進行一次測驗，然后以測驗成績?yōu)榛A(chǔ)，將學生分為四個組，讓四個組在不同的情境下進行難度相等的加法練習，每天15分鐘，共進行5天，這四種情境分別是：第一組為受表揚組，每天練習老師予以表揚和鼓勵，當眾宣布受表揚同學的姓名。第二組為受訓斥組，每天練習后，老師總是點名批評和訓斥而不管實際做的如何。第三組為靜聽組，既不受表揚也不受訓斥，單方面停他人受表揚或訓斥。以上三個組都在一個屋子里進行練習。第四組單

3、獨練習，既不受表揚和批評，也聽不到別人受表揚或批評。收集四個組每次練習的平均成績，匯總整理，制成曲線圖。 實驗結(jié)果表明，受表揚組成績最好，受訓斥組次之，靜聽組第三，而控制組（單獨練習組）最差。這就驗證了前面的假設(shè)：有批評比無批評效果要好，表揚比批評效果好。教育實驗研究要考慮以下要素：變量、實驗假說、前測后測、實驗組和對照組教育敘事研究的特點真實性詮釋性反思性開放性案例2： 一位老師在她的教育自傳里講述了她選擇做教師這個職業(yè)的故事： 許多人因為喜歡教師這一職業(yè)而成為教師，而我卻恰恰是因為討厭教師而去做教師的。說起來也有一段故事：在我讀小學的時候，由于父母對我的嚴加教育，所以學習成績一向很好，每次

4、考試都是名列前茅。 這句話至今還深深地印在我的腦海里。為了這句話，我不知在多少個不眠之夜哭泣。我不明白老師為何如此不公，如此偏心。也是因為這一句話，我暗地里下了決心：我日后一定要做一名教師，而且要做一名關(guān)愛每一個學生的教師。結(jié)束了小學那段不愉快的日子后，我更加努力學習，而且開始不斷改變自己。我努力去和同學、老師交往，并積極地在各方面表現(xiàn)自己。在中學和師范大學的學習期間都受到老師的一致贊許。 經(jīng)過了多年的學習后，我果然成為了一名教師 。 當我第一次走上講臺，接觸到那一張張?zhí)煺鏍€漫、活潑可愛的小面孔時，我的心融化了。他們使我產(chǎn)生了一種從未有過的對教育的狂熱之情。我始終不明白，為什么我的小學教師不喜

5、歡我呢？其實，每一個學生都有他的可愛之處，只在于老師有沒有用心去挖掘而已。在我教的第一批學生中有這樣一個小男孩：在許多教授過他的老師心目中，他是一個頑劣可厭的學生，不僅學習成績差，而且處處與老師作對。剛接班時，由于我是一位剛畢業(yè)的年輕教師，他更加不怕我。上數(shù)學課，他就拿語文書，上語文課，他就拿數(shù)學書。你叫他去東，他就偏去西。你罵他，他習以為常。 在一次體育課中，我教學生學青蛙跳時，他不僅不學，而且還沖著我說：“你以為我們是白癡，無聊?！闭f完他拔腿就跑。我不服氣，就在后面追他。跑了幾圈后，我不僅沒有追上他，還被他拋開了一段距離。 這時我驚奇地發(fā)現(xiàn)原來他跑步如此之快。我停下來不再去追他，站在原地高

6、興地鼓起掌來。他回過頭來驚奇地看著我。 我對著學生們說：“同學們，原來我們班有一個跑步健將，他就是曾。如果不相信，咱們就來個跑步比賽，好嗎？”學生們都一致贊同。 “你敢不敢跟同學比比，證明自己的實力呢？”以他那不認輸?shù)男宰右欢〞饝?yīng)的。果然，他馬上答應(yīng)了。經(jīng)過幾輪的比賽后，他果然戰(zhàn)勝了所有的對手，被同學公認為我班的第一跑步健將。所有的同學都向他投來羨慕的目光。 從那次以后，我發(fā)現(xiàn)他變好了。上數(shù)學課時，他悄悄地把數(shù)學書放在課桌上了教育敘事研究的價值 1.對教育事件的敘說，能使教師看到平時視而不見的例行事項的意義，把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。 教育敘事研究特別適合于教師。因為教師的生活是由事件構(gòu)成的，這些事件就如同源于教師經(jīng)驗的短篇故事。 2. 教師一旦以類似于“自傳”的方式敘述自己生活中的教育故事，也就意味著教師開始以自己的生命經(jīng)歷為背景去反觀自己和觀察世界 除了課堂教學的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。 這種教育“記敘文”使發(fā)生的事件不再隨記憶淡忘而成為無意義的東西，它以記述下來的形式保留了“歷史”，給看似平凡、普通、單調(diào)、重復的活動賦予獨特的韻味，從而固守了一份對這個世界和生活創(chuàng)造的意義。 它比傳統(tǒng)的教育論文更能引起讀者的共鳴，更能體現(xiàn)作品的研究價值。 教師自我敘述教育故事不是