從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教課件

1、從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教王榮生 博士上海師范大學(xué) 學(xué)科教育研究所教授 博士生導(dǎo)師主要著作 專著語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)（第2版） 上海教育出版社2005年 專著新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容” 廣西教育出版社2004年 專著語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu) 上海教育出版社2007年 專著聽(tīng)王榮生教授評(píng)課 華東師范大學(xué)出版社2007年 總主編語(yǔ)文教育研究大系（1978-2005） 上海教育出版社2005/07年 3 教育研究、課程與教學(xué)論研究，最終要落實(shí)到學(xué)科教育研究、學(xué)科課程與教學(xué)論研究；而學(xué)科教育研究、學(xué)科課程與教學(xué)論研究，最終會(huì)集中在課堂教學(xué)的研究，具體化為諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的課堂教學(xué)研究?？梢赃@么說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究

2、的無(wú)視和無(wú)能，很大程度上將使教育研究、課程與教學(xué)論研究、學(xué)科教育研究、學(xué)科課程與教學(xué)論研究，歸于虛浮而無(wú)效。內(nèi)容提要 一、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法 二、為什么要從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教 三、課堂教學(xué)的復(fù)雜性（課例研究）“教學(xué)方法”的四個(gè)層面 （1）原理層面 （2）技術(shù)層面 （3）操作層面 （4）技巧層面 一堂具體的語(yǔ)文課 教學(xué)方法的原理層面教學(xué)方法的原理層面，或者叫“教學(xué)方法觀”。教學(xué)方法觀，體現(xiàn)了一種特定的教學(xué)理念。 綱領(lǐng)性 抽象性教學(xué)方法的操作層面學(xué)科具體教學(xué)法，與特定的教學(xué)內(nèi)容的相聚合，它具有相對(duì)固定的教學(xué)程序，運(yùn)用一些特定的教學(xué)方式和手段。 合理與否 合適與否教學(xué)方法的技巧層面 教學(xué)技巧，是教

3、學(xué)方法在具體場(chǎng)合的運(yùn)用，它融合了教學(xué)方法的技術(shù)層面（教學(xué)策略）與教學(xué)方法的操作層面（學(xué)科具體教學(xué)法），是教學(xué)方法的最終落實(shí)和實(shí)際呈現(xiàn)，因而體現(xiàn)出不同教師的個(gè)人色彩。 教學(xué)方法的技巧層面不僅僅是技巧，也不僅僅是教學(xué)方法，它是一個(gè)教師在課堂里的一切?！敖虒W(xué)方法”的四個(gè)層面 （1）原理層面 （2）技術(shù)層面 （3）操作層面 （4）技巧層面 一堂具體的語(yǔ)文課 三點(diǎn)注意事項(xiàng)1、“原理層面”的方法與“技術(shù)層面”的方法，并不完全重疊，兩個(gè)層面的教學(xué)方法也并不一定具有嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系。2、教學(xué)理念既體現(xiàn)為教學(xué)方法的技術(shù)層面（教學(xué)策略），也體現(xiàn)為教學(xué)方法的操作層面（學(xué)科具體教學(xué)法）。3、語(yǔ)文教學(xué)研究應(yīng)該更關(guān)注教學(xué)方

4、法的操作層面，即與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相聚合的教學(xué)方法，即語(yǔ)文教學(xué)的具體方法。語(yǔ)文教學(xué)的具體方法是教學(xué)方法觀（教學(xué)理念）的具體承載者。怎樣理解“語(yǔ)文教學(xué)方法” 語(yǔ)文教學(xué)方法，指的是語(yǔ)文教學(xué)的具體方法。語(yǔ)文教學(xué)的具體方法，大大小小、林林種種；但這許多方法在實(shí)際的教學(xué)中并不是散亂雜呈的。它們按教學(xué)的課堂活動(dòng)順序聚合，體現(xiàn)為教學(xué)的步驟。它們聚合、統(tǒng)一在“步驟”這個(gè)大框架、大方法里。 例如：（1）教師朗讀所選文章；（2）用慢速度重讀一遍，讓學(xué)生記下要點(diǎn)；（3）講解文章大意；（4）逐字分析；（5）聯(lián)系其他學(xué)科進(jìn)行分析；（6）讓學(xué)生記憶課文；（7）布置班長(zhǎng)檢查每一個(gè)學(xué)生背誦這段課文是否正確；（8）引導(dǎo)學(xué)生就文章大

5、意進(jìn)行討論；（9）獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)維量“但要這樣全面地解釋教學(xué)，還必須至少看到教學(xué)活動(dòng)的兩項(xiàng)維量，也就是活動(dòng)順序的兩項(xiàng)維量。課堂活動(dòng)可以指師生的課堂活動(dòng)，也可以指活動(dòng)的內(nèi)容。因此教學(xué)活動(dòng)順序既可以從師生活相互作用的形式（指他們?cè)谡n堂上做什么），也可以從活動(dòng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容來(lái)描述。前者一般稱為教學(xué)方法或方式，后者稱作學(xué)科內(nèi)容、課程或教學(xué)內(nèi)容?！苯虒W(xué)活動(dòng)的兩個(gè)維量 “教學(xué)方法”維量與“教學(xué)內(nèi)容”維量是一件事情的兩面； 從教學(xué)方法角度概括的“步驟”，其實(shí)也就是教學(xué)內(nèi)容的安排。語(yǔ)文課堂教學(xué)可以作兩種描寫(xiě)側(cè)重在教學(xué)方法上： 先怎么教學(xué) 再怎么教學(xué) 后怎么教學(xué)側(cè)重在教學(xué)內(nèi)容上： 先教學(xué)什么 再教學(xué)什

6、么 后教學(xué)什么語(yǔ)文教學(xué)方法可以作兩種描寫(xiě)一、揭示課題二、預(yù)習(xí)反饋一、學(xué)生朗讀課題（讀碑）二、檢查生字新語(yǔ)、朗讀和預(yù)習(xí)題，學(xué)生暢所欲言實(shí)際教案教案制作和教學(xué)實(shí)錄，往往是上述兩個(gè)維量的綜合 一、揭示課題學(xué)生朗讀課題。 二、預(yù)習(xí)反饋檢查生字新語(yǔ)、朗讀和預(yù)習(xí)題，學(xué)生暢所欲言。二、為什么要從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教語(yǔ)文教學(xué)方法改革成效有限1教學(xué)方法改革語(yǔ)文教學(xué)“公開(kāi)課”1 語(yǔ)文課程與教學(xué)的主要問(wèn)題出在課程與教學(xué)內(nèi)容上“語(yǔ)文教師太難當(dāng)，這是不少教師的呼聲。難在哪里？一是無(wú)抓手。低年級(jí)還好，因?yàn)橛凶R(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)，到高年級(jí)尤其是現(xiàn)代文閱讀和作文，就大多數(shù)教師而言，除作者介紹、寫(xiě)作背景、字詞解釋、段落劃分、歸納

7、大意、寫(xiě)作方法（引者注：實(shí)際上是籠統(tǒng)的章法知識(shí)，比如說(shuō)明文的時(shí)間順序、空間順序等）之外，幾乎無(wú)從下手，抱著一本教參打天下?！碧焐系慕质?、詩(shī)中哪些是寫(xiě)實(shí)的句子，哪些是寫(xiě)想象的句子？它們各起了什么作用？2、詩(shī)中怎樣由聯(lián)想進(jìn)入想象？想象又是怎樣逐步展開(kāi)的？3、詩(shī)中的牛郎織女和傳說(shuō)中的牛郎織女命運(yùn)有什么不同？作者為什么這樣寫(xiě)？有利于反映語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況：狼（1）學(xué)生自由競(jìng)讀課文，理解文意。（2）教師教給朗讀的方法分層背讀法。（3）學(xué)生進(jìn)行讀法實(shí)踐，演讀全篇課文。（4）教師再教給一種朗讀的方法表現(xiàn)情景法。（5）學(xué)生再進(jìn)行讀法實(shí)踐。（6）運(yùn)用各種形式競(jìng)讀、競(jìng)背課文。有利于反映語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況：狼（1

8、）學(xué)法之一介紹：成語(yǔ)印證法。（2）學(xué)法實(shí)踐，學(xué)生分組活動(dòng)找成語(yǔ)。（3） 學(xué)法之二介紹：辨析一詞多義。（4）學(xué)法實(shí)踐，學(xué)生從課文中找出十幾組同、近義詞。（5） 進(jìn)行詞義理解的分類整理。有利于反映語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況：狼（1）引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。（2）教師提出三個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們討論： 故事緊張曲折的例子；“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)”的表現(xiàn)；“狼”的狡詐的表現(xiàn)；（3）同學(xué)們自選問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)備，爭(zhēng)取發(fā)言。（4）組織小小組、小組、全班三個(gè)層次的發(fā)言。（5）學(xué)生自讀課文，教師提出“請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課文添枝加葉”的思考要求。（6）同學(xué)們分小組“創(chuàng)編故事” （7）“添枝加葉”講故事。有利于反映語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況：狼（1）教師范讀課文

9、，每讀一段，學(xué)生就配讀課文中編者寫(xiě)好了的對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。（2）學(xué)生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀課文中的評(píng)點(diǎn)。（3）教師講解“評(píng)點(diǎn)式閱讀”的方法。要求同學(xué)們從用詞造句、人物形象、故事情節(jié)、性格特點(diǎn)、故事波瀾等各方面對(duì)課文的各段進(jìn)行分析、評(píng)點(diǎn)。（4）學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn)，教師組織交流。（5）互讀互“評(píng)”。有利于反映語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況：狼（1）導(dǎo)入，播放短的動(dòng)物卡通錄像片。（2）指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，理解情節(jié)、人物。（3）同學(xué)們編寫(xiě)課本劇。（4）交流與評(píng)價(jià)。有利于反映語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況：狼（1）熟讀課文。（2）同學(xué)們自編課內(nèi)百字小練習(xí)，以兩人小組為單位進(jìn)行自測(cè)。（3）再讀課文。（4）教師發(fā)課堂

10、智能練習(xí)解釋詞義、理解句義、語(yǔ)段閱讀。學(xué)生做練習(xí)，教師組織評(píng)講。有利于反映語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況 狼的六個(gè)教案同一篇課文，有教朗讀方法、有教詞語(yǔ)理解方法、有教點(diǎn)評(píng)方法、有教分析故事情節(jié)、有教續(xù)編故事等；如果再收集一些教例，可以肯定還有教師在教著別一些什么。語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇隨著教學(xué)內(nèi)容而轉(zhuǎn)移，同一篇課文的不同教法，往往意味著教學(xué)內(nèi)容有所不同。教學(xué)研究立足于 教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)程序 教什么 怎么教 三、課堂教學(xué)的復(fù)雜性（課例研究）基本假設(shè)一 廣大老師是想努力做好教學(xué)工作的?；炯僭O(shè)二課堂教學(xué)中尚存在許多問(wèn)題，甚至是嚴(yán)重的問(wèn)題?；炯僭O(shè)三課堂教學(xué)中的問(wèn)題往往是大規(guī)模的、長(zhǎng)時(shí)期的

11、、集團(tuán)性的。4 我國(guó)語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，表現(xiàn)在課堂教學(xué)，是集團(tuán)性的、長(zhǎng)時(shí)期的、大面積的出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不正確、不合適。認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，應(yīng)該樹(shù)立這樣一個(gè)原則：語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的集團(tuán)性的問(wèn)題乃至錯(cuò)誤，一定不是教師個(gè)體的素質(zhì)問(wèn)題，一定是語(yǔ)文課程研制、語(yǔ)文教材編制上的問(wèn)題乃至錯(cuò)誤。左藤 學(xué)課程與教師 打開(kāi)“潘多拉盒”“教學(xué)研究”批判 打開(kāi)“潘多拉盒” 面對(duì)教學(xué)的綜合性和復(fù)雜性面對(duì)復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí) 教師想教什么 教師實(shí)際在教什么 學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么課例研究1面對(duì)復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí) 教師想教什么 教師實(shí)際在教什么 學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么 學(xué)生的學(xué)教師的教 教學(xué)研究立足于 教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系觀察前

12、的準(zhǔn)備工作表（1）對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹（包括有特殊要求的學(xué)生）。（2）該課的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在這堂課上將會(huì)學(xué)到什么？（3）為什么教學(xué)目標(biāo)是適合這些學(xué)生的？（4）這些目標(biāo)是怎樣來(lái)支持學(xué)區(qū)課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的？（5）這些目標(biāo)是怎樣與更廣泛的課程目標(biāo)相聯(lián)系的？（6）計(jì)劃怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中，你怎樣做？學(xué)生怎樣做？（7）在這一領(lǐng)域，學(xué)生面對(duì)的主要困難是什么？你打算怎樣去克服這些困難？（8）你上課需要哪些教學(xué)器具（列舉）？（9）你打算怎樣去評(píng)價(jià)學(xué)生？你用的評(píng)價(jià)程序是什么？（10） 你對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果將如何處理？課后反思表（1）據(jù)我回想，學(xué)生在多大程度上進(jìn)行參與了教學(xué)活動(dòng)？（2）學(xué)生都學(xué)到了我想要教給他們的

13、東西了嗎？我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了多少？（3）在教學(xué)中，我是不是改變了我的教學(xué)計(jì)劃？如果改變了，為什么？（4）如果有機(jī)會(huì)再次給同樣的學(xué)生上同樣的課程，我會(huì)在教學(xué)時(shí)做出哪些調(diào)整？為什么？（5）提供學(xué)生的作業(yè)樣本，這樣應(yīng)該反映本班同學(xué)的能力水平以及你對(duì)學(xué)生提供的反饋。 語(yǔ)文“好課”的9級(jí)累進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)是 進(jìn)入連續(xù)性考察 否是9 教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要 9否是8 教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致 8否是7 教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致 7否是6 想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致 6否是5 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致 5否是4 教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)一致 4否是3 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中 3否是2 教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容 2否是1 教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí) 1否語(yǔ)文“好課”的連續(xù)性考察是（二） 與前后教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系 否（二） 是