惠州市特殊教育學校設計

1、理性與感性的建筑結合惠州市特殊教育學校設計張學敏廣東呈斯意特建筑設計有限公司摘要：惠州市特殊教育學校項目突出了在新的時代背景下，建筑如何在物質層面與精神層面為人服務，通過一系列的措施突出了社會對于一群特殊人群的關注與關懷。關鍵字： 惠州特殊教育學校理性 感性 無障礙規(guī)劃設計1、項目概況惠州市特殊教育學校為市政府民心工程之一， 主要是依靠社會捐助建設的新校，替換原有用地與設施都偏緊張的老校，以滿足特殊教育新的需求。 項目位于惠州市惠城區(qū)河南岸 10 號小區(qū)，臨近規(guī)劃中的惠州南山公園，用地現(xiàn)狀較為平坦，周邊交通較為便利，總用地面積為 23659 平方米，設計總建筑面積為 15131 平方米，建筑密

2、度 13.6 %，容積率 0.64。建設規(guī)模為 37 個教學班，其中聾生部 16 班、啟智部 12 班、盲生部 9 班，能夠提供 400 個優(yōu)質學位，較好滿足城區(qū)與周邊縣區(qū)的特殊教育需求。2、總體規(guī)劃構思21 規(guī)劃理念特殊教育是區(qū)別于普通教育的一種教育模式，其教育的目的與針對人群有別于普通教育， 所采用的教育方式也與普通的教育有很大的不同。針對這種特定的人群，而且是社會上較為弱勢的人群，需要設計在最初就要把學校學生需要怎么樣的教學環(huán)境與生活環(huán)境重點考慮，考慮整體的建筑如何為這個群體服務，達到理性不呆板，感性不隨意的效果。惠州市特殊教育學校是按照全新的特殊教育理念出發(fā)而高標準設計的，用于培養(yǎng)能夠

3、形成獨立個人有用于社會的學生的全新學校。用地的形狀為三角形，較為特殊，結合采光通風的需要，將建筑設計為折線型沿用地周邊展開， 在爭取良好朝向的同時使建筑更有整體感。三角形用地的特性，通過一定規(guī)律切挖組合，留出預定的功能，使到建筑在滿足功能需求的前提下，形成較為特別的形體組合，對場地的特殊性作出呼應， 使得校園規(guī)劃在滿足自身要求的同時，也滿足城市規(guī)劃的要求。 對于由于特殊教育的獨特性，我們考慮建筑整體聯(lián)系，使到功能分區(qū)合理，各個分區(qū)聯(lián)系緊密，方便管理的需要。從使用的角度跟使用者的心理出發(fā)做到建筑的理性跟感性的結合。22 規(guī)劃布局校園用地東面與其它小區(qū)用地相臨，西南面相臨一條36m 寬的城市干道，

4、北面與住宅區(qū)相隔一條18m 寬的道路。學校入口的設置結合周邊道路進行如下設置。整個學校共設有兩個出入口， 其中作為重要的形象出入口設在西南主干道一側，能較好的展現(xiàn)校園形象與滿足學校車流與人流線合理組織的要求。北部設次入口， 滿足后勤與消防的要求。結合用地，校園總平面規(guī)劃中按教學區(qū)、行政辦公區(qū)、生活區(qū)和運動區(qū)共四個區(qū)來集中布置，各分區(qū)之間通過連廊相連接，方便老師與學生到達各個區(qū)域。受場地限制，設教學區(qū)于場地西側，辦公區(qū)于場地南端，兩區(qū)相互獨立，避免教學與辦公相互干擾，但又聯(lián)系緊密，教師通過連廊到教學樓非常便捷。教學樓首層局部架空，有利于建筑的通風與交通聯(lián)系，內院設計為硬質鋪地，配以綠化點綴，可以

5、作為課間活動場地，彌補活動場地的不足，為師生之間的交流，對于建立師生之間的互信互愛，增進師生的感情提供了良好的場所。在辦公區(qū)東側， 靠近其它小區(qū)用地的區(qū)域布置運動區(qū)， 以利于阻隔小區(qū)對學校的干擾，運動場地的南北向布置有利于減少外部環(huán)境對體育活動的影響，利用校園建筑對太陽夕照進行了遮擋， 使運動區(qū)在下午大部分時間有相當的區(qū)域位于太陽陰影之中，創(chuàng)造出舒適的活動空間，利于師生開展體育活動，關愛學生的身心健康。生活區(qū)設在教學區(qū)的東面，運動區(qū)的北面，靠近北入口，使到到各區(qū)聯(lián)系十分方便。各個功能分區(qū)之間相互圍合成幾個廣場院落， 滿足學校集會及學生下課后活動的需要，在院里內設有各類雕塑， 綠化主要考慮以喬木

6、為主，滿足綠化要求的同時， 不占用師生的活動場地， 可以豐富校園的景觀，同時為校園增添了一些文化內涵與情趣， 平和人的心情， 緩和人與人之間的緊張關系，促進師生友好交流。3、建筑單體設計31 單體平面功能布置校園內主要建筑有教學樓、辦公樓、食堂及宿舍組成。其中教學樓主體為五層高，設計有37 個普通教室、各種特殊學校功能教室及師生閱覽室，教學區(qū)也針對聾啞生， 智障生與盲生的特點進行了區(qū)域與樓層的劃分，減少教學上的干擾，有利于老師有因材施教，針對幾種類型學生的特點進行教學。將師生閱覽室設置于中間樓層，能較好的保證師生方便享受到公共資源。階梯課室設置于教學樓首層，滿足殘障學生疏散困難的要求。 辦公樓

7、主體五層高， 設置學校行政辦公的各種辦公用房，教學區(qū)與辦公區(qū)層層相連， 教學與管理實現(xiàn)無縫聯(lián)接，辦公區(qū)有單獨對外出入口， 能避免外來人員對教學區(qū)的干擾。 由于用地緊張，食堂與宿舍合為一棟建筑，為六層高，其中一層為食堂的餐廳與廚房，食堂天面同時作為屋頂活動場地， 二至六層設有學生宿舍與管理員宿舍， 這樣使學生用餐與去休息房間的距離減少， 大大節(jié)省了學生花在穿梭食堂跟宿舍的時間， 也方便了學校的管理。 學校內也設有體育活動場地， 包括一個 200 米環(huán)行塑膠跑道、 足球場及 100 米直跑道、三個標準籃球場、 一個快樂活動場地及若干乒乓球臺，滿足體育教學與學生的體育活動的功能要求， 讓學生身體得到

8、了鍛煉， 身心也得到陶冶，增強生活的信心，有利學生的心理健康。32 立面造型設計校園建筑風格采用現(xiàn)代風格， 建筑色彩與周邊建筑的主色調相協(xié)調，能融入整個建筑大環(huán)境， 采用能體現(xiàn)學校時代特征的白色，黃色，灰色，通過合理的搭配。入口處設置標志性的塔樓，使到校園入口廣場有明顯的標識，突出主入口。建筑表皮有明晰的構件肌理，通過建筑的形體組合， 空間虛實變化， 營造出一種強烈的現(xiàn)代感和清新明快的學習氛圍，靠近運動區(qū)一側的建筑立面，形成過渡性空間，避免建筑物外墻直接與運動區(qū)相接，注重使用者的的心理感受， 減少對學生的刺激，營造一種可親的氛圍，注重建筑與人的聯(lián)系，使到建筑不是單獨存在，與人割裂的效果。通過嚴

9、謹的校園和精確的比例關系，體現(xiàn)出建筑的理性一面， 而通過選取自然的石材與面磚通過材料的質感表現(xiàn)出建筑感性的一面，配以適當的校園綠化，展現(xiàn)出錯落有致、清新可人，現(xiàn)代美觀的校園建筑。33 工程造價與建筑節(jié)能本項目結構形式為鋼筋混凝土框架結構，通過合理布置柱網， 達到減少鋼筋用量，并減少設計不必要的純裝飾性構件 , 降低工程造價。首層設置架空層， 有利于建筑物的通風。 外窗玻璃采用中空玻璃，滿足節(jié)能要求。 在正西方向減少開窗面積， 同時在外墻設計混凝土挑板，在尋求立面的變化的同時可作為空調位，也可以作為遮陽板，起到遮擋一部分陽光照射的作用， 減低能耗。教學樓與宿舍頂上的飄架屋首先是從立面造型上考慮的

10、， 但同時也是起了遮擋了太陽的照射的作用，使正午時分飄架下面的房間處于陰影之下，減低了能耗，達到了一定的節(jié)能效果，降低了建筑后期的運營成本。34 無障礙設計無障礙設計是本項目的一個重點， 由于特殊學校殘疾行動不便的學生、盲生、與智障的學生比較多，所以整體建筑的無障礙設計是否合理是使用功能是否合理的關鍵。 教學樓與宿舍設有電梯， 讓坐輪椅的學生與行動不便的學生能方便到達各個樓層。首層設有殘疾人坡道，方便學生使用。整體建筑各層走廊設有盲道，樓梯也設有盲道與各層相連，走廊內側設有扶手， 使到行動不便的學生與盲生可以自己通過無障礙的設施到達各個樓層。 衛(wèi)生間也設有殘疾人專用蹲位， 方便各類學生的使用。

11、 同時在其它建筑的細部中滿足規(guī)范的要求， 從建筑無障礙設施體現(xiàn)出建筑本身對特殊學生的關愛， 社會對特殊學生的關愛。整個項目的設計，通過建筑的各個環(huán)節(jié)的配合與聯(lián)系，就是要體現(xiàn)出建筑的理性與感性的結合，建筑不是冰冷的水泥鋼筋組合，而是充滿著理性與感性的交融的凝固音樂與藝術，建筑屹立起來后， 不是一成不變，春夏秋冬，晴天雨天，白天黑夜，它都俱顯出不同的性格，展現(xiàn)出不同的形象。4、結束語建筑設計通過其本身的構件體現(xiàn)出社會對使用者的關愛與關注，它可以感染使用者的情感， 形成一種力量，讓人可以與建筑進行交流，以校園特有一種大氣包容這些特殊的學生，使他們能夠增強自信， 能夠學會一技之長，做到自食其力，在社會

12、上活得有尊嚴，有意義。鐘子期聽懂了俞伯牙的琴音“巍巍乎若高山，蕩蕩乎若流水”,俞伯牙視其為知音。鐘子期死后，面對江邊一抔黃土，俞伯牙發(fā)出“此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死”的感慨，摔琴而去，從此，高山流水，知音難覓。紅樓里，寶釵與黛玉皆愛寶玉，寶釵看重功名，常拿一些倫理綱常來壓制他的不羈與頑劣，黛玉卻從未提及這些，因她懂得他的心性，她說“你既為我之知己，自然我亦是你之知己”,造化弄人，木石前緣雖是虛空一場，卻懷金悼玉，夢縈千古，今日讀來依然蕩氣回腸！不是所有的相遇都可以相知，不是所有的相知都可以永恒。生命里，我們只愿結交那些心性相宜的人，統(tǒng)一的語言，相同的志趣，將彼此的心靈拉近，一份懂得，不言不語，卻在默契里滋生。懂得，是兩顆心的對望，潛生一種心靈感應，不發(fā)一言，便可知會。一聲懂得，沒有千言萬語，卻可以令人眸中含淚，心中蘊暖。這世間太多人情薄涼，你是否覺得，有一個真正懂你的人，是一種幸福與慰藉呢？茫茫人海，你不孤單，有人愿與你同運命，共風雨，如此，多好！風懂云的情懷，它，輕輕的吹送，云姿更加漫妙；雪懂梅的寒傲，它，悄悄的綻放