韓國留學(xué)生中藥學(xué)教學(xué)心得

1、韓國留學(xué)生中藥學(xué)教學(xué)心得韓國留學(xué)生中藥學(xué)教學(xué)心得1抽象的專業(yè)術(shù)語形象化，做到語言通俗易懂中藥學(xué)是中醫(yī)藥學(xué)科各專業(yè)的根底課，以介紹中藥的根本理論、根本作用及用藥知識(shí)為核心內(nèi)容。中藥學(xué)有許多中醫(yī)病名、證名、術(shù)語等都較抽象，加大了中藥學(xué)的學(xué)習(xí)和講解難度。教師在講解時(shí)應(yīng)注意將抽象的術(shù)語形象化及語言通俗易懂化1。如講到表證時(shí)，可以通俗地說表證就是感冒，因?yàn)閹缀跛腥硕嫉眠^感冒，如此一來，學(xué)生就會(huì)對(duì)表證有較為形象和深化地認(rèn)識(shí)。又如講到癭瘤病時(shí)，可以指出癭瘤類似于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的甲狀腺腫，粗淺地說即脖子腫了、變粗了就是癭瘤的一個(gè)特點(diǎn)，癭瘤有時(shí)也通俗地被稱為大脖子玻如此一來，加深了同學(xué)們對(duì)該疾病地認(rèn)識(shí)和理解，印象

2、深化。再比方中醫(yī)根底理論等醫(yī)學(xué)課程的專業(yè)術(shù)語如肝陽上亢、心腎不交等，雖然在中醫(yī)根底理論課程中應(yīng)該學(xué)過，但相當(dāng)多的學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生會(huì)不清楚其含義，此時(shí)作為中藥學(xué)教師，仍然需要對(duì)其采用通俗易懂的語言進(jìn)展適當(dāng)?shù)仃U釋。2恰當(dāng)利用雙語教學(xué)筆者在對(duì)韓國留學(xué)生上課時(shí)曾嘗試采用全英文教學(xué)，但留學(xué)生普遍反映除學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，其也想通過課程學(xué)習(xí)中文，而這也是留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)的另一個(gè)原因。鑒于此種情況，筆者采用了雙語教學(xué)，留學(xué)生反映對(duì)于中文能聽明白的講解，那么不需要采用英文對(duì)照。最后，筆者采取了用中文講解較為簡(jiǎn)單容易懂的內(nèi)容，而對(duì)于用英文易懂的或者中文過于抽象的內(nèi)容那么結(jié)合英文采用雙語教學(xué)的方法，受到了學(xué)生

3、的一致好評(píng)。如在講到血淋時(shí)用urineithbld來闡釋，講到便血時(shí)用stlithbld闡釋，崩漏用uterusbleeding闡釋，如此一來，極大促進(jìn)了韓國留學(xué)生對(duì)中藥學(xué)知識(shí)地學(xué)習(xí)和理解。3擅長(zhǎng)類比中藥學(xué)藥物眾多，各個(gè)藥物之間沒有必然地聯(lián)絡(luò)，記憶的信息量極大，即便是中國的學(xué)生，也普遍反映中藥學(xué)不好學(xué)。因此，對(duì)于留學(xué)生中藥學(xué)教學(xué)，尋求有效的教學(xué)方法那么顯得至關(guān)重要。鑒于此種情況，筆者在對(duì)韓國留學(xué)生中藥學(xué)教學(xué)中采用了藥物橫向、縱向類比的教學(xué)法，收效甚好。對(duì)于同一章節(jié)功用有類似的藥物橫向類比，如同為發(fā)散風(fēng)寒藥的荊芥與防風(fēng)，荊芥長(zhǎng)于解表、透疹，防風(fēng)長(zhǎng)于祛風(fēng)；又如同為發(fā)散風(fēng)熱藥的桑葉和菊花，桑葉長(zhǎng)于解

4、表潤肺，菊花長(zhǎng)于清肝明目。對(duì)于不同章節(jié)功用有類似的藥物進(jìn)展縱向比較，如解表藥羌活與祛風(fēng)濕藥獨(dú)活，二者均可祛風(fēng)濕，解表及止痛，均可治療風(fēng)濕痹痛、外感風(fēng)寒兼濕邪之發(fā)熱惡寒、身重痛者，但羌活主入膀胱經(jīng)，善治在上在表的風(fēng)濕痹痛，且解表之力強(qiáng)；獨(dú)活主入肝腎經(jīng)，善治在下在里的風(fēng)濕痹痛，且祛風(fēng)之力強(qiáng)，但解表之力不及羌活，因此，身半以上之風(fēng)濕痹痛多用羌活，身半以下之風(fēng)濕痹痛多用獨(dú)活。中藥學(xué)中像類似于荊芥與防風(fēng)、桑葉與菊花、羌活與獨(dú)活的藥物組合還有很多，通過類比可以較好地將其學(xué)習(xí)記憶。4擅長(zhǎng)總結(jié)在中藥學(xué)的學(xué)習(xí)中，除了擅長(zhǎng)類比之外，還要擅長(zhǎng)總結(jié)，其中，不但包括單個(gè)藥物功用特點(diǎn)地總結(jié)，還包括章節(jié)藥物乃至整本書藥物地

5、整理總結(jié)。如對(duì)麻黃地學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)麻黃的功用特點(diǎn)及要點(diǎn)：麻黃具發(fā)汗、解表，主風(fēng)寒、感冒地成效，但因其發(fā)汗力強(qiáng)更適宜于感冒重癥中的外感風(fēng)寒表實(shí)無汗證，此時(shí)常與桂枝相須為用，組成麻黃湯；同時(shí)麻黃還可配伍其他藥物用來治療普通的風(fēng)寒感冒。又如學(xué)完了發(fā)散風(fēng)寒藥，要對(duì)本節(jié)進(jìn)展總結(jié)：從治療感冒的特點(diǎn)角度，麻黃發(fā)汗力強(qiáng)，善用于感冒重癥表實(shí)證；而桂枝既可配白芍用于外感表虛有汗證，又可配麻黃用于表實(shí)證；紫蘇擅長(zhǎng)于感冒同時(shí)有氣滯者，生姜和紫蘇均常用于輕癥的感冒等。同理，每一章乃至整本書完畢后，均以總結(jié)串講，效果為佳。5結(jié)合PBL教學(xué)PBLprble-basedlearning是以學(xué)生為主體、以問題為依托、以探究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式2。PBL通過教師提出或引導(dǎo)提示問題，學(xué)生解決問題，改變教師和學(xué)生的角色；通過建立評(píng)估系統(tǒng)和鼓勵(lì)體制等方法，在施行過程中能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，靈敏地綜合運(yùn)用課程內(nèi)外學(xué)到的知識(shí)有效地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的才能3。筆者結(jié)合中藥學(xué)課程特點(diǎn)，將PBL教學(xué)方法應(yīng)用于韓國留學(xué)生的中藥學(xué)教學(xué)理論中，學(xué)生針對(duì)問題引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中有的放矢，獲得了良好的效果，受到韓國留