漫談?wù)n堂教學(xué)的有效性市公開課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

1、漫談?wù)n堂教學(xué) 有效性浙江義烏中學(xué) 吳加澍第1頁“課改”結(jié)果表達(dá)“書本”改了“上課”改了提升教學(xué)有效性第2頁第二,比誰掰玉米多 第一,比誰穿得快第三,比誰身上傷口少穿越玉米地關(guān)于有效性隱喻（速度）（收益）（安全）學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)收獲學(xué)習(xí)體驗(yàn)第3頁什么是有效教學(xué)經(jīng)過教學(xué)活動(dòng),學(xué)生從不懂到懂,從懂少到懂多,從不喜歡到喜歡這門課程,在學(xué)業(yè)上有收獲,有進(jìn)步.這么教學(xué)就是有效. 學(xué)有所得有效學(xué):學(xué)有所樂學(xué)有后勁有效教: 深入淺出深入深出淺入淺出淺入深出(輕負(fù)高效)(重負(fù)高效)(輕負(fù)低效)(重負(fù)低效)化最少時(shí)間,講最多內(nèi)容第4頁怎樣提升教學(xué)有效性課程改革基本理念學(xué)校教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)創(chuàng)新傳承第5頁 素質(zhì)教育不要 騎著

2、毛驢找毛驢 中國教育報(bào)陶行知: “去與取,只問適不適,不問新與舊.” 第6頁我校教學(xué)傳統(tǒng) “四分教,六分抓” “六分教,四分抓” “教準(zhǔn)抓實(shí)” “教準(zhǔn)抓實(shí)學(xué)活” 第7頁我校教學(xué)傳統(tǒng)考究實(shí)效基礎(chǔ)教育“基礎(chǔ)”是什么?應(yīng)追求怎樣教育效益?怎樣培養(yǎng)學(xué)生全方面素質(zhì)?重視基礎(chǔ)培養(yǎng)能力第8頁課堂教學(xué)主要步驟教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)(備課)(上課)(練習(xí))第9頁一.提升備課有效性腦中有課標(biāo) 心中有教材 目中有學(xué)生 手中有方法備教法備學(xué)生備教材第10頁(1)備教材怎樣才算“吃透教材”?把握三維目標(biāo)拓展教材內(nèi)涵過去是現(xiàn)在要分析教材重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)搞清知識(shí)內(nèi)涵外延與聯(lián)絡(luò)第11頁(2)備學(xué)生為了更加好地了解學(xué)生,引導(dǎo)他

3、們主動(dòng)參加到教學(xué)活動(dòng)中來有效課堂基本特征:目:認(rèn)知參加 認(rèn)知建構(gòu)行為參加 過程生成情感參加 審美體驗(yàn)學(xué)生參加第12頁奧蘇貝爾: “假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)唯一最主要原因就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn)，并所以進(jìn)行教學(xué).”教育心理學(xué)認(rèn)知觀點(diǎn) 第13頁現(xiàn) 有 發(fā)展區(qū)潛 在 發(fā)展區(qū)低效教學(xué)無效教學(xué)最近發(fā)展區(qū)高效教學(xué)第14頁 “盡管科學(xué)家和教師都掌握學(xué)科知識(shí),但二者學(xué)科知識(shí)是不一樣,教師必須把學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化,方便讓學(xué)生能夠了解.”杜威:教師 二度創(chuàng)造第15頁幾個(gè)主要學(xué)習(xí)理論行為主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義(刺激 -反應(yīng)-強(qiáng)化 ) 認(rèn)為學(xué)習(xí)起因在于對(duì)外部刺

4、激反應(yīng),而不關(guān)心學(xué)習(xí)者內(nèi)部心 理過程 (信息加工過程 ) 認(rèn)為人認(rèn)識(shí)是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用結(jié)果。 (主動(dòng)建構(gòu)過程) 認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用中主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征過程。 外部 內(nèi)部教師 學(xué)生第16頁(3)備教法確立一個(gè)理念:教法為學(xué)法服務(wù)自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí) 指導(dǎo)學(xué)習(xí) 接收學(xué)習(xí) 個(gè)體學(xué)習(xí)第17頁對(duì)學(xué)習(xí)方式理性思索當(dāng)前在強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)同時(shí),要著力改進(jìn)傳統(tǒng)接收性學(xué)習(xí),主動(dòng)探索各種學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合。學(xué)習(xí)方式是中性,每一個(gè)學(xué)習(xí)方式都有它合理性與不足,并無絕正確優(yōu)劣之分.不應(yīng)把自主、合作與探究學(xué)習(xí),機(jī)械地看作三種獨(dú)立學(xué)習(xí)方式,而應(yīng)將它們了解為全部學(xué)習(xí)方式都應(yīng)具備三個(gè)維度.第

5、18頁轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式課內(nèi)有機(jī)融合課外充分拓展【現(xiàn)實(shí)狀況】【對(duì)策】學(xué)習(xí)方式過于單一 “最短一塊木板”接收式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)主動(dòng) 接收式開展研究性學(xué)習(xí)第19頁 新課程教學(xué)中凸現(xiàn)幾個(gè)問題: 內(nèi)容與課時(shí) 預(yù)設(shè)與生成 差生邊緣化二.提升上課有效性第20頁 新教材內(nèi)容豐富,圖文并茂,欄目眾多.但與傳統(tǒng)教材相比,內(nèi)容增多,難度增大,要求提升.實(shí)施新課程后,教課時(shí)間不足反響強(qiáng)烈,呼聲四起. (1)內(nèi)容與課時(shí)第21頁【客觀原因】內(nèi)容增加(面廣、量大)要求提升(探究、體驗(yàn))【主觀原因】對(duì)教材“教”教材,不是“用”教材對(duì)課標(biāo)把握不準(zhǔn),一步到位對(duì)高考擔(dān)心吃虧,層層加碼 內(nèi)容與課時(shí)第22頁【對(duì)策】對(duì)教材大膽取舍,整合教

6、學(xué)資源對(duì)課標(biāo)控制難度,掌握關(guān)鍵知識(shí)對(duì)教學(xué)重視實(shí)效,防止形式主義對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)自主學(xué)力 內(nèi)容與課時(shí)第23頁(2)預(yù)設(shè)與生成 教師對(duì)課堂教學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)與安排 師生在教學(xué)活動(dòng)中偏離或超越了原有思緒和方案預(yù)設(shè)生成第24頁沒有預(yù)設(shè)課是不負(fù)責(zé)課沒有生成課是不精彩課兩種極端預(yù)設(shè)過分:放不開,學(xué)不活生成過多:放得開,收不攏(悶課)(亂課)預(yù)設(shè)是生成基礎(chǔ) 生成是預(yù)設(shè)發(fā)展預(yù)設(shè)與生成【問題】第25頁【對(duì)策】教學(xué)設(shè)計(jì)開放性尊重學(xué)生主動(dòng)性提升教師應(yīng)變性教學(xué)流程非線性思索主動(dòng)權(quán)講解主動(dòng)權(quán)預(yù)設(shè)主動(dòng)權(quán)預(yù)設(shè)與生成教學(xué)內(nèi)容模塊式第26頁 (3)差生邊緣化 在新課程課堂里,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活動(dòng)較多, 但參加教學(xué)活動(dòng)總

7、是 少部分個(gè)性張揚(yáng)、語言表示能力較強(qiáng)同學(xué), 許多中下學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)之外，而且伴隨時(shí)間推移，這部分學(xué)生被邊緣化似乎越來越嚴(yán)重.第27頁 怎樣克服差生邊緣化?改進(jìn)影響學(xué)生參加原因教師支持同伴互助自我激勵(lì)任務(wù)特征課堂結(jié)構(gòu)(善于傾聽,學(xué)會(huì)等候)(創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣)(彈性多元,寬松友好)(平等對(duì)話,合作交流)(主動(dòng)評(píng)價(jià),增強(qiáng)自信)改變教學(xué)理念“沒有差生,只有差異”學(xué)生差異是一個(gè)教學(xué)資源(洋思中學(xué))第28頁三.提升練習(xí)有效性【原因】 高考升學(xué)壓力 (客觀)教育理念偏差 (主觀)【對(duì)策】 【現(xiàn)實(shí)狀況】久遠(yuǎn)著眼: 爭取雙贏效應(yīng)近期入手: 提倡有效訓(xùn)練題海戰(zhàn)術(shù),過分訓(xùn)練第29頁謝謝大家第30頁高中物理課程

8、基本理念課程目標(biāo):提升全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 課程結(jié)構(gòu):重視共同基礎(chǔ),表達(dá)選擇性 課程內(nèi)容:表達(dá)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性 課程實(shí)施:重視自主學(xué)習(xí),提倡教學(xué)方式多樣化課程評(píng)價(jià):更新評(píng)價(jià)觀念,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展第31頁 “第一件事就是要實(shí)施啟發(fā)式教育，把學(xué)生作為教學(xué)中心,使學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)過程中保持著主動(dòng)性,主動(dòng)地提出問題,主動(dòng)地思索問題,主動(dòng)去發(fā)覺，主動(dòng)去探索.啟發(fā)式教育關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索和創(chuàng)新思維.” 溫家寶談提升教育質(zhì)量第32頁基礎(chǔ)教育“基礎(chǔ)”是什么?基本知識(shí)基本技能基本方法基本態(tài)度 “雙基說”“三基說”“四基說”“ ”第33頁聯(lián)合國教科文組織 “學(xué)校教育最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)完整人。”完整人格心理結(jié)構(gòu)

9、:認(rèn)知結(jié)構(gòu)倫理結(jié)構(gòu)審美結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)教育“基礎(chǔ)”是什么?第34頁 一個(gè)人假如缺乏知識(shí),他能夠在任何時(shí)候補(bǔ)上; 但假如一旦錯(cuò)過時(shí)機(jī), 在學(xué)習(xí)能力或在習(xí)慣、態(tài)度等精神層面上造成了缺點(diǎn),以后將是極難填補(bǔ).信息知識(shí)見識(shí)意識(shí)成長關(guān)鍵期農(nóng)民種地 不違農(nóng)時(shí)學(xué)生讀書 不違課時(shí)第35頁三維目標(biāo)統(tǒng)一性知識(shí)與技能態(tài)度情感與價(jià)值觀過程與方法學(xué)生發(fā)展目標(biāo)整合第36頁知識(shí)與技能態(tài)度情感與價(jià)值觀過程與方法從知識(shí)本位到三維目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)第37頁學(xué)科知識(shí)兩種形態(tài)(顯性知識(shí))學(xué)術(shù)形態(tài)(緘默知識(shí))教育形態(tài)【冰山模型】廣義備課空間上要拓寬時(shí)間上要延伸第38頁教師學(xué)科視域 一位學(xué)科教師教學(xué)底蘊(yùn)能有多深,很大程度上取決于他學(xué)科視域有多廣.數(shù)學(xué)物理

10、 是一門科學(xué) 是一個(gè)智慧 是一類文化語文？ 英語？ 第一層面是公式定理 第二層面是思想方法 第三層面是文化價(jià)值第39頁學(xué)科知識(shí)兩種形態(tài)(顯性知識(shí))學(xué)術(shù)形態(tài)(緘默知識(shí))教育形態(tài)【冰山模型】廣義備課空間上要拓寬時(shí)間上要延伸第40頁類比：參禪三境界看山是山，看水是水看山不是山，看水不是水看山還是山，看水還是水(初涉禪理)(頓悟歸真)(深思求索) 走進(jìn)教材融入教材跳出教材第41頁效益投入0兩種學(xué)習(xí)方式比較接收學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)第42頁學(xué)生學(xué)習(xí)自主水平完全依靠教師學(xué)習(xí) 基本上依靠教師學(xué)習(xí) 相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí) 基本獨(dú)立地學(xué)習(xí) 完全獨(dú)立地學(xué)習(xí)(抱著學(xué)生走)(扶著學(xué)生走)(領(lǐng)著學(xué)生走)(指著學(xué)生走)(放手學(xué)生走)授人以魚,不若授人以漁; 授人以漁,不若由人以漁.(授魚 授漁 學(xué)漁)第43頁 學(xué)生學(xué)習(xí)差異智能差異智能差異語言智力; 數(shù)理邏輯智力; 身體運(yùn)動(dòng)智力; 音樂智力; 空間智力; 人際關(guān)系智力; 自我認(rèn)識(shí)智力; 自然觀察者智力格調(diào)差異發(fā)展差異第44頁題海戰(zhàn)術(shù)“題海戰(zhàn)術(shù)”是最懶教師所采取最笨方法.智能水平技能水平本能水平第45頁GDP升學(xué)率綠色綠色全方面發(fā)展與應(yīng)試升學(xué)北大附中張思明: “在當(dāng)前大環(huán)境下,任何人都不能完全擺脫應(yīng)試.但我們應(yīng)該為學(xué)生想更遠(yuǎn)一