成果導向教育理念在高職院校的實施與思考

1、成果導向教育理念的實施與思考摘要：高等職業(yè)教育需要改革和創(chuàng)新，要重視高等職業(yè)教育的過程和 結果，得到國際工程教育專業(yè)認證，中國的高等職業(yè)教育任重道遠， 成果導向教育理念引導高等職業(yè)教育及工程教育的改革，具有現(xiàn) 實意義。關鍵詞：成果導向，悉尼協(xié)議，教育改革，高等職業(yè)教育。正時“十三五”規(guī)劃開局之年，黑龍江職業(yè)學院（國家示范 骨干高職院校）正在實施成果導向教育，參照“悉尼協(xié)議”開展 專業(yè)建設，努力進行著高職院校教育教學改革，進行國際工程教 育專業(yè)認證。一、成果導向教育理念成果導向（OBE）是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過 教育過程最后所取得的學習成果?；诔晒麑蚪逃砟畹母叩嚷殬I(yè) 教育和

2、工程教育的改革，其根本目的是通過在教學目標制定、教學設 計、教學過程實施、學生期望與能力、學生素質養(yǎng)成與人文關懷和就 業(yè)崗位目標上，不斷總結和分析，改進教育教學目標、設計和方式方 法，最終以學生合格完成在校學習和就業(yè)為初級成果，以學生掌握相 關能力為中級成果，以學生能服務社會為中后級目標，順利完成國際 工程教育認證參與國際就業(yè)與職業(yè)發(fā)展為最終成果。成果導向教育理 念不是否定傳統(tǒng)教育的新者，強調以學生為中心，去服務學生，不放 棄每個學生，個性化評定學生，讓學生享受教育的成果，讓學生有能 力去適應未來，是負責的、具有吸引力的、具有欲望的和熱情的教學， 不僅關注學生在校期間的學習成果，也關注學生畢業(yè)

3、之后取得的成果， 關注度不僅在校內(nèi)，也在校外，真正做到整個教育教學過程中有跟蹤 和反饋并持續(xù)改進與診斷，這是傳統(tǒng)教育教學所做不到，更加關注 教育投入與實際產(chǎn)出的現(xiàn)實需要，也是成果導向教育理念深入高等 職業(yè)教育的發(fā)展動力。二、成果導向教育理念的實施成果導向教育理念是符合國際國內(nèi)高職教育教學發(fā)展的，正 是不斷的去學習和去總結才會發(fā)現(xiàn)成果導向教育理念是可行的。 黑龍江職業(yè)學院從2014年開始認識和學習成果導向教育理念到 2015年決定實施在不同專業(yè)開始試行，到2017年不斷總結成果 導向教育理念的實施經(jīng)驗；成果導向教育理念是國際化的，多元 化和本土化去實施，要更新思想，以學生為中心，明確目標和核心

4、能力，專業(yè)深入校企合作，合理確定知識能力目標，教師要總結 傳統(tǒng)教育方法和經(jīng)驗、精心設計教學和合理把握每個學生，要鼓 勵和提高每個學生，全院聯(lián)動；能力培養(yǎng)強調跨領域學程，開展 不同模組的教學，不再限制學生的跨專業(yè)學習，實施過程中持續(xù) 總結改進。課程設計與教學清楚聚焦，最終學習成果（頂峰成果）既 是OBE的終點，也是起點。充分考慮社會、院校、學生，教師、 家長和單位的要求和期望，專業(yè)合理構建課程體系，教師整合知識，共同學習+自主學習+引導，明確學習目標和任務，預期成果，了解專業(yè)領域和跨專業(yè)領域，掌握能力，發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)，拓展知識；課程設計與教學擴大機會，在空間、時間和內(nèi)容上開放課堂， 每個學生都是參

5、與學習的主體，OBE的教學評價聚焦在學習成果上, 不以直接達到最終成果為目標。彈性化設置學習時間，合理配置學 習資源，不再一味強調同步化，學生有更多交流機會，小組或團隊共 同分析和解決問題，教師給予鼓勵與輔導，不再以統(tǒng)一標準去評價學 生，尊重學生的差異化，給予個性化發(fā)展機會；課程設計與教學提高期待，學習任務不宜簡單，要有啟發(fā)、 激發(fā)和挑戰(zhàn)性，更加鼓勵學生自主學習，深度學習，成功學習和高效 學習，學習過程中不附加條件，期望學生向高標準和高水平努力，樹 立學生自信心和提高學習熱情；課程與教學設計從最終學習成果（頂峰成果）反向設計， 以確定所有邁向高峰成果的教學的適切性。要求教師去學習和設 計教學，

6、探討課程大綱的制定和單元任務得設計，協(xié)助教研室主 任去制定和完善人才培養(yǎng)方案，不斷總結教育教學的有效方法和 經(jīng)驗，對于實施過程中出現(xiàn)的問題加以分析和反饋，進而診斷和 持續(xù)改進，不斷學習新領域、新知識和新方法，在實施過程中去 實踐和運用。三、成果導向教育理念的思考成果導向教育理念是開放和包容的，適應高等職業(yè)教育的未來， 實施過程中能融入好的方式方法，夠汲取更多的先進思想，實施過程 不僵硬不死板，能很好地去服務國際工程認證、專業(yè)建設和課程建設 的需要；對于專業(yè)教師要求也更高，要“走出去和走進來”，有計劃 到國內(nèi)外知名院校，到大賽現(xiàn)場，到企業(yè)一線，到學生頂崗實習的崗 位，到學生就業(yè)崗位，去參觀、學習

7、和交流；要有欲望、有目標、有 期待地到不同專業(yè)領域，不同實訓基地，不同教學課堂，不同專業(yè)學 生群體中，來學習，來調研，來思考，來更好地實施成果導向教育理 念；要加大學習和交流程度，積極學習優(yōu)秀的教育教學思想、方法、 手段和思想，學習和提高雙語教學能力；成果導向教學理念在教育教 學過程中有人才培養(yǎng)方案、課程大綱、單元設計、評量材料和紙質作 業(yè)等大量紙質材料，耗費資源不環(huán)保，操作起來人力物力耗費量大， 如何用信息化話技術手段（例如手機APP，語音輸入，智能化綜合系 統(tǒng)等）去完成相應工作并提高效率需要；建立長效和鏈條機制，實現(xiàn) 社會、企業(yè)、院校和學生的輸入、輸出、跟蹤和評價的聯(lián)動，依托社 會和企業(yè)去深化院校的專業(yè)建設和課程建設，去改進和持續(xù)提高教育 教學質量，更好地讓學生享受自己獲得的成果，實現(xiàn)良性有序運行等。 實施過程必有挫折，享受成果必有喜悅，成果導向教育理念正在不斷 發(fā)展。參考文