地理教學(xué)中人文精神養(yǎng)成途徑

1、地理教課中人文精神養(yǎng)成門路地理課程主要包含人文地理和自然地理兩大模塊，在地理教課中融入人文精神教育擁有現(xiàn)實意義，可促進學(xué)生的全面和教育教課的.在地理教課中浸透人文精神也是地理學(xué)科的特點與優(yōu)勢，教師應(yīng)意識到地理教課優(yōu)勢和價值培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。筆者針對地理教課中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文精神進行探析,同時提出一些科學(xué)的養(yǎng)成門路。地理教課人文精神養(yǎng)成門路?人文精神作為一個民族的按，是整個民族的共同精神追求,是在漫長的歷史長河中不停提煉、培養(yǎng)、總結(jié)和的，人文精神決定著一個民族的輻射力、影響力和凝集力。因為地理學(xué)科具有人文科學(xué)與自然科學(xué)兩重屬性,蘊涵著十分豐富的人文精神和科學(xué)素質(zhì),教師提高學(xué)生的人文素質(zhì),這關(guān)

2、于促進他們?nèi)婧吞岣叩乩斫陶n質(zhì)量來說相當(dāng)要點.一、創(chuàng)新整合地理教課內(nèi)容地理課程作為我國教育系統(tǒng)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的要點一環(huán)，教材內(nèi)容是睜開知識教授和人文精神養(yǎng)成的主要依照,在地理教課中,教師要想幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的人文精神,需以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),對教課內(nèi)容進行科學(xué)的創(chuàng)新。所以，地理教師在詳細(xì)的教課中進行人文精神教育,不可以只是依賴教材內(nèi)容，還需適合的拓展和延長教課，并依據(jù)學(xué)生的實質(zhì)特點與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境，精心交融人文和科學(xué)精神，整合出適合的地理教課資源。例如，在“地勢和地形”教課過程中,教師可先運用地形圖讓學(xué)生觀察我國的地勢特點，以及主要地形種類，初步認(rèn)識我國的自然條件和地形地貌。并利用多技術(shù)展現(xiàn)我國

3、不一樣地形區(qū)的圖片或短片,讓學(xué)生思慮它們分別屬于哪一種地形,對整體地形產(chǎn)生感性認(rèn)識。而后，教師運用多教課設(shè)施一些我國不一樣地形地區(qū)擁有代表性的人文景觀和自然景觀，收集課外內(nèi)容,諸如布拉達(dá)宮、蘇州園林等人文景觀；雅魯藏布江大峽谷、長江三峽、江南丘陵等自然景觀。這樣，讓學(xué)生對的地形和地勢產(chǎn)生整體印象,并經(jīng)過對祖國大好河山的賞識,激發(fā)他們的愛國熱忱.?二、合理運用地理教課方法在地理教課過程中,教師為培養(yǎng)學(xué)生的人文精神教課方法比較要點，讓他們掌握地理知識的研究過程，不單可使其全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理課程，學(xué)生的地理綜合能力，還可幫助他們養(yǎng)成優(yōu)秀的人文精神.為此,地理教師學(xué)聯(lián)合詳細(xì)的教課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情,采

4、納豐富多樣、新奇新奇的教課方法,并且教課空間不只是限制于講堂之上,教師可率領(lǐng)學(xué)生走向課外，或?qū)Ξ?dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進行觀察，經(jīng)過科學(xué)的教課方法融入人文精神。比方，在教授“多民族的大家庭”時，教師可采納音樂襯著、興趣導(dǎo)入的方式,利用多教課設(shè)施播放歌曲愛我,讓學(xué)生知道我國的民族數(shù)目,見告他們:我公民族數(shù)目多,散布不均，擁有“大混居,小聚居”的特點，各個民族有著不一樣的生活風(fēng)俗。而后,教師可將教課要點放在“民族文化”上，要修業(yè)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)收集一系列少量民族風(fēng)情的圖片及有關(guān)資料、服飾或民族舞蹈，認(rèn)識到我國的民族文化絢爛多彩。運用這樣的地理教課方法可以促進學(xué)生建立正確的民族觀,激發(fā)他們

5、民族自豪感,并在學(xué)習(xí)中對祖國各族人民及文化產(chǎn)生熱愛之情,學(xué)會尊敬各族人民的不一樣生活習(xí)慣。?三、踴躍創(chuàng)建優(yōu)秀教課情境?許多地理知識都與學(xué)生的實質(zhì)生活關(guān)系親密，在地理教課中教師可聯(lián)合實質(zhì)生活內(nèi)容在講堂上創(chuàng)建真切的教課情境,使其意識到生活中存在著大批的地理現(xiàn)象，將地理教課與平時生活有機整合,利用生活信息培養(yǎng)他們的人文精神。所以，地理教師在講堂教課中需努力需討教課內(nèi)容和實質(zhì)生活之間的聯(lián)合點,引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)、研究地理知識，思慮人文現(xiàn)象,在中感染他們，借助教課情境促進學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的人文精神。比如,在“就地取材農(nóng)業(yè)”教課中,教師可將一些農(nóng)產(chǎn)品帶到講堂上創(chuàng)建情境,包含小麥、玉米、花生、大米和紅薯等，讓學(xué)生知道固然水平愈來愈高，可是離不開基本的農(nóng)業(yè)支持，知道農(nóng)業(yè)的主要部門和重要性。教師也可利用課余時間組織學(xué)生觀光當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)貿(mào)市場、農(nóng)業(yè)或農(nóng)田,認(rèn)識農(nóng)業(yè)的意義和作用。同時，教師應(yīng)要修業(yè)生進一步聯(lián)系生活實質(zhì)，知道我國農(nóng)業(yè)在地域散布上的差異，理解農(nóng)業(yè)散布出現(xiàn)差別的原由主假如自然條件和經(jīng)濟條件.教師需指引學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)山區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的感情,經(jīng)過對真切教課情境的創(chuàng)建和應(yīng)用其人文精神。四、總結(jié)在地理教課中進行人文精神教育與