《引路·指路·鋪路·走路》

1、引路指路鋪路走路農(nóng)村小學(xué)作文啟蒙教學(xué)初探語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng) 著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是 語文實(shí)踐?！绷?xí)作是語文能力的綜合體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力， 其基本途徑也只能是大量的習(xí)作實(shí)踐。作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教 師，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況，我在三年級(jí)作文教學(xué)中遵循學(xué) 生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，并由低到高、由易到難地 指導(dǎo)學(xué)生參與大量的習(xí)作實(shí)踐，進(jìn)行了如下嘗試：一、“下水作文”給學(xué)生引路 剛剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生正處于從寫話逐步轉(zhuǎn)向作文的過渡時(shí)期。此時(shí)，他們對(duì)作文朦朦朧朧，為給他們引路，讓他們從感 性上認(rèn)識(shí)作文，也為讓他們有個(gè)好的開始，

2、樹立寫作信心，我在 第一次的作文教學(xué)中作了這樣的指導(dǎo)：課前，我根據(jù)作文要求寫 了下水作文，并把它設(shè)計(jì)成填空的形式。作文課上，將這篇填空 式的作文出示在學(xué)生面前，讓他們分組一邊討論，一邊補(bǔ)充。接 著讓各小組代表發(fā)言進(jìn)行交流，同時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，努力糾正他 們的語病，尤其強(qiáng)調(diào)用詞的準(zhǔn)確，對(duì)于學(xué)生不同的答案，讓他們 進(jìn)行仔細(xì)地比較，最后才讓學(xué)生動(dòng)筆作文。盡管這樣教，學(xué)生習(xí) 作會(huì)千篇一律，思路雷同，句式相仿，但對(duì)于無話可說，初學(xué)作 文的學(xué)生來說，是很有幫助的，對(duì)于積累、規(guī)范他們的語言也極 為有利。二、“記憶作文”給學(xué)生指路學(xué)生對(duì)作文有了感性認(rèn)識(shí)后，仍然不知道作文怎么寫，這就 需要教師及時(shí)給他們指明道路。

3、學(xué)生“無話可寫”、“有話寫不出” 的主要原因是缺少積累，而課外閱讀對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)非常好 的積累途徑。考慮到我們農(nóng)村小學(xué)沒有足夠的書源及學(xué)生沒有閱 讀興趣，我在班上進(jìn)行了一個(gè)大膽的嘗試，即讀書給學(xué)生聽，并 對(duì)他們進(jìn)行聽記訓(xùn)練，我將此稱為“記憶作文”。具體方法如下： 首先我找來一些優(yōu)秀作文、童話故事和兒童小說，從中精心挑選 一些學(xué)生喜歡的，每隔兩天就聲情并茂地讀一篇給他們聽，然后 和他們一起理清文章的思路，找出文章中的好詞佳句，再讓他們 憑著記憶將文章寫下來。只要文通句順，意思表達(dá)清楚，就得高 分?！鞍。魑倪@么容易！”學(xué)生對(duì)作文有了興趣，很快消除了畏 難情緒，而且讀書興趣也上來了，使他們課外

4、閱讀的態(tài)度由“要 我讀”變成了“我要讀”。有一次，我在閱讀與作文上選了 一則名為三只傻熊的小故事讀給他們聽后，竟有許多學(xué)生到 辦公室向我借閱，還有學(xué)生把零花錢攢起來自己到書店買書讀。 隨著“記憶作文”地不斷強(qiáng)化，課外閱讀量地不斷增加，學(xué)生的 語言素材日漸豐富，并從中積累了語感經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟到了作文技巧 與規(guī)律。三、“童話寫作”給學(xué)生鋪路 作文這條路是崎嶇不平的，在孩子們蹣跚學(xué)步的時(shí)候，應(yīng)該 給他們鋪平道路，讓他們走得穩(wěn)些，走得快些。就小學(xué)生而言， 好新奇、好幻想是他們的本能，他們對(duì)童話情有獨(dú)鐘，而“童話 寫作”恰恰能充分展示他們的想象力。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想象 力，也為了激發(fā)他們的作文興趣，我試著

5、用寫童話的形式為學(xué)生 鋪平前面的路。于是我開始讓學(xué)生自己動(dòng)手編寫童話故事。有時(shí) 我從網(wǎng)上找來精美的圖片，讓他們仔細(xì)觀察后根據(jù)畫面編寫童話 有時(shí)我讓他們聽配樂童話故事進(jìn)入情境，然后順著故事情節(jié)進(jìn)行 續(xù)編；再有時(shí)，我干脆拿幾只動(dòng)物玩具放在講臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù) 各個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)，想象它們之間可能發(fā)生的故事。每次童話寫作 課上，學(xué)生們總是興味盎然、躍躍欲試?？粗⒆觽兊淖魑脑絹?越生動(dòng)，越來越有情趣，我深深體會(huì)到了“童話寫作”的妙處。 的確，在編寫童話故事時(shí)，學(xué)生不僅能夠有效地進(jìn)行自我教育， 而且能夠淋漓盡致地發(fā)揮超乎成人意料的想象力和創(chuàng)造力，體現(xiàn) 出兒童習(xí)作內(nèi)容和形式的稚嫩美。四、“活動(dòng)作文”讓學(xué)生自己

6、走路 怎樣才能讓孩子們自己走路，讓他們走得順順利利，走得信 心百倍呢？那就是激情，因?yàn)樽魑氖且豁?xiàng)需要激情的思維活動(dòng)， 這里的激情指的是寫作沖動(dòng)，而豐富多彩的活動(dòng)就能讓學(xué)生產(chǎn)生 此種沖動(dòng)。因此，我翻閱了許多活動(dòng)材料，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì) 了一套活動(dòng)在班上逐一展開?！鞍魏颖荣悺本o張激烈，“貼鼻子游 戲”輕松愉快，“擊鼓傳花”歡歌笑語，“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”興味盎然， “放風(fēng)箏”自由自在，“賽詩會(huì)”抑揚(yáng)頓挫，“獻(xiàn)愛心活動(dòng)”真情 流露，“秋游稻田”感受喜悅每次活動(dòng)結(jié)束后，我都把自己 和學(xué)生擺在一個(gè)平等的位置，和他們一起談作文，一起寫作文， 一起評(píng)作文?；顒?dòng)中的激情體驗(yàn)，加上我的激勵(lì)，學(xué)生寫得認(rèn)真， 寫得舒心。放

7、風(fēng)箏后，一個(gè)學(xué)生寫道：我的風(fēng)箏飛起來了，飛上 了藍(lán)藍(lán)的天空。小鳥從它身邊飛過，告訴它春天多么美麗；白云 從它頭上飄過，告訴它陽光多么燦爛。“貼鼻子”游戲后，又一 個(gè)學(xué)生寫道：已經(jīng)有兩個(gè)同學(xué)上去給“三毛”貼了鼻子，大家都 樂得前俯后仰，就我有些不高興，嘴巴噘得能掛個(gè)油瓶，因?yàn)槊?次都是我的手舉得最高，可老師就不讓我上去。我想：“老師真 偏心！”突然，老師叫了我的名字，我先是一愣，然后就激動(dòng)得 握住拳頭，在同學(xué)們的歡呼聲中，我信心十足地走上了講臺(tái)。對(duì) 于孩子們來說，每一次活動(dòng)就是一個(gè)快樂的節(jié)日，他們歡呼雀躍， 踴躍參與，樂此不疲；每一次活動(dòng)也是一次生活的體驗(yàn)，生活的 積累，他們會(huì)自覺地將所見所聞所感裝進(jìn)自己的“素材庫”；每一次活動(dòng)，更是一篇精美的作文，