《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》教學(xué)反思

1、第 第 頁整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)教學(xué)反思整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)教學(xué)反思1本節(jié)課主要學(xué)習(xí)小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算，簡(jiǎn)便計(jì)算的依據(jù)是依據(jù)整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣得來的。本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于優(yōu)生來說，還是很簡(jiǎn)單掌控的，但對(duì)于學(xué)困生來說，有比較大的難度。本節(jié)課采納了小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓優(yōu)秀的小組長擔(dān)負(fù)小老師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的輔導(dǎo)學(xué)困生，這樣既減輕了老師的工作量又提高了教學(xué)效果，同時(shí)也使優(yōu)秀同學(xué)和學(xué)困生都有進(jìn)步。這是特別好的。在學(xué)習(xí)過程中，乘法的安排律那么明顯是同學(xué)的難點(diǎn),部分同學(xué)無法舉一反三。如4.89.9，2.799+2.7這些稍有改變的簡(jiǎn)算題錯(cuò)誤率較高。在以后的復(fù)習(xí)課中，要重點(diǎn)復(fù)習(xí)乘法安排律的敏捷應(yīng)用。在小結(jié)時(shí)，同

2、學(xué)的表達(dá)技能比較有限，主要是由于平常訓(xùn)練不夠，同學(xué)會(huì)用學(xué)過的知識(shí)解決一些數(shù)學(xué)問題，但卻不能用語言概括這些數(shù)學(xué)活動(dòng)，這需要以后的課堂中長期的引導(dǎo)。整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)教學(xué)反思21、挖掘教材，讓同學(xué)真正參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在導(dǎo)入部份用一組整數(shù)乘法算式讓同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)便算法，然后，在整數(shù)數(shù)字中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，搖身一變成小數(shù)乘法，讓同學(xué)說怎么算？同學(xué)徑直用上了簡(jiǎn)便算法，教者提出問題：對(duì)于小數(shù)乘法，能應(yīng)用整數(shù)乘法運(yùn)算定律嗎？讓同學(xué)明白，猜想不肯定是對(duì)的還需驗(yàn)證，然后讓同學(xué)驗(yàn)證。這一設(shè)計(jì)，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗(yàn)證這種科學(xué)討論方法恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到這一教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)經(jīng)受了這一過程，收獲了一種思想，同時(shí)也閃耀著聰

3、慧的火花，同學(xué)的驗(yàn)證，有的是通過計(jì)算兩個(gè)式子的結(jié)果得出的，有的是依據(jù)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的改變驗(yàn)證的，有的是依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來驗(yàn)證的，老師不是簡(jiǎn)約的教教材，而是制造性的運(yùn)用教材，這樣的設(shè)計(jì)更符合學(xué)校生的思維特點(diǎn)，同學(xué)充斥求知的欲望。2、著重非智力因素，讓同學(xué)感受勝利。教者整個(gè)課堂感情充足，到處都閃耀著教者的教學(xué)聰慧，板書的習(xí)題，如看誰算得快，看誰算得巧，一個(gè)快字和巧字，表達(dá)了教者的上心，歡樂填一填，巧手算一算，運(yùn)氣題、眼光題這些習(xí)題，無不表達(dá)教材對(duì)情感的投入；教者對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，也是一個(gè)畫在黑板上的笑臉，加上恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言，整堂課，同學(xué)都感受到老師的點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注，感受到了一種勝利的愉悅。整數(shù)乘法運(yùn)算

4、定律推廣到小數(shù)教學(xué)反思3在本節(jié)課的教學(xué)中，抓住同學(xué)的感悟，利用了知識(shí)遷移是方法，使同學(xué)能用乘法的運(yùn)算定律使一些小數(shù)的計(jì)算簡(jiǎn)便，并能敏捷運(yùn)用地進(jìn)行四那么運(yùn)算，提高了同學(xué)的計(jì)算技能。一、在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)先讓同學(xué)通過對(duì)整數(shù)乘法運(yùn)算定律的回憶，熟識(shí)運(yùn)算定律在在整數(shù)運(yùn)算中的運(yùn)用，在利用計(jì)算比較是同學(xué)感悟運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適應(yīng)。二、在教學(xué)中以同學(xué)為主體，老師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥首先出示幾個(gè)算式0.71.21.20.70.80.50.40.80.50.42.43.60.52.40.53.60.5讓同學(xué)先觀測(cè)每組算式有什么特點(diǎn)，事實(shí)上這三組算式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、安排律，

5、但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？因此可以先讓同學(xué)猜想，再進(jìn)行驗(yàn)證。通過驗(yàn)證，同學(xué)發(fā)覺整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中的確適用。先猜想再驗(yàn)證是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本的方法，也是科學(xué)的世界觀養(yǎng)成的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，老師的作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給同學(xué)，而是讓同學(xué)自己去猜想、發(fā)覺、驗(yàn)證。三、加強(qiáng)鞏固，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好學(xué)到了知識(shí)，然后用學(xué)到的知識(shí)去解決問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。既然發(fā)覺了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起同學(xué)運(yùn)用新知識(shí)的欲望。接著出示0.254.784 4.80.250.65201 1.22.50.82.5在簡(jiǎn)算的過程中

6、讓同學(xué)體驗(yàn)勝利的歡樂。本節(jié)課是一節(jié)典型的利用舊知識(shí)遷移新知識(shí)的課，同學(xué)已經(jīng)對(duì)整數(shù)乘法運(yùn)算定律掌控得很好，但是這些運(yùn)算定律究竟是否適合于小數(shù)乘法，也是這節(jié)課要探究的主要內(nèi)容。因此這節(jié)課讓同學(xué)先猜想，再驗(yàn)證，從而得到這些運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)乘法。然后就用得到的這個(gè)規(guī)律來對(duì)一些小數(shù)乘法進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。本節(jié)課始終遵循著猜想驗(yàn)證應(yīng)用的教學(xué)主線，使同學(xué)始終親身體驗(yàn)參加知識(shí)的結(jié)構(gòu)過程。整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)教學(xué)反思4由于新課程提倡“自主探究、合作溝通”的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合我校堂構(gòu)建模式要求的問題“質(zhì)疑自解建構(gòu)”這一教學(xué)模式和10+30,3+1的教學(xué) 操作模塊，。我將培育同學(xué)的自學(xué)技能，教會(huì)同學(xué)探究學(xué)習(xí)作為最

7、最基本的目標(biāo)，這不僅要關(guān)注同學(xué)掌控知識(shí)的多少，更重要的是要關(guān)注同學(xué)是否親歷探究過程，是 否真正理解數(shù)學(xué)、是否在思維技能，情感立場(chǎng)和價(jià)值觀等方面得到進(jìn)展。我緊緊抓住“推廣”兩個(gè)字進(jìn)行教學(xué)，細(xì)心設(shè)計(jì)了“四巧”即“巧”引入，“巧”探究， “巧”應(yīng)用，“巧”鞏固。課堂上，我沒有占用過多的時(shí)間去講解，而是奇妙地點(diǎn)撥、引導(dǎo)。通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到，留給同學(xué)自由進(jìn)展的空間， 同學(xué)參加的是獲得知識(shí)的全過程。不是仿照書本或接受老師提供的現(xiàn)成結(jié)論來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是自己本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)覺或制造出來，這樣他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)就 記得快，記得牢，同時(shí)又培育了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘了制造潛能。沒有完滿，本課教學(xué)完成后的發(fā)覺不足之一是將定律遷移的過程有些生硬不是那么完滿，其二是在驗(yàn)證過程好像有些單一沒有勸服力。于是我決斷對(duì)這兩方面進(jìn)行改進(jìn)。進(jìn)行第二次設(shè)計(jì)。將25954 125 178 1725+8325 徑直演化為：2.5950.4 1.25178 170.25+830.25四道算式徑直加上小數(shù)點(diǎn)問同學(xué)可以怎樣計(jì)算，為什么要這樣計(jì)算？同學(xué)質(zhì)會(huì)質(zhì)疑，這樣更順當(dāng)?shù)倪w移到小數(shù)