《棉花姑娘》的教學(xué)方案及教學(xué)反思

1、第 第 頁棉花姑娘的教學(xué)方案及教學(xué)反思課時。【設(shè)計意圖】培育同學(xué)的質(zhì)疑、解疑技能以及搜集處理信息的技能。【教學(xué)目標(biāo)】、認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。、喜愛并能愛護(hù)益蟲、益鳥。、知道各種動物都有各有各的本事?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)、自然段?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】懂得棉花姑娘為什么笑了。【教學(xué)過程】一、質(zhì)疑揭題板畫：棉花。棉花姑娘病好了，微笑的樣子小伙伴們，你們看她是誰呀,她怎么了?看到棉花姑娘笑得這么快樂，此時你最想知道的是什么?。繛槭裁葱?？笑之前發(fā)生了什么事呢？誰讓變得她這么快樂的？二、研讀笑之前發(fā)生了什么事、棉花姑娘笑得這么快樂，在這之前究竟發(fā)生了什么事呢？那就讓我們抓緊走進(jìn)課文，去看看吧。、同學(xué)自由讀課

2、文。、反饋：依據(jù)同學(xué)感悟的隨機(jī)學(xué)習(xí)。 出示：棉花姑娘生病了，葉子上有很多可惡的蚜蟲。自由讀一讀，說說讀出了什么？你們知道蚜蟲嗎？你別看這些小小的蚜蟲，它們可是棉花姑娘最大的敵人，特地吃一些植物的汁液。你們想想，這些蚜蟲在棉花姑娘身上會做些什么呢？你覺得這些蚜蟲怎么樣？可惡、厭煩請你們帶著自己的感受讀讀這句話。正由于葉子上有很多可惡的蚜蟲，所以師生對讀。棉花姑娘生病了，是由于。師生對讀，男女生對讀。出示：她多么希望有醫(yī)生來給她治病啊！這么多可惡的蚜蟲爬到了棉花姑娘身上，她感到難過、難過、有氣無力難過的她多么難過的她多么是呀，她此時多么齊讀看課件,再次感受,齊讀第一自然段。 還發(fā)生了什么事？棉花姑

3、娘重病難忍，此時她是怎么做的？指名說說。三、研讀為什么笑這些小動物都無能為力，可棉花姑娘最末為什么會笑得這么快樂啊？讓我們再次走進(jìn)課文的、個自然段，去了解一下吧。、反饋。隨機(jī)學(xué)習(xí)以下幾個句子。預(yù)設(shè)：由于七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，所以她笑了。 你是從哪兒知道的？出示：突然，一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。你能讀讀這個句子嗎？說說為什么這么讀？再自己讀讀這句話，說說知道了什么。理解通過抓住很快、光等詞的理解感受這些小蟲本事大。齊讀 這些小蟲其實就是誰??？七星瓢蟲瞧，它們來了，正在吃蚜蟲呢？那誰能向大家介紹一下七星瓢蟲呢？展示同學(xué)收集的有關(guān)小資料，包括文字與圖片 在七星瓢蟲的援助下，棉花

4、姑娘病好了，這時她的心情怎么樣？你從哪兒看出來的？ 她咧開嘴笑了。小伙伴你們在什么時候會笑呢？是啊，大家在興奮的時候會笑，我們來笑一笑？請幾個咧著嘴笑得同學(xué)說說為什么這么笑？棉花姑娘也和我們這幾位小伙伴一樣，是咧著嘴笑的，誰知道她為什么會這么笑啊？出示：不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了潔白潔白的棉花。指名讀，并說說讀出了什么？重點(diǎn)指導(dǎo)讀好潔白潔白和碧綠碧綠，理解是很綠很綠、很白很白。結(jié)合同學(xué)的感悟。進(jìn)行拓展練習(xí)。拿出作業(yè)紙：碧綠碧綠的 潔白潔白的 的太陽 的 小伙伴的詞匯可真豐富，下面就請你選幾個自己喜愛的寫到作業(yè)紙上，然后讀給同桌聽一聽。在這之前棉花姑娘是多么的難過、難過

5、、渴望有人給她治病，可現(xiàn)在看課件棉花姑娘是多么的快樂啊， 假如你是棉花姑娘，此時此刻你最想對七星瓢蟲說些什么呢？那就請你帶著自己的這種感受，好好地讀一讀。一會我請幾位小伙伴來給這段動畫配音。最末就讓我們一起再次帶著喜悅、感恩的心情來讀讀這個自然段。擦掉黑板上的問號。四、拓展今日老師和大家一起學(xué)習(xí)了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲都各有各的本事，他們都是人類的好伙伴，其實在我們身邊還有許多有益的小動物。四人小組合作說說。哪個小組先來匯報。我也給大家?guī)砹藥孜?，請你們認(rèn)真看看，選擇自己喜愛的說說。【課后反思】一、對于課堂中生成的問題，沒能實時的做好處理如我讓同學(xué)說說身邊有益的小動物

6、的時候，有一位同學(xué)說蝙蝠是有益的，但突然一位同學(xué)在下面大喊，蝙蝠要吸血，它不是好動物。當(dāng)時的我沒有引起重視，只是隨口說，它是有益的.動物，它能吃掉許多害蟲呢？但對于同學(xué)的提問，我卻沒有引起重視。課后，我就覺得自己處理的太過粗糙，沒有解開同學(xué)心中的疑團(tuán)，其實當(dāng)時我完全可以告知同學(xué)，蝙蝠究竟會不會吸血呢？讓我們課后一起去查查資料，但蝙蝠的確會捉害蟲，它對人類是有益的。二、朗讀指導(dǎo)得還不夠到位如在指導(dǎo)“她多么希望有醫(yī)生給她治病?。　碑?dāng)時，我讓同學(xué)依據(jù)這樣的設(shè)計，難過的她多么難過的她多么是呀，她此時多么進(jìn)行朗讀的，但同學(xué)沒有體會我的用意，不知道我這樣說，其實是引導(dǎo)他們進(jìn)行朗讀，所以當(dāng)時只是模糊地過去了，我沒有由于這一次朗讀不到位，而重新帶著同學(xué)再讀這個句子，我只是走過場似的就這樣模糊的過去了。現(xiàn)在想想真不應(yīng)當(dāng)，其實我還是沒有以同學(xué)