小學(xué)科學(xué)案例《“扶”與“放”》四下第一單元《電路出故障了》教學(xué)案例

1、“扶”與“放”一-四下第一單元電路出故障了教學(xué)案例【案例背景】新課標(biāo)指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素 養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)活動的本質(zhì)在于探究，探究活動大體有以下兩種 情況，一種是教師為學(xué)生設(shè)計好了各種實驗式探究活動，讓學(xué)生或個體或群體探 進行究，就連結(jié)論都是固定的，可是探究的成分有限。另一種是讓學(xué)生隨便怎樣 去探究，表面看是走了課改新路，學(xué)生全面參與了探究，但是不難看出這體現(xiàn)了 兩個極端，前者都是“扶”，后者都是“放二而“扶”與“放”應(yīng)該是個辯證關(guān) 系，開展探究式教學(xué)的關(guān)鍵就是如何處理好兩者之間的關(guān)系也就是在課堂教學(xué)中 如何適當(dāng)?shù)亍胺觥迸c“放北【案例描述】本

2、課是電單元的第四部分內(nèi)容，學(xué)生在經(jīng)歷從“點亮我們的小燈泡”到“讓 更多的燈泡亮起來”的活動中，會碰到燈泡點不亮的問題。他們會迫切希望發(fā)現(xiàn) 影響小燈泡發(fā)光的若干問題，并對故障電路進行檢測、修理，順著學(xué)生的思路, “電路出故障了” 一課就順理成章地進行了。整節(jié)課關(guān)注如何指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué) 的方法進行檢測，通過活動讓學(xué)生理解電路檢測的重要意義，并在此過程獲得全 面發(fā)展。整個過程是從了解電路的基本內(nèi)容到對故障電路的分析，然后探究解決 問題的方法，最后實施檢測和修理。2018年3月15日，吳曉老師對進行期初聽課時，我展開了本課的教學(xué)。課 后吳老師對我的幾點建議讓我深有感觸，尤其是在本課中的“扶”與“放”的

3、關(guān) 系的思考。根據(jù)實際情況，結(jié)合本單元的探究作業(yè)：做一個電路檢測器，我對本課的教 學(xué)內(nèi)容進行了一定的調(diào)整?，F(xiàn)場教學(xué)片段：第一環(huán)節(jié)：教師出示一個燈泡不亮的電路，讓學(xué)生來猜測哪一部分出現(xiàn)了故 障。追問怎樣檢測哪一部分出現(xiàn)故障。（根據(jù)課堂實際，學(xué)生會想到用好的元件 一個一個試過去。）第二環(huán)節(jié)：教師出示電路檢測器，示范給學(xué)生看怎樣使用，從電路檢測器檢 測前需要自檢，到各個部位怎樣使用電路檢測器，比如電池、電池盒、燈座的檢 測方法，講解十分詳細(xì)。第三環(huán)節(jié)：給每個小組提供一套簡單電路元件，其中有一個元件是有故障的。 請每個小組先連接電路，然后用教師提供的電路檢測器進行檢測，找到故障的地 方再拿著故障的元件

4、到教師這里換取正常的元件，再次連接看看是否檢測正確。最后布置制作本單元探究作業(yè)：制作一個電路檢測器?！緜€人感悟：“扶”大于“放在本節(jié)課的教學(xué)中，首先問題的發(fā)現(xiàn)是來源于我提供給孩子的一個故障電路, 是一個由教師拋出的探究活動，學(xué)生興趣還可以。但是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)用正常的元件 替換可能發(fā)生故障的元件太麻煩的時候，我直接就拿出了電路檢測器，沒有給學(xué) 生一定的思考探究空間。最后在電路檢測器的使用方法上的教學(xué)講得“面面俱到”, 全程“扶”著學(xué)生，“放”的空間非常非常小。吳曉老師聽完本節(jié)課后，指出我在設(shè)計本節(jié)課時忽視了學(xué)生的心理特點，當(dāng) 學(xué)生看到電路檢測器時非常興奮和感興趣，迫不及待地想使用，但是教師一直在 講

5、解甚至對每個元件的檢測方法，一些是學(xué)生沒有遇到的情況，所以學(xué)生聽課效 率很低。過于“扶”，給學(xué)生自主探究的空間不夠。吳曉老師建議我應(yīng)該以更“放” 的形式來設(shè)計本節(jié)課，可以從一開始的故障交給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己自發(fā)地想要 解決這個問題時，自然而然引出電路檢測器，先給學(xué)生自己探索再去解決問題， 學(xué)生的收獲會更大。改進教學(xué)片段：第一環(huán)節(jié)：教師出示一個燈泡不亮的電路，讓學(xué)生來連一連，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn) 燈泡不亮，自發(fā)猜測哪一部分出現(xiàn)了故障。追問怎樣檢測哪一部分出現(xiàn)故障。交 給學(xué)生自己去嘗試，讓他們自己發(fā)現(xiàn)用正常的元件替代是很麻煩的。第二環(huán)節(jié)：教師出示電路檢測器，示范給學(xué)生看怎樣使用，講解電路檢測器 的原理，以

6、及電路檢測器檢測前需要自檢。第三環(huán)節(jié)：給學(xué)生自己一套電路檢測器去嘗試檢測，給每個小組提供一套簡 單電路元件，其中有一個元件是有故障的。請每個小組先連接電路，然后用教師 提供的電路檢測器進行檢測，找到故障的地方再拿著故障的元件到教師這里換取 正常的元件，再次連接看看是否檢測正確。他們會發(fā)現(xiàn)一些元件的檢測的注意點, 若無法解決再由教師帶領(lǐng)解決，帶著問題在課堂中收獲會更大。最后布置制作本單元探究作業(yè)：制作一個電路檢測器?！緜€人感悟：有“扶”有“放”改進后，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題去探究，從“放”的角度設(shè)計這節(jié)課，情境貫 穿始終。在電路檢測器使用方面也根據(jù)學(xué)生的心理特點，從“扶”：介紹電路檢 測器的原理和基

7、礎(chǔ)的使用方法后，“放”：給學(xué)生自己嘗試使用，有些問題學(xué)生會 自己思考解決，不能解決的問題也可以放讓學(xué)生帶著目的來聽教師講解?！窘虒W(xué)反思】.打好“放”的基礎(chǔ)在給學(xué)生更多的探究空間時要考慮到學(xué)生的特點，不能一味地“放”，同時 要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為“放”打好基礎(chǔ)。有一部分學(xué)生喜歡依照書上的 設(shè)計去實驗，思考新問題的能力不強。因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于提問并及時肯定。 同時要讓孩子養(yǎng)成有依據(jù)地提問而不是為了提問而隨意想出。當(dāng)然還要培養(yǎng)孩子 的自信心，要鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點，要相信自己的觀點；在全班匯報和 回答問題的時候，鼓勵學(xué)生大聲地把自己的答案說出來。.搭建“放”的平臺在科學(xué)教學(xué)中要更好地“放手”，需要搭建一個合適的平臺，即設(shè)計合理的 探究活動。一個好的探究活動首先需要一個適合學(xué)生研究的問題，這個問題可以 有教師提出也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。教師要為科學(xué)探究活動進行充分地準(zhǔn)備，因 為科學(xué)探究活動本身具有一定的開放性，實驗中會出現(xiàn)什么問題這都是不可預(yù)料 的。所以教師在課前應(yīng)對各項實驗探究活動進行反復(fù)實驗，預(yù)設(shè)實驗失敗的可能