高師教育學(xué)科公共課程“課堂學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的構(gòu)建

1、高師教育學(xué)科公共課程“課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)形式的構(gòu)建高師教育學(xué)科公共課程課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)形式的構(gòu)建新一輪的根底課程教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)展著，它要求改變課程過于注重知識傳授，課程施行過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，這無疑對中小學(xué)老師提出了新的挑戰(zhàn)。作為以培養(yǎng)中小學(xué)老師為己任的高師院校也必須對此做出相應(yīng)的變革。首先，其培養(yǎng)的人才應(yīng)有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于探究、勤于動手，有搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析和解決問題的才能及交流合作的才能。其次，其培養(yǎng)的人才應(yīng)具備較強(qiáng)的師范意識，熟悉教育教學(xué)規(guī)律和個體身心開展規(guī)律，有良好的教育教學(xué)理論才能和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。高校師范專業(yè)教育學(xué)科公共課

2、程包括公共教育學(xué)、公共心理學(xué)課程課堂學(xué)習(xí)共同體形式的構(gòu)建研究是培養(yǎng)此類優(yōu)秀中小學(xué)老師的一種嘗試。一課堂學(xué)習(xí)共同體的界定共同體一詞最初是由德國學(xué)者滕尼斯提出，20世紀(jì)初，由美國社會學(xué)家譯為英文的unity，并很快成為美國社會學(xué)的時尚概念。滕尼斯認(rèn)為，共同體是擁有共同歷史、共同特征、共同興趣、共同利益的人或群體，并詳細(xì)提出三種共同體：血緣共同體、地緣共同體與精神共同體。其中精神共同體指建立在偶爾或自由選擇的根底上，其成員受到一種精神紐帶的約束，為一項共同事業(yè)而工作，具有心靈的性質(zhì)1。精神共同體的概念與目前學(xué)者對共同體研究的內(nèi)涵更為接近。隨著共同體研究的盛行，學(xué)者們開場嘗試將共同體概念引入到教育中來

3、。教育領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)共同體的研究最早可追溯到美國教育學(xué)家約翰杜威提出的學(xué)校即社會教育即生活的觀點。1995年，美國卡內(nèi)基教育振興財團(tuán)理事長博耶爾在?根底學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體?一書中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運作方式2。目前，國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵的研究呈多樣化開展。我國學(xué)者張建偉關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的定義被廣泛引用，他認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者包括老師、專家、輔導(dǎo)者、同伴等共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在成員之間

4、形成了互相影響、互相促進(jìn)的人際聯(lián)絡(luò)3。當(dāng)然，除了對學(xué)習(xí)共同體理論研究的深化外，學(xué)者們還從社會建構(gòu)觀、學(xué)習(xí)理論論、知識論、后現(xiàn)代哲學(xué)、生態(tài)哲學(xué)等視角深化研究與挖掘?qū)W習(xí)共同體的根底理論。另外，鐘啟泉、王陸、時長江等學(xué)者對學(xué)習(xí)共同體理論形式的多樣化做出了奉獻(xiàn)，如研究了課堂學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、學(xué)校共同體、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體等形式。本文側(cè)重于研究課堂學(xué)習(xí)共同體，故交融已有概念的合理成分，界定課堂學(xué)習(xí)共同體是以教室為單位的基層學(xué)習(xí)組織，在課堂學(xué)習(xí)共同體中，由共同體組織者包括任課老師、助教、學(xué)長等引導(dǎo)幫助共同體成員自主學(xué)習(xí)、積極參與、主動探究，并圍繞著共同的學(xué)習(xí)目的、共同的信念互相交流、合作、分享、批判

5、，達(dá)成成員與成員、成員與組織者間信息、情感溝通的全通道式傳遞，以實現(xiàn)成員知識體系的更新及才能的提升。二高師教育學(xué)科公共課程引入課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)形式的意義一有助于優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識高校教育學(xué)科公共課程引入課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)形式，有助于改變老師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)才能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。首先，課堂學(xué)習(xí)共同體突出了學(xué)生的主體地位。大學(xué)的課堂不應(yīng)是老師講、學(xué)生聽的固態(tài)式教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)共同體形式的引入將課堂中的老師與學(xué)生的主客體關(guān)系轉(zhuǎn)變成主體與主體的關(guān)系，通過突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的共同探究、互相合作、信息

6、共享、情感共鳴、靈感謝發(fā)來改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，自發(fā)學(xué)習(xí)。其次，課堂學(xué)習(xí)共同體加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。佐藤學(xué)指出，老師的責(zé)任不在于上好課，而在于幫助每一個學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)權(quán)。在課堂學(xué)習(xí)共同體中，師生彼此間積極對話、交流、合作、探究、分享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與程度，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的參與程度，對問題考慮解決的參與程度，進(jìn)而在輸出、輸入與反應(yīng)的交替過程中完成知識的同化與順應(yīng)，并獲得自身開展。最后，課堂學(xué)習(xí)共同體突出強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)。我們常說，教而無學(xué)，學(xué)而無教，教是人為的、被組織的設(shè)計，學(xué)是滿足一定條件就可自然而然發(fā)生的事，教只是學(xué)的眾多條件之一。課堂學(xué)習(xí)共同體的設(shè)

7、計不在于使教的設(shè)計到達(dá)最精致，最完美，而在于將學(xué)習(xí)本身的自發(fā)機(jī)制考慮在內(nèi)，在老師教的同時，創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)自發(fā)地產(chǎn)生，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、考慮的作用。二有助于提升學(xué)生的綜合才能，加強(qiáng)課堂管理高師教育學(xué)科公共課程引入課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)形式，促使學(xué)生的主體性、能動性和參與性顯著增強(qiáng)，這有助于提升學(xué)生的綜合才能，加強(qiáng)課堂管理。首先，在課堂學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者自主探究、自主學(xué)習(xí)，與別人合作對話，在公眾面前勇于表達(dá)自己所思所想，在傾聽中吸收分享，在互相合作中磨合交流，出現(xiàn)分歧時尋求共識，這不僅有助于更新自己的知識體系，更有助于培養(yǎng)自己的語言表達(dá)才能、思維邏輯才能，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)與人格素養(yǎng)，這些都

8、是將來從教必備的根本才能和要求，也是學(xué)生師范綜合才能的表達(dá)。其次，課堂學(xué)習(xí)共同體有助于加強(qiáng)課堂管理。每個課堂學(xué)習(xí)共同體，按人數(shù)可劃分為十幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組成員都是平等主體，都是獨一無二的，都是有價值的，都要為團(tuán)體和自身付出努力，這會使成員對課程的學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，更勤于考慮，更有主人公意識。同時，學(xué)習(xí)小組間存在著競爭，競爭機(jī)制的引入更會加強(qiáng)小組成員間本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理的凝聚力和責(zé)任感，就像樂隊合奏，每個個體都需聚精會神，需協(xié)調(diào)一致，才會共同演奏出美妙的樂章。另外，每個學(xué)習(xí)小組都設(shè)置組長負(fù)責(zé)管理成員的出勤及課堂活動，并負(fù)責(zé)理解各成員的興趣和特長，給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)小組成員各盡其

9、才，這也必然會加強(qiáng)成員的學(xué)習(xí)自主性，并努力維持良好的課堂氣氛。二有助于改革傳統(tǒng)的考核評價方式，促進(jìn)考核公平公正課堂學(xué)習(xí)共同體活動強(qiáng)調(diào)過程評價和綜合才能評價，是一種動態(tài)的全面的可控的評估方式。首先，評價貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終，不同于重結(jié)果、唯分?jǐn)?shù)的靜態(tài)評價方式。它重視對學(xué)生平時表現(xiàn)的觀察，重視對學(xué)生才能優(yōu)勢的挖掘，重視對學(xué)生開展動態(tài)的把握，它建立在學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄的根底之上，客觀公正。其次，評價是全面分析評定的過程。它不僅重視卷面成績，更重視對實際才能的考察，不僅重視學(xué)生根本知識的掌握，更重視學(xué)生綜合才能的展現(xiàn)，不僅進(jìn)展縱向比擬，更進(jìn)展橫向比擬，學(xué)生綜合才能越強(qiáng)，付出努力越多，學(xué)習(xí)成績就越高。最后

10、，評價是精心設(shè)計下的可控過程。老師精心設(shè)計評價指標(biāo)，各共同體組長負(fù)責(zé)詳細(xì)記錄成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這對評價而言科學(xué)且具有針對性，對每個學(xué)習(xí)者而言又是一個有效的約束。相對于只有閉卷考試，缺少理論操作的教育學(xué)科公共課考試來說，其考試成績更能表現(xiàn)學(xué)生的實際才能，更有效地促進(jìn)考核結(jié)果的公平公正。三高師教育學(xué)科公共課程課堂學(xué)習(xí)共同體形式的構(gòu)建目前，學(xué)者們對教育學(xué)科公共課還未能提出科學(xué)性和實用性俱佳的教改方案。本研究著重于構(gòu)建此類公共課的課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)其指導(dǎo)性與實用性。課堂學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)形式是指每一門課的課堂學(xué)習(xí)中，老師和學(xué)生構(gòu)成一個大學(xué)習(xí)共同體，老師圍繞著特定的教學(xué)目的和內(nèi)容，將課程核心內(nèi)容介

11、紹給學(xué)生，并精心設(shè)計假設(shè)干個主題活動以案例、情景劇、新的研究成果、某權(quán)威/專家的言論、教材的某一章節(jié)等形式引入，指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組或稱為小學(xué)習(xí)共同體以主題活動為中心進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、主動探究進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)形式。其詳細(xì)操作程序及考前須知如下。一高師教育學(xué)科公共課程課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的根底準(zhǔn)備1劃分學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)小組是課堂學(xué)習(xí)共同體的根本載體與重要形式。我們擬采取異質(zhì)分組、組內(nèi)分層的形式，課堂中以56人一組進(jìn)展合作學(xué)習(xí)。因公共課人數(shù)較多，階梯教室里的學(xué)生桌椅又多以長排且固定的形式排列，難以改變順序，可采取前后56人為單位安排小組活動。每個小組以班委成員、學(xué)生會干部為核心成員或組長，由他們?nèi)グ匆?/p>

12、自主組建自己的學(xué)習(xí)小組。同時，老師為每個課堂安排23個高年級學(xué)長做助教，為小組解決學(xué)習(xí)上的問題，監(jiān)視小組合作的全過程，并協(xié)助任課老師工作，共同協(xié)商完成共同體活動。2培訓(xùn)助教和組長助教是協(xié)助任課老師完成教學(xué)任務(wù)的重要支持力量，而組長是小組開展合作學(xué)習(xí)的核心力量，是小組活動的指導(dǎo)者、組織者。助教和組長素質(zhì)的上下在一定程度上決定著共同體學(xué)習(xí)的成敗，因此，培訓(xùn)助教和組長是課程的重要任務(wù)。培訓(xùn)內(nèi)容主要是明確助教和組長職責(zé)，制訂共同體學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)、要求及考前須知。助教培訓(xùn)要貫穿課程始末，每次課前老師要和助教協(xié)商課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目的及活動主題，提醒助教做好課前準(zhǔn)備，每次課后助教要向任課老師反應(yīng)并提出改良建

13、議；組長培訓(xùn)主要是在開課前進(jìn)展，其后主要由助教完成培訓(xùn)任務(wù)，內(nèi)容包括協(xié)商學(xué)習(xí)目的及進(jìn)展活動總結(jié)評價等，必要時任課老師統(tǒng)一召集各組長進(jìn)展重點培訓(xùn)，以保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。二高師教育學(xué)科公共課程課堂學(xué)習(xí)共同體授課形式的施行過程課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建施行主要包括確立目的、明確分工、自主探究、合作探究、傾聽分享、總結(jié)評價幾個環(huán)節(jié)。1確立目的確立目的是課堂共同體活動的首要任務(wù)，要根據(jù)學(xué)科特點、教材內(nèi)容、章節(jié)教學(xué)要求及學(xué)生專業(yè)特點來制訂，每一次的學(xué)習(xí)活動都要有詳細(xì)的學(xué)習(xí)目的，由老師、助教和組長課前協(xié)商制定，并確保提早將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目的下發(fā)到各個小組。2明確分工及自主探究老師要根據(jù)學(xué)習(xí)目

14、的的詳細(xì)要求設(shè)置主題活動，并由各小組安排活動過程的詳細(xì)分工，以確保每個組、每個成員都清楚理解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并按時按質(zhì)完成任務(wù)。這要求每個成員課前主動搜集資料，上網(wǎng)查閱相關(guān)知識內(nèi)容及參考材料，課上認(rèn)真閱讀考慮、自主學(xué)習(xí)、自主鉆研、自主探究、自主批判，以便整理、歸納、完成自己承當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，提升獨立研究的才能。3合作探究及展示交流在自主探究之后，每個小組要開展合作研討活動，各成員將自主探究的成果、感悟和問題在小組內(nèi)交流討論，形成小組學(xué)習(xí)報告。各小組組內(nèi)交流之后需進(jìn)展組間交流匯報，各組可將小組學(xué)習(xí)報告以誦讀、講解、提問、角色扮演、小品劇及課件演示等多種方式進(jìn)展展示，以到達(dá)全體師生共同學(xué)習(xí)的目的。4傾

15、聽分享小組匯報時，其他小組成員應(yīng)認(rèn)真傾聽，感悟體驗，并及時記錄下所思所想。小組匯報完畢后，其他小組可提問及補(bǔ)充。另外，各組之間、各成員之間也要進(jìn)展對話交流，互相提問、互相爭辯、互相補(bǔ)充、互相完善，以實現(xiàn)自身知識體系的更新及才能的提升。5總結(jié)評價章節(jié)學(xué)習(xí)完畢后，老師需圍繞學(xué)習(xí)目的，對各種成果進(jìn)展歸納、提煉、整理、總結(jié)，并對其中不合理內(nèi)容進(jìn)展更正，對局部內(nèi)容加以補(bǔ)充，以完成教學(xué)任務(wù)。老師和助教還要對整個學(xué)習(xí)過程、各組學(xué)習(xí)情況、展示效果、交流討論情況進(jìn)展總結(jié)反應(yīng)，對好的表現(xiàn)予以表揚，對存在的問題提出下次改良的意見等。因此，此階段的畫龍點睛尤其重要。三高師教育學(xué)科公共課程課堂學(xué)習(xí)共同體授課形式施行的考

16、前須知1設(shè)計熱身活動，活潑課堂氣氛在構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體后，每次課開場后一般先做一個熱身游戲如乘公共汽車、抓手指、大小西瓜、比一比、傳遞數(shù)字等，老師和助教需事先設(shè)計好。這些小游戲往往有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的歸屬感和集體感，有助于營造輕松愉悅的氣氛，為課堂上共同體成員的思想交流搭建好平臺，以進(jìn)步教學(xué)效率。另外，在課堂上如假設(shè)未完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)共同體活動需延續(xù)到課堂之外，效果如何關(guān)鍵看課堂學(xué)習(xí)共同體是否形成了強(qiáng)大的凝聚力和自覺意識。2減少理論講授學(xué)時，增加共同體理論活動學(xué)時課堂學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)參與、溝通、探究和分享，老師須壓縮內(nèi)容講授時間至總學(xué)時的30%50%以內(nèi)，而增加學(xué)習(xí)

17、共同體活動時間。學(xué)習(xí)共同體活動可貫穿于每一次課的教學(xué)中，也可只貫穿于每個章節(jié)的教學(xué)中。這就對任課老師提出了較高要求，一是老師講授要高屋建瓴，打破教材固有體系，增強(qiáng)理論性，授課內(nèi)容既有深度又有廣度，并能結(jié)合授課專業(yè)變化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對性；二是老師能及時更新知識體系，對學(xué)生成果的總結(jié)能做到既精辟又畫龍點睛，實現(xiàn)與學(xué)生教學(xué)相長。3精心設(shè)計課堂學(xué)習(xí)共同體的主題活動首先，制定學(xué)習(xí)共同體主題活動應(yīng)以維果斯基的最近開展區(qū)理論為根據(jù)，結(jié)合教育理論選擇一些開放性的、關(guān)鍵性的、具有一定復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)。比方，教育學(xué)概述中，可結(jié)合教育的概念，討論教育不要輸在起跑線上教育是一場馬拉松長跑等觀點；再如，心理學(xué)記憶這一章，可以將內(nèi)隱記憶與外顯記憶的區(qū)別作為一個主題活動來討論。其次，學(xué)習(xí)共同體的主題活動最好根據(jù)各專業(yè)的特點來設(shè)計，如英語專業(yè)，就可適當(dāng)形成如何又快又好地記英語單詞等這樣的小主題。最后，學(xué)習(xí)共同體主題活動的