淺談課堂教學中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育

1、淺談課堂教學中如何表達素質(zhì)教育根底教育由“應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是教育改革中的一個重要課題，如何轉(zhuǎn)軌？途徑是多方面的，但學校中心工作是課堂教學，所以要實現(xiàn)素質(zhì)教育必須從課堂教學入手。那么在課堂教學中如何施行素質(zhì)教育呢？一、更新“三種觀念，是施行素質(zhì)教育的前提素質(zhì)教育是與應試教育相對的，由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，其打破口在課堂教學，課堂教學中要表達素質(zhì)教育，首先必須更新觀念，做到“三變。一是教育對象變“少數(shù)為“全體。面向少數(shù)尖子生還是面向全體學生是應試教育和素質(zhì)教育的分水嶺。長期以來，語文課堂教學中，老師常面對幾個優(yōu)生，因為課堂提問，優(yōu)生反響靈敏，對答如流，后進生反響遲鈍，語無倫次，中等生反響一

2、般，欲言又止，所以老師常怕影響教學進程而把提問的焦點集中在幾個尖子生身上，這樣課堂教學得到多方面訓練，受到好處的只是幾個尖子生。而大局部學生只處于被動承受老師傳授的知識，要由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，老師應首先樹立面向全體學生的觀念，課堂教學中要讓全體學生得到訓練，不同程度地受益。二是教學目的變“片面性為“全面性。教學中老師常重視讓學生掌握哪些知識，側(cè)重知識傳授，卻無視讓學生在掌握知識的同時學到方法，進步才能。如語文老師對每一課的生字、詞語教學花了不少時間，要求學生會寫、會理解詞語的意思，于是讓學生大量抄寫生字，背詞語解釋，但字詞的意思怎樣理解，卻不教給學生方法，這樣考試時遇到背過的詞語會理解，

3、但沒教的詞語呢？學生只好望文生義了，為此，老師在注重傳授知識的同時，要加強對學生學法的指導，培養(yǎng)學生學習的才能。三是教學活動變“被動性為“主動性。常聽有的老師說“我班學生紀律真好，上課無一人亂動，亂講話的，老師講的東西聽得可認真了。不可否認，學生的養(yǎng)成教育是到位了，可“好紀律也常與愛積極動腦筋答問并存，強調(diào)學生的“紀律，讓學生一切按老師的形式去做，只會讓學生被動地去把老師講的知識記住，再去“死記硬背，這也是不利于素質(zhì)教育的，所以老師要施行素質(zhì)教育，就要改變這種“風平浪靜的教學場面，激發(fā)學生的學習興趣，主動地去討論學習。二、處理好“三個關(guān)系是施行素質(zhì)教育的根底更新教育觀念，是否就意味著讓全體學生

4、平衡開展呢？是否意味著才能培養(yǎng)而輕視知識的傳授呢？是否意味著培養(yǎng)學生個性而可以讓學生放任散漫呢？答復是否認的，因為施行素質(zhì)教育并不排擠必要的考試，因此，課堂教學中必須處理好“三個關(guān)系。一是面向全體學生與培養(yǎng)特長生的關(guān)系，既要讓每個同學在課堂教學中都受益，也應鼓勵尖子生冒尖，對優(yōu)等生在答問的質(zhì)量，通過自悟，掌握學法等方面提出高要求。二是傳授知識與培養(yǎng)才能的關(guān)系，培養(yǎng)才能并非不重視根底知識，因為無知無能，沒有堅實的語文根底知識談不上語文才能，該掌握牢的知識也應該讓學生在理解的根底上去記熟，并靈敏運用。同時在學知識的過程中，通過老師的指導，自己自悟，找到學法。所以老師要把傳授知識與培養(yǎng)才能并重。三是

5、培養(yǎng)學生個性與養(yǎng)成教育的關(guān)系，讓學生在課堂上積極主動地探究，敢問敢答，以開展自己的個性，這種主動學習令老師感到滿意，但同時也會使有些同學紀律松散。因此培養(yǎng)學生個性的同時不能讓學生放任散漫，要培養(yǎng)學生良好的紀律習慣，學習習慣。二者關(guān)系處理輕松，學生學得主動。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、做到“三個精心是施行素質(zhì)教育的途徑、精心組織教學語言，在“趣上動腦筋，促學生愛學。課堂教學中，怎樣使學生學習興趣盎然，以飽滿的情緒去學習呢？我認為老師語言對于激發(fā)學生學習興趣起著重要的作用。試想：老師的語言單調(diào)平乏，整堂課用一個語調(diào)說下去，怎能吸引學生，給學生的情緒以足夠的營養(yǎng)？又怎能調(diào)動學生，讓學生做學習的主人？所

6、以，要促進學生積極地學習，老師那么應精心組織好教學語言，在“趣上動腦筋。怎樣以“語言激趣呢？一是要錘煉教學語言，使語言形象，富有感染力，如不少老師注重精心設(shè)計導語，精心設(shè)計提問，在文章的關(guān)鍵處、矛盾處設(shè)問，在學生易“忽略處設(shè)問，整堂課學生均能圍著老師的提問去思索、學習。二是要講語言藝術(shù)，用“停頓、“故錯等手段，吸引學生。不少老師在提問的同時使用演講中常用的停頓手段，欲擒故縱，給學生設(shè)懸念，留給學生思索時間，引起學生注意，激發(fā)學生考慮，同時為了能吸引學生，有時巧妙地有意地錯說，引起學生注意，啟迪學生思維，也會收到意想不到的效果。、精心安排教學構(gòu)造，在“導上下功夫，促學生“會學。呂淑湘先生有句名言

7、：“教學，教學，就是教學生學。既然是“教學生“學，就應該真正以學生為“主體，變“教的課堂構(gòu)造為“學的課堂構(gòu)造。葉圣陶所提倡的“討論式的課堂構(gòu)造完全是從培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)這個實際出發(fā)的，值得我們?nèi)ソ梃b運用，它的根本構(gòu)造形式可概括為：預習討論總結(jié)。這種課堂構(gòu)造有利于發(fā)揮學生的積極性，培養(yǎng)學生考慮問題的才能。那么老師在這種課堂構(gòu)造的教學中應該怎樣“導呢？我認為應做到“三導。導向。每一單元，每一課對學生進展哪些學法指導。老師要制定目的，做到心中有數(shù)，教學時定向引導學生在這些學法方面去探究，做到有的放矢。導思。怎樣到達預期目的呢？老師教學時應加以引導學生運用學過的知識、學法進展自悟，啟迪學生在老師適當?shù)?/p>

8、“點撥下，發(fā)現(xiàn)新“途。導結(jié)。找到學法就是指導今后的學習，所以老師要及時引導學生回憶自己學習過程，小結(jié)學習方法。這個小結(jié)可在一課完畢，或一個單元上完后進展小結(jié)。通過這三導，學生根據(jù)“目的定“學，“學中求“悟，“悟中得“法，使老師“主導，學生“主體的雙邊活動得以充分發(fā)揮。、精心設(shè)計習題，在“活上出把戲，促學生學好。作業(yè)是師生進展檢測反響的手段，如何全面理解學生，掌握好、中、差生的實際才能程度，更好地做到因材施教呢？我認為老師應精心設(shè)計習題，在“活上出把戲。所謂“活一是題型活，通過不同類型的題的訓練既檢查學生掌握知識的程度，又檢測學生才能。如給帶點的字選擇正確的解釋，讓學生掌握結(jié)合上下文理解的方法，進展分析判斷的思維訓練，就比單獨解釋帶點的字的靈敏性大些，可到達知識與才能同步檢測的效果。二是習題的要求不同，學生的實際程度參差不齊，假如以一個要求來對待學生，勢必造成優(yōu)生“吃不飽，后進生“吃不了的場面。因此老師應根據(jù)學生的情況，對作業(yè)量和作業(yè)的難度進展靈敏要求。優(yōu)生多做，難度也要求大一些。如對課