公共心理學(xué)考試題庫

1、第一章 心理學(xué)與教育填空題于I860至1879年間， 和 等人開始采用實(shí)驗(yàn)法研究心理學(xué)，使之逐漸從哲學(xué)、生理學(xué)中分化出來成為一門獨(dú)立的科學(xué)。2研究心理現(xiàn)象的方法論原則有：、分析與綜合的原則和。心理學(xué)通常從兩個(gè)方面去研究人的心理，一是，二是。指的是來源于現(xiàn)實(shí)并為每個(gè)人所意識到的各種映象本身，指的是這種映象存在的方式及其組織。5心理學(xué)的研究對象是，它由兩大部分構(gòu)成：一是共同白，二是個(gè)性差異。心理學(xué)于年由費(fèi)希納、等人開始采用實(shí)驗(yàn)法并逐漸從哲學(xué)、生理學(xué)中分化出來成為一門獨(dú)立的科學(xué)，迄今不過一百多年的歷史。心理學(xué)的基本任務(wù)主要有兩項(xiàng)，它們分別是和。二名詞解釋實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)選擇題在兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會

2、心理學(xué)中，常用一種方法，即在日常的情境中進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)。這種方法是：A 觀察法B 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C 自然實(shí)驗(yàn)法D 調(diào)查法研究男孩和女孩游戲方式的不同，最好采用的方法是：A 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法B 測驗(yàn)法C 自然觀察法D 相關(guān)法美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾于1957做的“意向?qū)Ρ３謱W(xué)習(xí)材料的影響”的研究，運(yùn)用了：A、觀察法B、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、自然實(shí)驗(yàn)法通過與被考察事物的直接接觸，發(fā)現(xiàn)問題或事實(shí)材料，然后依據(jù)一定的理論對現(xiàn)象實(shí)質(zhì)或 問題成因進(jìn)行研究的方法是：A、心理調(diào)查B、訪談法C、個(gè)案法D、觀察法按照研究目的控制條件，在日?；顒?dòng)的情境中主動(dòng)引起被試心理現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法是：A、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)B、自然實(shí)驗(yàn)C

3、、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法D、作品分析法在研究心理現(xiàn)象時(shí)，按照客觀事物的本來面目來揭示心理現(xiàn)象和規(guī)律的原則是：A、系統(tǒng)性原則B、教育性原則C、客觀性原則 D、分析與綜合的原則簡答題簡述心理學(xué)和教育的關(guān)系。第一章答案：填空題費(fèi)希納，馮特；2. 客觀性原則，教育性原則；3. 心理過程，個(gè)性差異；4.心理內(nèi)容，心 理形式；5.心理現(xiàn)象，心理過程；6.1860，馮特；7.理論任務(wù)，應(yīng)用任務(wù)。名詞解釋實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：它是在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)借助于專門的儀器設(shè)備進(jìn)行的心理實(shí)驗(yàn)。選擇題1C 2C 3D 4D 5B 6C簡答題簡述心理學(xué)和教育的關(guān)系。答：（1）要提高教育工作的自覺性，必須了解心理學(xué)。（2）結(jié)合教育實(shí)際開展

4、研究，有助于心理學(xué)發(fā)展。（3）心理學(xué)與當(dāng)代教學(xué)改革。第二章 心理及其發(fā)展與學(xué)習(xí)填空題“嘗梅止渴”屬于反射。“談虎色變”屬于反射。心理的實(shí)質(zhì)是人腦對的的反映。心理是 的反映，是 的機(jī)能。 TOC o 1-5 h z 4高等動(dòng)物與人的行為是由許多反射組成的，按照巴甫洛夫的學(xué)說，反射分為兩種，它們分 別為和。人的行為是由許多反射組成的，根據(jù)巴普洛夫的學(xué)說反射分為和。影響人的心理發(fā)展的環(huán)境因素有兩大類：一類是指生物有機(jī)體所共有的維護(hù)生存所必需的。另一類是指人類的。7反射弧是實(shí)現(xiàn)反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，它由五個(gè)環(huán)節(jié)組成，即感受器官、中樞、傳出神經(jīng)、。二名詞解釋心理年齡特征：（廣義）個(gè)體心理發(fā)展：無條件反射條件反

5、射三. 選擇題以下通過學(xué)習(xí)獲得的反射行為是：A 奶瓶進(jìn)嘴就吸吮 B 有異物而眨眼 C 光刺激增強(qiáng)瞳孔則縮小 D 聽到玲聲進(jìn)教室“紅燈停，綠燈行”屬于：A本能B條件反射C無條件發(fā)射D第一信號系統(tǒng)在反射活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)被稱為（ ）。A、反射弧B、反射環(huán)C、感受器D、反射教學(xué)中我們要遵循因材施教原則，是因?yàn)樾睦戆l(fā)展具有（ ）A、階段性B、個(gè)別差異性C、不均衡性D、普遍性神經(jīng)系統(tǒng)的“傳入傳出反饋傳入再傳出”的回路結(jié)構(gòu)，被稱作：A、反射環(huán)B、反射C、反射弧D、條件反射在影響人的心理發(fā)展的各種因素中，對個(gè)體心理發(fā)展起生物前提和物質(zhì)基礎(chǔ)作用的因素是：A、遺傳B、環(huán)境C、教育D、主觀努力四. 簡答題

6、心理發(fā)展具有哪些基本規(guī)律？論述題遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中各起到什么作用？二者是如何相互作用的？你如何看待社會環(huán) 境中的教育因素與學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)系？什么是狹義心理發(fā)展？結(jié)合實(shí)際分析教育與心理發(fā)展的關(guān)系。第二章答案：一. 填空題1. 無條件，條件（或第二信號系統(tǒng)條件） 2. 客觀現(xiàn)實(shí)，主觀（能動(dòng)）；3. 腦，客觀世界；4. 條件反射，無條件反射；5. 非條件反射，條件反射；6. 自然環(huán)境，社會環(huán)境；7. 傳入神經(jīng)， 效應(yīng)器官；名詞解釋心理年齡特征：在個(gè)體心理發(fā)展的各年齡階段所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。（廣義）個(gè)體心理發(fā)展：指從受精卵開始到衰老的心理發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。無條件反射：人

7、與動(dòng)物出生后不需要學(xué)習(xí)就具有對某些刺激作出反應(yīng)的能力。條件反射：在無條件反射的基礎(chǔ)上經(jīng)后天學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的反射。選擇題1 D 2 B 3A 4B 5A 6A簡答題心理發(fā)展具有哪些基本規(guī)律？ 答：（1）心理發(fā)展是一個(gè)既有連續(xù)性又有階段性的過程，是一個(gè)逐漸的數(shù)量不斷積累和在此 基礎(chǔ)上出現(xiàn)的質(zhì)變過程。（2）心理發(fā)展具有方向性和順序性。（3）各種心理機(jī)能相互關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)發(fā)展。（4）心理發(fā)展具有個(gè)別差異。論述題答：1.遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中各起到什么作用？二者是如何相互作用的？你如何看待社會 環(huán)境中的教育因素與學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)系？（1）遺傳因素提供能力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和發(fā)展的可能性；（2）環(huán)境特別是社會環(huán)境，使可

8、能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力；（3）遺傳與環(huán)境相互作用論的基本思想：遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互制約、相互依存的，某一因素的作用大小、性質(zhì) 依賴于另一因素；遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的；遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的相對作用不是始終不變的，在不同發(fā)展階段、不同性質(zhì)心理 機(jī)能上是有所不同的。（4）環(huán)境中教育因素對心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，教育與學(xué)生心理發(fā)展之間存在著相互依存 的關(guān)系：教育內(nèi)容和教師的要求必須適合學(xué)生心理發(fā)展水平和既有能力，并且提出略高一些的 要求從而促進(jìn)學(xué)生心理不斷發(fā)展。教育雖是學(xué)生心理發(fā)展的主要條件，制約著學(xué)生的心理發(fā)展，但其作用并非萬能的、 唯一的和無條件的。教育對心理發(fā)展的作用不是

9、一種機(jī)械的、簡單的、直接的“授予”過程，而是通過學(xué) 生的積極活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。兒童心理發(fā)展過程雖然有共同性，但在發(fā)展速度、水平、各種心理機(jī)能的優(yōu)勢表現(xiàn)以 及個(gè)性特征等方面，都存在著相當(dāng)大的個(gè)別差異。什么是狹義的心理發(fā)展？結(jié)合實(shí)際分析教育與心理發(fā)展的關(guān)系。 答：狹義的心理發(fā)展是個(gè)體從出生到成年期間所發(fā)生的心理變化。教育與心理發(fā)展的關(guān)系如下： 第一：教育內(nèi)容和教師的要求必須適合學(xué)生心理發(fā)展水平和既有能力，并且提出略高一 些的要求，從而促進(jìn)他們心理的不斷發(fā)展。（2 分，分析 1 分）第二：教育雖是學(xué)生心理發(fā)展的主要條件，制約著學(xué)生的心理發(fā)展，但其作用并非是萬 能的。（2 分，分析 1 分）第三：教育對心理

10、發(fā)展的作用，不是一種簡單的、機(jī)械的、直接的授予過程，而是通過 學(xué)生的積極活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。（2 分，分析 1 分）第四：兒童心理發(fā)展過程雖然有共同性，但是在發(fā)展速度、水平、各種心理機(jī)能的優(yōu)勢表現(xiàn)以及個(gè)性心理特征等方面，都存在著相當(dāng)大的個(gè)別差異。（2 分，分析 1分）第三章 注意填空題1預(yù)先有一定的目的，并需要意志努力的注意是;而沒有預(yù)定目的、不需要 TOC o 1-5 h z 意志努力的注意是。2經(jīng)過訓(xùn)練，人可以“一心二用”，這體現(xiàn)的注意特性是; “一目十行”體現(xiàn)的注意的特性是。3一般來說，注意轉(zhuǎn)移的速度取決于兩方面的因素，一方面，另一方面是4注意的 也叫注意的廣度，是指在同一時(shí)間內(nèi)意識能清楚地把握

11、對象的數(shù)量；注意的是指注意長時(shí)間地保持在感受某種事物或從事某種活動(dòng)上。5根據(jù)注意前是否有預(yù)定的目的以及注意時(shí)是否需要意志的努力可將注意分為、和有意后注意。6引起無意注意的內(nèi)部原因有、以及知識經(jīng)驗(yàn)。衰減模型是由美國心理學(xué)家在修正過濾模型的基礎(chǔ)上提出來的。該理論認(rèn)為過濾器并不是按“全或無”的方式工作，注意的信息并不是完全被過濾掉，而是被，強(qiáng)度減弱了。不是獨(dú)立的心理過程，而是與認(rèn)識過程難以分開的、有時(shí)與意志相關(guān)聯(lián)的一種狀態(tài)。二名詞解釋注意:2.無意注意 三選擇題與注意穩(wěn)定性相反的特征是：A 注意轉(zhuǎn)移B 注意分配C 注意分散D 注意廣度在注意理論中，衰減模型是下列哪位心理學(xué)家提出的？A 卡尼曼教師不提

12、倡學(xué)生課堂上帶手機(jī)，是為了避免學(xué)生產(chǎn)生:A、注意分散B2.無意注意 三選擇題與注意穩(wěn)定性相反的特征是：A 注意轉(zhuǎn)移B 注意分配C 注意分散D 注意廣度在注意理論中，衰減模型是下列哪位心理學(xué)家提出的？A 卡尼曼教師不提倡學(xué)生課堂上帶手機(jī)，是為了避免學(xué)生產(chǎn)生:A、注意分散B、注意起伏C、注意分配B 詹姆斯C 布洛德本特D 特瑞斯曼D、注意轉(zhuǎn)移初學(xué)開車的人往往手忙腳亂，動(dòng)作熟練后則流暢自如，說明什么實(shí)現(xiàn)了。A、注意分散B、注意起伏C、注意分配D、注意轉(zhuǎn)移“萬綠叢中的一點(diǎn)紅”容易引起人們的無意注意，是因?yàn)榭陀^刺激物具有什么特性？ A、強(qiáng)度B、對比一目十行”體現(xiàn)的是注意的A、范圍B、穩(wěn)定性一心二用”指的

13、是注意的:A、范圍B、穩(wěn)定性5.6.7.C、活動(dòng)和變化D、新異性C、分配C、分配D、靈活性D、轉(zhuǎn)移個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上體現(xiàn)了注意的:A、穩(wěn)定性B、分散C、起伏D、轉(zhuǎn)移上一節(jié)課是語文課，下一節(jié)課是物理課，在聽了語文課之后，主動(dòng)地把注意轉(zhuǎn)到了物理課 上，這種活動(dòng)是注意的:A、分配B、分散C、轉(zhuǎn)移D、起伏10.1890年，在其心理學(xué)原理中提出注意的雙重系統(tǒng)假設(shè)的心理學(xué)家是:A、巴甫洛夫B、威廉詹姆士C、斯金納D、桑代克四. 簡答題引起無意注意的刺激物的特點(diǎn)是什么？怎樣保持有意注意？簡述教學(xué)上造成學(xué)生注意力渙散的主要原因。引起無意注意的內(nèi)部因素有哪些？論述題引起無

14、意注意的因素有哪些？如何運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)。結(jié)合實(shí)際論述注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。第三章答案：一.填空題有意注意（或隨意注意），無意注意（或不隨意注意）；2.注意分配，注意廣度（或注意范 圍）；3.原來注意的專注度，新的注意對象的特點(diǎn)；4.注意范圍，注意的穩(wěn)定性；5.無意注意 有意注意；6.需要、興趣；7.特瑞斯曼，衰減；8.注意，意識活動(dòng)；名詞解釋1. 注意：是心理或意識活動(dòng)對一定對象的指向和集中。無意注意：是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。選擇題1C 2D 3A 4C 5B 6A 7C 8D 9C 10B簡答題1.引起無意注意的刺激物的特點(diǎn)是什么？答：（1）刺激物的強(qiáng)度；（2）刺

15、激物之間的對比；（3） 刺激物的活動(dòng)和變化；（4） 刺激物的新異性。怎樣保持有意注意？答：（1）消除與完成活動(dòng)任務(wù)無關(guān)的干擾。（2）加深對任務(wù)的理解，不斷組織自己的活動(dòng)。（3）利用間接興趣，特別是穩(wěn)定的間接興趣的作用。（4）發(fā)展自我控制能力。簡述教學(xué)上造成學(xué)生注意力渙散的主要原因。答：（1）刺激過多或過少；（2）情緒急劇波動(dòng)；（3）反抗或淡漠；（4）尋求注意和承認(rèn)。引起無意注意的內(nèi)部因素有哪些？答：（1）需要和興趣；（2） 情緒狀態(tài)；（3）知識、經(jīng)驗(yàn)；論述題1. 引起無意注意的因素有哪些？如何運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)？ 答：引起無意注意的因素包括主客觀兩方面：刺激物的特點(diǎn)有刺激物的強(qiáng)度、刺激

16、物的對比關(guān)系、刺激物的活動(dòng)變化、刺激物的新異 性。人的內(nèi)部因素有需要和興趣、情緒狀態(tài)、知識經(jīng)驗(yàn)。 運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)要做到：（1）凡是需要學(xué)生注意的對象，盡量賦予其無意注意的特點(diǎn)。（2）和教學(xué)無關(guān)的刺激物，要盡量予以淡化。（3）要考慮學(xué)生的需要興趣情緒狀態(tài)等主觀因素。結(jié)合實(shí)際論述注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。 答：（1）善于運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)與教學(xué)無關(guān)的刺激盡量避免引發(fā)學(xué)生的無意注意； 盡量賦予教學(xué)無意注意的特性（2）著重培養(yǎng)學(xué)生的有意注意明確學(xué)習(xí)的目的任務(wù)；培養(yǎng)間接興趣；發(fā)展自制力；（3）兩種注意的交替進(jìn)行 在教學(xué)中，過分要求學(xué)生依靠有意注意來學(xué)習(xí)，易引起疲勞和注意渙散； 但如果只

17、 讓學(xué)生依靠_無意注意來學(xué)習(xí)，則不利于他們的主動(dòng)性及與困難作斗爭的意志力的發(fā)展，因此 要善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律。第四章 感覺和知覺填空題1外部感覺包括：視、聽、嗅、味、膚覺；而內(nèi)部感覺包括：內(nèi)臟覺、 TOC o 1-5 h z 和。2寢室熄燈后，過一段時(shí)間能看清屋里的桌椅，這是視覺的現(xiàn)象，這種適應(yīng)過程，視覺感受性比原來有所。3剛剛引起感覺的最小刺激強(qiáng)度叫做，剛剛能覺察出最小刺激強(qiáng)度的能力叫做。4同樣一個(gè)灰色矩形，放在白色背景上看上去暗淡些，放在黑色背景上看上去明亮些，這種 現(xiàn)象是；吃了甜糖后接著吃柑橘，覺得柑橘酸，這種現(xiàn)象是 。 區(qū)別出同種刺激最小差異量的能力稱為 ；剛剛產(chǎn)生差異感覺所

18、需刺激的最小變異量叫。是衡量感受性的標(biāo)準(zhǔn)，兩者之間呈關(guān)系。7黑人的牙齒格外白，這種現(xiàn)象是對比，吃完糖再吃蘋果覺得蘋果特別酸，這種現(xiàn)象是對比。根據(jù)感覺反 映事物個(gè)別屬性的特點(diǎn)，可以把各種感覺區(qū)分為兩大 類，它們分 別是和。是反映物體的形狀、大小、深度、方位等特征的知覺。是反映客觀現(xiàn)象的持續(xù)性和順序性的知覺。二名詞解釋感覺知覺3觀察絕對感受性三選擇題1吃了甜糖后接著吃柑橘，覺得柑橘格外酸。這個(gè)現(xiàn)象是：A 聯(lián)覺B 同時(shí)對比C 繼時(shí)對比D 感覺適應(yīng)“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這個(gè)現(xiàn)象是：A 聯(lián)覺 B 同時(shí)對比C 繼時(shí)對比D 感覺適應(yīng)“月明星稀”，這個(gè)現(xiàn)象是：A 聯(lián)覺B 同時(shí)對比C 繼時(shí)對比D 感覺適

19、應(yīng)4無論在中午的強(qiáng)光下還是傍晚的昏暗光線下，我們看到的煤塊總是黑的，這體現(xiàn)了知覺的： A、選擇性B、理解性C、整體性D、恒常性下列情況中感受性升高的是：A、明適應(yīng)B、暗適應(yīng) C、入芝蘭之室，久而不聞其香D、廚師的菜越炒越咸6剛進(jìn)入水中游泳時(shí)，覺得水是冷的，不久就不再覺得冷了，這是什么現(xiàn)象？A、適應(yīng)B、對比C、補(bǔ)償D、聯(lián)覺過馬路時(shí)要注意車輛，車輛是什么的反映對象？A、記憶B、情感C、知覺D、思維8把“帥范學(xué)院”知覺為“師范學(xué)院”是由于知覺的：A、相對性B、理解性C、整體性D、恒常性“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭”體現(xiàn)的是：A、感覺的適應(yīng) B、感覺的對比C、聯(lián)覺D、不同感覺的相

20、互作用10 盲人的聽覺、觸摸覺發(fā)達(dá)是因?yàn)楦杏X的：A、對比B、適應(yīng)C、補(bǔ)償D、剝奪當(dāng)我們剛進(jìn)入水中游泳時(shí)，開始覺得水是冷的，不久就不再覺得水冷了，這是：A、聯(lián)覺B、同時(shí)對比C、繼時(shí)對比D、感覺適應(yīng)人們在研究感覺現(xiàn)象時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕對感受性和絕對感覺閾限之間的關(guān)系是：A、反比關(guān)系B、正比關(guān)系C、相等關(guān)系D、無關(guān)系在知覺事物時(shí)，我們總要使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)行判斷，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)叫：A、知覺的恒常性B、知覺的對象C、知覺的參照系D、知覺的結(jié)果四.簡答題知覺有哪些特性？培養(yǎng)學(xué)生觀察力時(shí)，應(yīng)教給學(xué)生哪些觀察方法？簡述如何培養(yǎng)觀察力。在教學(xué)中，直觀教具是傳授知識的有效手段。為了充分發(fā)揮直觀教具的作用，教師在使用 直觀教具

21、時(shí)應(yīng)注意哪些問題？影響知覺的心理因素有哪些？第四章答案：一.填空題平衡覺，運(yùn)動(dòng)覺；2. 暗適應(yīng)，升高；3.絕對感覺閾限，絕對感受性；4.同時(shí)對比，繼時(shí)對 比；5.差別感受性 差別閾限；6.感覺閾限，反比；7.同時(shí)性，繼時(shí)性；8.外部感覺，內(nèi)部 感覺；9.空間知覺，時(shí)間知覺。名詞解釋感覺：是刺激物作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對該事物的個(gè)別屬性 的反映。知覺：是直接作用于感覺器官的事物的整體在腦中的反映。觀察：有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。絕對感受性：剛剛能察覺出最小刺激強(qiáng)度的能力。選擇題1C 2D 3B 4D 5B 6A 7C 8B 9A 10C 11D 12A 13C簡答題

22、知覺有哪些特性？ 答：（1）知覺的相對性（選擇性）；（2）知覺的整體性；（3）知覺的理解性；（4）知覺的恒常性。培養(yǎng)學(xué)生觀察力時(shí)，應(yīng)教給學(xué)生哪些觀察方法？ 答：（1）教育學(xué)生在觀察前做好必要的知識準(zhǔn)備。（2）指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行觀察。（3）引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)善辨多思。（4）指導(dǎo)學(xué)生做好觀察總結(jié)。簡述如何培養(yǎng)觀察力。 答：（1）明確觀察的目的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣；（2）教給學(xué)生觀察的方法；（3）對學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練。在教學(xué)中，直觀教具是傳授知識的有效手段。為了充分發(fā)揮直觀教具的作用，教師在使用 直觀教具時(shí)應(yīng)注意哪些問題？答：（1）應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需要使用直觀教具； （2）應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生掌握知識

23、的特點(diǎn)使用直觀教具；（3）應(yīng)當(dāng)把直觀和言語結(jié)合起來。影響知覺的心理因素有哪些？ 答：（1）知識經(jīng)驗(yàn)；（2）定勢；（3）需要和情緒。第五章 記憶一.填空題“視覺后象”是記憶最明顯的例子；“查詢一個(gè)電話號碼撥打后隨即忘掉”是記憶最明顯的事例。2從記憶映象內(nèi)容性質(zhì)上分，我們對所觀看的舞蹈家的表演記憶猶新，這是記憶；而舞蹈家形成嫻熟技能、技巧是以_記憶為基礎(chǔ)的。 TOC o 1-5 h z 3記憶一段材料，往往是開頭與結(jié)尾部分記得牢固，而對材料的中間部分最容易遺忘。這是 因?yàn)橛洃洸牧系拈_頭部分不存在，而記憶材料最后部分則不存在。按記憶映象的不同性質(zhì)分類，打字員對文稿中文字的記憶，從保持內(nèi)容上看屬于記憶

24、；而對打字技巧的記憶屬于記憶。告訴你一個(gè)電話號碼，你可以按照它去撥號，但打過后，再問你該號碼，你就不記得了。從保持時(shí)間上看這是記憶，視覺后象是典型的記憶。短時(shí)記憶、長時(shí)記憶的保持時(shí)間分別是和。 記憶是一種心理過程，包括、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。記憶表象的特征有和口。9感覺記憶的信息經(jīng)過進(jìn)入短時(shí)記憶階段，短時(shí)記憶的信息經(jīng)過有意的、重復(fù)的可以輸入到長時(shí)記憶階段。短時(shí)記憶的保持時(shí)間為，記憶容量為。一段材料的中間部分記憶效果最差是由于 抑制和抑制的雙重作用?！?一朝被蛇咬，十年怕井繩”既屬于記憶，又屬于記憶。是在理解材料內(nèi)在本質(zhì)的、因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的識記。依據(jù)事物的外部聯(lián)系和特點(diǎn)，采取多次機(jī)械重復(fù)

25、的方法所進(jìn)行的識記，稱 為。記憶的是指識記的材料能否長久地保存；記憶的是指能否從記憶庫中及時(shí)提取所需要的材料。儲存的材料不是一成不變的，其內(nèi)容會隨時(shí)間的推移和獲得后繼經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，在和上發(fā)生某些變化。二名詞解釋記憶記憶表象選擇題小學(xué)生先學(xué)習(xí)漢語拼音，再學(xué)習(xí)英語字母時(shí)，經(jīng)常把英語字母的發(fā)音錯(cuò)讀成漢語拼音的發(fā) 音，這種現(xiàn)象是：A 記憶衰退B 前攝抑制C 倒攝抑制 D 線索錯(cuò)誤“話到嘴邊”、“提筆忘字”的現(xiàn)象是：A 記憶衰退 B 干擾抑制C 永久性遺忘 D 線索依存性遺忘進(jìn)行知識競賽時(shí)，選手們同樣具備相關(guān)的知識，但有的人能夠快速搶答，這主要體現(xiàn)了該 選手的記憶品質(zhì)是：A 記憶的敏捷性 B 記憶的

26、持久性C 記憶的準(zhǔn)確性D 記憶的準(zhǔn)備性打字員對打字技巧的記憶是：A、瞬時(shí)記憶B、邏輯記憶C、短時(shí)記憶D、運(yùn)動(dòng)記憶短時(shí)記憶的信息容量可用組塊為單位進(jìn)行測量。心理學(xué)家米勒認(rèn)為，短時(shí)記憶的信息容量 是：A、 74 個(gè)組塊B、 73 個(gè)組塊C、 71 個(gè)組塊D、 72 個(gè)組塊打字員對打字內(nèi)容的記憶是：A、瞬時(shí)記憶B、形象記憶C、短時(shí)記憶D、運(yùn)動(dòng)記憶“耳濡目染”、“潛移默化”體現(xiàn)的是：A、無意識記 B、有意識記C、意義識記D、機(jī)械識記記憶儲備容量相當(dāng)?shù)那闆r下，在強(qiáng)大比賽中獲勝的關(guān)鍵主要取決于記憶的：A、敏捷性B、持久性C、準(zhǔn)確性D、準(zhǔn)備性從知覺過渡到思維、從感性認(rèn)識過度到理性認(rèn)識的橋梁和中間環(huán)節(jié)是：A、

27、想象B、表象C、感覺D、觀察考試中對于選擇題的回答屬于（）。A、再認(rèn)B、重現(xiàn)C、想象D、觀察在各種記憶活動(dòng)中，以詞語為中介、以思維成果為內(nèi)容的記憶是：A、形象記憶 B、運(yùn)動(dòng)記憶 C、邏輯記憶D、情緒記憶德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的研究，他在研究遺忘規(guī)律時(shí)選用的學(xué)習(xí) 材料是：A、有意義音節(jié) B、無意義音節(jié)C、數(shù)字D、短文簡答題從艾賓浩斯遺忘曲線中看出遺忘的進(jìn)程如何？簡述如何合理地組織識記。對遺忘原因的解釋主要有三種假說，它們分別是什么？再認(rèn)的速度和準(zhǔn)確性與哪些基本條件有關(guān)？論述題艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘進(jìn)程有何規(guī)律？如何有效地組織復(fù)述與復(fù)習(xí)？說明識記的種類，舉例說明在教學(xué)中如何

28、合理地組織識記。繪制艾賓浩斯遺忘曲線，說明曲線所表達(dá)的遺忘的規(guī)律，并結(jié)合實(shí)例闡述如何有效地組織 復(fù)述與復(fù)習(xí)。第五章答案：填空題瞬時(shí)記憶（或感覺登記），短時(shí)記憶（或工作記憶）；2.形象，運(yùn)動(dòng)；3. 倒攝抑制，前攝抑 制；4.語詞邏輯，運(yùn)動(dòng)；5.短時(shí)，瞬時(shí)；6.1 分鐘以內(nèi)，1 分鐘以上；7.識記，保持；8. 形象性，概括性；9注意，復(fù)述；10.20秒T分鐘，7+2個(gè)組塊；11.前攝，倒攝；12情緒, 長時(shí)；13.意義識記，機(jī)械識記；14.持久性，準(zhǔn)備性；15.質(zhì)量，數(shù)量；名詞解釋記憶：是過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映，是個(gè)人對其經(jīng)驗(yàn)的識記、保持和重現(xiàn)。記憶表象：過去感知過的事物形象不在面前出現(xiàn)時(shí)

29、，在頭腦中仍然能夠再現(xiàn)出事物的形象。選擇題1B 2D 3D 4D； 5D 6C 7A 8D 9B 10A11C12B簡答題從艾賓浩斯遺忘曲線中看出遺忘的進(jìn)程如何？答：（1 ）遺忘是先快后慢的；（2）遺忘是不平衡的；（3）總的趨勢是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。如何合理地組織識記？答：（1）提出明確的識記目的和任務(wù)。（2）使識記材料成為活動(dòng)的對象。（3）合理安排識記材料的數(shù)量和性質(zhì)。（4）幫助學(xué)生在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行識記。對遺忘原因的解釋主要有三種假說，它們分別是什么？ 答：（1）衰退說；（2）干擾說；（3）提取失敗說。再認(rèn)的速度和準(zhǔn)確性與哪些基本條件有關(guān)？ 答：（1）識記的準(zhǔn)確性和保持的

30、鞏固性；（2）再認(rèn)的事物與識記所留下事物映象之間的一致性； （3）再認(rèn)時(shí)的環(huán)境與識記時(shí)的環(huán)境相類似。論述題艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘進(jìn)程有何規(guī)律？如何有效地組織復(fù)述與復(fù)習(xí)？ 答：遺忘規(guī)律：（1）遺忘是先快后慢的；（2）遺忘是不平衡的；（3）總的趨勢是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。 有效地組織復(fù)述與復(fù)習(xí)：（1）科學(xué)地組織和安排復(fù)習(xí)時(shí)間：復(fù)習(xí)要及時(shí)。復(fù)習(xí)方式多樣并給予具體指導(dǎo)；采用閱讀與嘗試重現(xiàn)交替進(jìn)行的方法；集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)方法結(jié)合。（2）復(fù)習(xí)要適量。（3）進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。說明識記的種類，舉例說明在教學(xué)中如何合理地組織識記。 按照人在識記時(shí)的目的性和意向程度不同，識記可分為有意識

31、記和無意識記。 按照識記材料的性質(zhì)和對材料的理解程度不同，可以把識記分為機(jī)械識記和意義識記。 在教學(xué)中組織識記要做到：（1）提出明確的識記目的和任務(wù)。（2）使識記材料成為活動(dòng)的對象。（3）合理安排識記材料的數(shù)量和性質(zhì)。（4）幫助學(xué)生在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行識記。 有效地組織復(fù)述與復(fù)習(xí)：（1）科學(xué)地組織和安排復(fù)習(xí)時(shí)間：復(fù)習(xí)要及時(shí)復(fù)習(xí)方式多樣并給予具體指導(dǎo)；采用閱讀與嘗試重現(xiàn)交替進(jìn)行的方法；集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)方法結(jié)合。（2）復(fù)習(xí)要適量（3）進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)繪制艾賓浩斯遺忘曲線，說明曲線所表達(dá)的遺忘的規(guī)律，并結(jié)合實(shí)例闡述如何有效地組織 復(fù)述與復(fù)習(xí)。圖略 遺忘的規(guī)律：遺忘先快后慢；遺忘是不平衡的；總的趨勢是

32、最初忘得快，忘得多，以后 忘得慢，忘得少。（1）復(fù)習(xí)要及時(shí)；（2）復(fù)習(xí)方式多樣并給予具體指導(dǎo)；3）采用閱讀與嘗試重現(xiàn)交替進(jìn)行的方法4）平時(shí)更多采用分散復(fù)習(xí)的方法；5）復(fù)習(xí)要適量；進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。第六章 思維與想象填空題從思維憑借物看，兒童“照貓畫虎”是思維；中學(xué)生做代數(shù)式運(yùn)算是思維。2“月暈而風(fēng)”反映了思維的 和兩個(gè)重要特征。心理學(xué)家盧欽斯的實(shí)驗(yàn)要求被試設(shè)法用大小不同的容器去取一定量的水，這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明對解決問題有影響；梅爾的實(shí)驗(yàn)要求被試把兩根從天花板上垂下來的繩子 系在一起，這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明影響問題解決。以概念、判斷和推理的形式進(jìn)行的思維稱為；幼兒拿竹竿當(dāng)馬騎，此時(shí) TOC o 1-5 h z

33、 的思維屬于 。5人類解決問題的思維過程一般經(jīng)歷如下四個(gè)階段：、明確問題、提出假設(shè)、。6人的思維一般可分為、和抽象思維。7.思維的特征包括和。8在解決問題時(shí)，根據(jù)已知的信息和某些有關(guān)的規(guī)則，尋找突破口，并從初步突破中獲得更 多的信息，以便進(jìn)一步搜索直至找到正確的答案，這種方法是；從最終要達(dá)到的目標(biāo)出發(fā)反向推理，探討達(dá)到目標(biāo)的先行步驟的方法是。二名詞解釋思維想象再造想象選擇題魯訊在寫作時(shí)，在頭腦中構(gòu)想出“祥林嫂”的形象，這種想象屬于：A 創(chuàng)造想象B 再造想象 C 無意想象 D 幻想畫圖形解決幾何問題，這種思維屬于：A 動(dòng)作思維B 形象思維C 抽象思維D 邏輯思維我們在閱讀祥林嫂時(shí)，頭腦中出現(xiàn)的祥

34、林嫂的形象是什么想象的形象？A、幻想B、原型C、再造D、創(chuàng)造讀“大漠沙如雪，燕山月似鉤”的詩句，腦中反映出相應(yīng)的場景，這種想象是：A、無意想象B、再造想象C、創(chuàng)造想象D、幻想5. 幼兒“點(diǎn)數(shù)”屬于A、直觀動(dòng)作思維B、直觀形象思維C、抽象思維D、創(chuàng)造性思維6. 理想屬于：A、觀察B、表象C、想象D、思維7. 看問題“一針見血”體現(xiàn)了思維的（）。A、邏輯性B、靈活性C、廣闊性和深刻性:D、獨(dú)立性和批判性8. 不反映客觀事物形象的認(rèn)識活動(dòng)是（）。A、觀察B、記憶表象C、想象D、形象思維借助思維，人可以認(rèn)識植物與動(dòng)物、動(dòng)植物與人類的生態(tài)平衡關(guān)系，認(rèn)識溫度的升降與金 屬脹縮的關(guān)系，認(rèn)識體溫、生物電及血液

35、成分等變化與人體健康狀況之間的聯(lián)系，這些說明 思維具有：A、間接性B、概括性C、發(fā)展性D、敏捷性數(shù)學(xué)定理的證明、科學(xué)假設(shè)的提出，文章中心思想的概括、人的心理特點(diǎn)分析等，這些主 要是借助哪一種思維活動(dòng)進(jìn)行的？A、形象思維B、抽象思維C、動(dòng)作思維D、直覺思維一個(gè)勤奮、樂觀、自信、堅(jiān)定、勇于探索的人，能夠克服困難去解決許多疑難問題；而一 個(gè)怠惰、怕難、無信心、遇事動(dòng)搖不定的人，往往使解決問題的工作半途而廢。這說明解決 問題時(shí)受什么因素影響？A、心理表征B、知識經(jīng)驗(yàn)C、個(gè)性特點(diǎn)D、嘗試性動(dòng)作簡答題影響解決問題的個(gè)人因素主要有哪些？簡述影響解決問題的因素。論述題如何合理組織教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力？結(jié)合

36、教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)。第六章答案：一.填空題形象，抽象（或邏輯）；2.概括性，間接性；3.定勢，功能固著；4.抽象思維，直觀形象思 維；5. 提出問題，檢驗(yàn)假設(shè)；6.直觀動(dòng)作思維，直觀形象思維；7.概括性，間接性；8.選擇 性搜索，逆推法；名詞解釋思維：人腦對客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián) 系。想象：人對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造創(chuàng)造出新形象的過程。再造想象：根據(jù)語言的描述或圖樣、圖解、符號記錄等在頭腦中產(chǎn)生新形象的過程。選擇題1A 2B 3C 4B 5A 6C 7C 8D 9B 10B 11.C簡答題影響解決問題的個(gè)人因素主要有哪些？答

37、：（1）知識經(jīng)驗(yàn)；（2）心理表征；（3）定勢；（4）嘗試性動(dòng)作；（5）個(gè)性特點(diǎn)和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。簡述影響問題解決的因素。 答：影響問題解決的因素主要有兩類：情境的因素和個(gè)人的因素。情境因素包括刺激模式的內(nèi)容性質(zhì)、復(fù)雜程度、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和呈現(xiàn)形式； 個(gè)人因素包括知識經(jīng)驗(yàn)、心理表征、定勢、嘗試性動(dòng)作、個(gè)性特點(diǎn)和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。論述題如何合理組織教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力？ 答：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。（2）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（3）有意識地幫助學(xué)生掌握各種思維方法和培養(yǎng)邏輯思維能力。（4）提高學(xué)生的言語表達(dá)能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)。 答：（1）思維的深刻性與廣闊性。（分

38、析和論述略）（2）思維的獨(dú)立性與批判性。（分析和論述略）3）思維的邏輯性。 分析和論述略） 4）思維的靈活性 分析和論述略）第七章 情感一.填空題高級的社會性情感大體上可以分為道德感、和三種。2與人生理需要滿足相聯(lián)系的態(tài)度體驗(yàn)是，它具有情境性和表淺性；而與人社會性需要的滿足相聯(lián)系的態(tài)度體驗(yàn)是，它具有穩(wěn)定性和深刻性。3激情是一種爆發(fā)式的、而的情緒狀態(tài)。情緒主要與需要相關(guān)聯(lián)，情感主要與需要相聯(lián)系。根據(jù)耶基斯一多德森定律，操作困難的代數(shù)問題的最佳狀態(tài)是處于 的激動(dòng)水平；操作初等算術(shù)技能的高峰，處于激動(dòng)水平。6心情愉快、舒暢或者心情煩悶、抑郁不快，在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)持續(xù)下來，這種情緒狀 態(tài)是。暴怒、

39、恐懼、狂喜等爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)是。二情緒（情感）心境道德感選擇題看到不公平的事怒不可遏，這種情緒狀態(tài)是：D 熱情D 道德感D、挫折D 熱情D 道德感D、挫折D 、挫折“手舞足蹈、摩拳擦掌”屬于：A表情B應(yīng)激C心境絕望屬于情緒狀態(tài)中的：A、激情B、心境C、應(yīng)激人逢喜事精神爽屬于情緒狀態(tài)中的（）。A、激情B、心境C、應(yīng)激“愛屋及烏”、“草木皆兵”體現(xiàn)的是：A、激情B、心境C、應(yīng)激D、緊張?jiān)谡J(rèn)識事物或研究問題時(shí)，對新的還未認(rèn)識的東西表現(xiàn)出求知欲、好奇心、驚奇、疑惑屬 于：A、道德感B、理智感C、美感D、應(yīng)激人在認(rèn)識事物或研究問題時(shí)，對于新的尚未認(rèn)識的東西，表現(xiàn)出求知欲、好奇心；對于不

40、 能理解或不能解決的問題，表現(xiàn)出驚奇和疑慮；對于正在論證、評價(jià)的問題，表現(xiàn)出維護(hù)自 己觀點(diǎn)的熱情，所有這些都屬于：A、美感B、想象性的道德感C、理智感D、倫理性的道德感當(dāng)你急切地盼望下課時(shí)，電鈴的響聲就會使你特別感到欣快；當(dāng)你在車站久候來車時(shí)，公 共汽車駛來的聲音，使你非常高興。這說明客體是否能引起人的情緒或情感體驗(yàn)，是以人的 什么為中介的？A、感覺B、需要C、注意D、思維簡答題如何教會學(xué)生調(diào)解與控制自己的情緒？教師應(yīng)在哪些方面教會學(xué)生調(diào)節(jié)與控制自己的情緒？簡述情緒與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。論述題1. 舉例說明健康心理和良好情緒的標(biāo)志。第七章答案：一.填空題1.理智感，美感；2.情緒，情感；3. 猛烈

41、，時(shí)間短暫； 4.生理，社會；5.較低，中等；6. 心境，激情；名詞解釋 1.情緒（情感）：是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。心境：是一種微弱的、平靜的而持續(xù)時(shí)間較長的情緒狀態(tài)。道德感：是指個(gè)體在社會生活中對善惡、是非、榮辱關(guān)系的情感體驗(yàn)。選擇題1B 2A 3A 4B 5B 6B 7C 8B簡答題1.如何教會學(xué)生調(diào)解與控制自己的情緒？ 答：（1）保持適宜的情緒狀態(tài)；（2）豐富并端正學(xué)生的情緒經(jīng)驗(yàn)；（3）引導(dǎo)學(xué)生從多種角度看待問題，使他們的情感向正確道德方向發(fā)展。教師應(yīng)在哪些方面教會學(xué)生調(diào)節(jié)與控制自己的情緒？ 答：保持適宜的情緒狀態(tài)；豐富并端正學(xué)生的情緒經(jīng)驗(yàn)； 引導(dǎo)學(xué)生從多種角

42、度看待問題。簡述情緒與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。 答：（1）耶基斯一多德森定律表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容越困難，學(xué)習(xí)效果越容易受到較高激動(dòng)水平的 影響。（2）高度憤怒或過分高興時(shí)，解答問題的效果不佳；（3）簡單的操作，在高度激動(dòng)水平上效果最佳；論述題1. 舉例說明健康心理和良好情緒的標(biāo)志。 答：（1）正確地反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達(dá)自己的感受。（舉例略） （2）能使反應(yīng)的強(qiáng)度與引起情緒的刺激強(qiáng)度相適應(yīng)。（舉例略）（3） 情緒反應(yīng)的時(shí)間應(yīng)隨引起情緒的客觀情境的轉(zhuǎn)移而有所變化。（舉例略）（4）情緒反應(yīng)的特點(diǎn)應(yīng)與年齡階段相適應(yīng)。（舉例略）第八章 心理的個(gè)別差異一.填空題1性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的和相應(yīng)中的心理特征的

43、結(jié)合。2氣質(zhì)主要取決于人的高級神經(jīng)活動(dòng)類型，高級神經(jīng)活動(dòng)的基本特性有強(qiáng)度、和這三種特性。3個(gè)性心理特征最表現(xiàn)人們的個(gè)別差異，主要有體現(xiàn)在、氣質(zhì)和三方面。弗里德曼和羅森曼從醫(yī)學(xué)角度把人的性格分為和。前者時(shí)間緊迫感強(qiáng)，具有競爭性；后者極端保守，對時(shí)間壓力漠不關(guān)心。某人情緒發(fā)生慢，沉著冷靜堅(jiān)忍，注意轉(zhuǎn)移較慢，不善于交際，動(dòng)作不夠靈敏，這個(gè)人的氣質(zhì)類型基本屬于，某人言語動(dòng)作快而難于自制，熱情膽大，急躁易怒， TOC o 1-5 h z 這個(gè)人的氣質(zhì)類型屬于。6.1956年，美國的提出了智力的三維結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為構(gòu)成智力的因素可以分解為種。7.樂觀或悲觀屬于性格的特征，大公無私、自私自利屬于性格的特征。8

44、說明下列人物的氣質(zhì)類型：林黛玉；魯智深。自覺性、獨(dú)立性、果斷、堅(jiān)強(qiáng)、沉著、自制、勇敢，或者相反，如盲目性、依賴性、優(yōu)柔、 軟弱、怯懦等，被稱為性格的特征；暴躁、溫和、樂觀、悲觀等，被稱為性格的特征。10般的認(rèn)識能力如：感知、記憶、想象、思維等能力也叫做_，通過測驗(yàn)法對一般能力進(jìn)行評價(jià)的結(jié)果叫。11某人情緒發(fā)生慢而深刻，沉著冷靜堅(jiān)忍，但注意轉(zhuǎn)移較慢，不善于交際，動(dòng)作不夠靈敏， 這個(gè)人的氣質(zhì)類型基本屬于；某人具有精力充沛、情緒發(fā)生快而強(qiáng)、言語動(dòng)作急速而難于自制、熱情、顯得直爽或膽大、易怒、急躁等特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)判斷他的 氣質(zhì)類型基本屬于。對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征主要有三方面，一是對社會、集體、他人的

45、態(tài)度的性格特征；二是對的態(tài)度的特征；三是對的態(tài)度的特征。公元前五世紀(jì)，古希臘著名醫(yī)生認(rèn)為人體內(nèi)有四種體液：血液、粘液、黃膽汁和黑膽汁，個(gè)人機(jī)體的狀態(tài)取決于這四種體液的關(guān)系。關(guān)于一般能力的結(jié)構(gòu)，各國心理學(xué)家進(jìn)行了大量的研究，他們從不同的角度，提出了不同的見解。其中，英國的斯皮爾曼認(rèn)為能力由和構(gòu)成。氣質(zhì)與性格的關(guān)系非常密切，氣質(zhì)對一定性格特性的形成起或的作用。巴甫洛夫認(rèn)為高級神經(jīng)活動(dòng)有兩種基本過程，它們分別是和。人們有意識地調(diào)節(jié)自己外部動(dòng)作，以作用于外界環(huán)境的能力是活動(dòng)能力。參加社會群體生活，與周圍人們相互溝通，保持協(xié)調(diào)的能力是能力。二名詞解釋氣質(zhì)性格能力選擇題某學(xué)生安靜、沉穩(wěn)、情緒發(fā)生慢而弱，言

46、語動(dòng)作和思維比較遲緩，注意穩(wěn)定、顯得莊重、 堅(jiān)忍，但也往往表現(xiàn)出執(zhí)拗、淡漠等，他的氣質(zhì)類型是：A 膽汁質(zhì)B 多血質(zhì)C 粘液質(zhì)D 抑郁質(zhì)兒童最早表現(xiàn)出來的個(gè)性特征是：A 能力B 氣質(zhì)C 性格D 價(jià)值觀最先按照個(gè)人傾向于內(nèi)部世界還是外部世界，將人分為內(nèi)傾型和外傾型的心理學(xué)家是：A 比奈 B 榮格 C 弗里德曼 D 卡特爾下列更多受遺傳因素的影響一項(xiàng)是：A 品德 B 情感 C 氣質(zhì) D 性格自私或是無私屬于性格的（）特征。A、情緒B、態(tài)度C、理智D、意志關(guān)于能力的結(jié)構(gòu)，心理學(xué)家進(jìn)行了大量的研究，提出了不同的見解，智力三元結(jié)構(gòu)理論的 提出者是：A、加德納B、斯皮爾曼C、斯騰伯格D、塞斯頓在個(gè)性中處于核

47、心位置的是：A、能力B、氣質(zhì)C、需要D、性格按個(gè)體獨(dú)立性的程度把人的性格分為順從型和獨(dú)立型的是：A、羅森曼B、威特金C、卡特爾D、列維托夫高級神經(jīng)活動(dòng)類型為強(qiáng)、平衡、靈活對應(yīng)的氣質(zhì)類型是：A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)在學(xué)生中可以看到，有的音樂能力優(yōu)異，有的繪畫才能突出，有的善于表演，有的長于寫 作，有的數(shù)學(xué)學(xué)得特別好，有的外語掌握得特別快，這說明學(xué)生們在哪方面存在個(gè)別差異？A、操作能力B、一般能力C、特殊能力D、交往能力根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動(dòng)類型理論，某人的高級神經(jīng)活動(dòng)類型是強(qiáng)、平衡、靈活型， 相對應(yīng)他的氣質(zhì)類型是：A、多血質(zhì)B、粘液質(zhì) C、抑郁質(zhì)D、膽汁質(zhì)按照弗里德曼和羅森曼

48、對性格類型的劃分，某人具有競爭性、強(qiáng)烈的抱負(fù)和較強(qiáng)的時(shí)間緊 迫感，十分關(guān)心工作細(xì)節(jié)，愿與別人比較等特點(diǎn)，他的性格類型是：A、 D 型性格B、 C 型性格C、 A 型性格D、 B 型性格簡答題氣質(zhì)與性格的關(guān)系如何？性格的結(jié)構(gòu)具有哪些特點(diǎn)？論述題各種典型氣質(zhì)類型的人都具有優(yōu)點(diǎn)和不足，典型氣質(zhì)類型有哪些，他們在認(rèn)知、情緒、意 志行為及人際交往等方面的個(gè)性表現(xiàn)分別怎樣？教育中如何對這四種典型氣質(zhì)的學(xué)生因材施 教？試分別舉例說明。結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓Α坝绊懶愿裥纬傻囊蛩亍钡目捶?。結(jié)合社會活動(dòng)實(shí)際論述氣質(zhì)類型的特征。第八章答案：一.填空題1穩(wěn)定態(tài)度，行為方式；2平衡性，靈活性3能力，性格；4.A型性格，B型性格；5粘液 質(zhì)，膽汁質(zhì)； 6.三維結(jié)構(gòu)模型， 120； 7.情緒、態(tài)度； 8.抑郁質(zhì)、