談?wù)勚袑W(xué)德育評價的調(diào)節(jié)機(jī)制

1、談?wù)勚袑W(xué)德育評價的調(diào)節(jié)機(jī)制談?wù)勚袑W(xué)德育評價的調(diào)節(jié)機(jī)制中學(xué)生德育評價過程是一個長久的開展過程，而且在理論操作中發(fā)現(xiàn)由于各種各樣的復(fù)雜可能導(dǎo)致在評價活動中需要不斷地進(jìn)展矯正。從某種意義上，德育評價過程中的調(diào)節(jié)機(jī)制不僅僅只是為了評價的標(biāo)準(zhǔn)性和有效性，甚至還可能影響到評價的科學(xué)性以及對評價本身的評價，反思中學(xué)德育評價的理論，總結(jié)評價過程中的調(diào)節(jié)機(jī)制也是非常必要的事情。詳細(xì)說來，中學(xué)德育評價中的調(diào)節(jié)機(jī)制應(yīng)當(dāng)在以下幾論文聯(lián)盟個方面的機(jī)制進(jìn)展完善或者在評價過程中加以注意：一成長檔案袋管理機(jī)制評價開展到現(xiàn)代，已經(jīng)形成一套比擬成熟的可操作的方法，這其中合適開展評價，特別是對才能考察查更為有效的方法就是成長檔案袋

2、，采用這種方法是由人的才能的開展性、教育的不可重復(fù)性、評價的反復(fù)性以及人類本身認(rèn)知的無限性所決定的。但是，作為一種成熟的評價方法，詳細(xì)到中學(xué)德育評價的整個流程中來看，由于受到各種主客觀因素的影響，比方評價對象群體的復(fù)雜性，評價主體本身的認(rèn)識程度等，必然使得中學(xué)德育評價呈現(xiàn)出一些特有的困難。每一個學(xué)生都處在開展過程中，按照成長檔案袋的做法，對其才能開展進(jìn)展評估有如下一些步驟：1.確定評價對象，明確評價的目的；2.確定要搜集的材料的類型以及搜集材料的頻次；3.制定調(diào)動學(xué)生積極參與的有效策略；4.確定成長檔案袋不同等級的評價標(biāo)準(zhǔn)；5.制定交流、展示的方案與方案。中學(xué)德育評價的理論說明了在進(jìn)展成長檔案

3、袋評價方法時，最大的問題就是應(yīng)該將什么東西放進(jìn)成長檔案袋。經(jīng)過屢次試行后發(fā)現(xiàn)，放進(jìn)檔案袋的不是根據(jù)學(xué)校的期望、原先已經(jīng)制定的標(biāo)準(zhǔn)或者學(xué)生的興趣與成就，而應(yīng)該是能提供中學(xué)生德育開展真實(shí)情況的有效數(shù)據(jù)。因?yàn)槠淠康木褪菫榱俗屝７交蛘咴u價主體在比擬中理解學(xué)生開展的真實(shí)情況，從而做出較為客觀的評價。從上述可以推出：成長檔案袋管理機(jī)制要能對綜合職業(yè)才能評價科學(xué)性負(fù)責(zé)，就必須確保搜集材料的真實(shí)性與反映學(xué)生才能開展的現(xiàn)狀。已有的做法是搜集學(xué)生在完成課程目的要求的任務(wù)中抽取反映學(xué)生在校內(nèi)及校外正規(guī)的可以反響學(xué)生相關(guān)道德認(rèn)知、道德情感和道德行為等的各項(xiàng)活動中獲得評價的作品以及各項(xiàng)嚴(yán)格意義上的正規(guī)考核。二成長對話機(jī)

4、制教育評價從來就不是一個完全可以通過數(shù)據(jù)就能說明問題的活動，中學(xué)德育評價同樣如此，務(wù)必在量化評價的根底上進(jìn)展質(zhì)性評價。教育本身就是一個充滿變數(shù)的社會理論活動，從某種意義上來說，質(zhì)性評價也許更符合教育的本質(zhì)。在中學(xué)德育評價活動中，評價主體必然要對評價對象進(jìn)展教育，這種教育不可能是單方面的命令式的活動，而應(yīng)該采取互動性的對話機(jī)制。目前，一般的高中在學(xué)生成長對話方面已經(jīng)初步形成了校長負(fù)責(zé)、專家治學(xué)、民主管理的指導(dǎo)體制，在這種體制之下，可以有效地實(shí)現(xiàn)專家+團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)功能。立足于中學(xué)生德育的開展，倡導(dǎo)指導(dǎo)體制的基層性，提倡各直接的任課老師實(shí)行面對面的幫助；間接教職員工，比方生活指導(dǎo)甚至學(xué)校指導(dǎo)，在評價之

5、內(nèi)或者評價之外都要發(fā)揚(yáng)對學(xué)生才能開展進(jìn)展支持的作風(fēng)，讓學(xué)生實(shí)在感覺到德育在理論中開展，讓評價真正實(shí)現(xiàn)通過評價促成道德提升的目的。假如意圖中學(xué)德育評價真正發(fā)揮作用，就要求各相關(guān)老師或評價主體不能采取單方面的命令式的居高臨下式的說教，而是采取互動性的理解式的平等性的對話。三學(xué)習(xí)型群體機(jī)制顧名思義，源于學(xué)習(xí)型組織的研究成果，事實(shí)上在進(jìn)展中學(xué)生德育評價過程中是可以推行學(xué)習(xí)型群體制度的，因此各中等學(xué)校在對中學(xué)生德育評價進(jìn)展控制和管理的時候，就需要引申使用學(xué)習(xí)型群體機(jī)制，以調(diào)節(jié)評價的科學(xué)性。按學(xué)習(xí)型組織是一個能純熟地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識的組織，同時也是擅長修正自身的行為，以適應(yīng)新的知識和見解的團(tuán)體。這種組

6、織的根底是團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)與和諧，其核心是在組織內(nèi)部形成自學(xué)系統(tǒng)，其靈魂是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)、考慮與創(chuàng)新，其關(guān)鍵特點(diǎn)是系統(tǒng)考慮。高中階段為確保中學(xué)德育評價活動呈現(xiàn)科學(xué)性，需要將評價的主體與對象共同看成是一個學(xué)習(xí)型群體。從嚴(yán)格意義上來講，中學(xué)師生之間老師是作為評價主體的老師，學(xué)生那么是全體學(xué)生本來就具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)。教學(xué)相長原是從教學(xué)的角度來講的，其實(shí)站在評價的角度來看，又何嘗不是如此。老師在評價中促成學(xué)生才能的開展，而學(xué)生個性特點(diǎn)的千差萬別那么豐富和開展著評價者的認(rèn)知。作為評價主體的老師與作為評價對象的學(xué)生構(gòu)成的整體本來就是一個統(tǒng)一而不可分割的矛盾體。矛盾雙方是互相影響，互相作用的，任何存在抹殺一方

7、的做法都是不科學(xué)的。因此，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)中學(xué)德育評價中的團(tuán)體功能，講求雙方的團(tuán)結(jié)協(xié)作，萬不可執(zhí)其一端。這個矛盾體會通過內(nèi)部之間互相影響互相作用產(chǎn)生變化，假如是合理的那么趨于雙贏，假如是不合理的話那么可能雙負(fù)，所以中學(xué)德育評價要能有效發(fā)揮作用，從調(diào)節(jié)機(jī)制上應(yīng)該突出群體內(nèi)部的自我教育、自我組織和自我學(xué)習(xí)，這也正是學(xué)習(xí)型組織精神所倡導(dǎo)的要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、考慮與創(chuàng)新一樣。唯有如此，才能促進(jìn)學(xué)生的開展，老師的開展，評價制度的完善。評價者、評價對象、評價制度與相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)以及社會期望、學(xué)校建立與開展是一個趨于優(yōu)化的整體性的系統(tǒng)，每一個細(xì)微的變化牽動的可能會是整體的開展，這樣一來，各高中在完善學(xué)生道德認(rèn)知、情感和行為

8、過程中就應(yīng)該用系統(tǒng)的目光來對待中學(xué)生德育的開展與評價，考慮評價的背景環(huán)境，在社會的期望之下制定開展綜合職業(yè)才能評價的的制度。四評價制度的修正與生成機(jī)制事物都是處于永久變化的過程中的，中學(xué)德育評價制度本身也是一個變化開展的過程，因此在認(rèn)識這一評價制度的時候務(wù)必理解其在施行過程中可能存在的問題。只有做到這一點(diǎn)，才能真正使中學(xué)德育評價制度有利于中學(xué)的德育教育，才能使學(xué)生的才能得到開展。所謂中學(xué)德育評價制度的修正與生成機(jī)制，就是說在中學(xué)德育評價過程中為了評價的科學(xué)性與合理性，要對評價的可能后果或者可能問題進(jìn)展解決，并予以適當(dāng)生成開展。在教育評價領(lǐng)域中有一種評價思想值得大家注意，那就是目的游離思想。這種

9、評價思想是由美國評價學(xué)方面專家斯克里芬提出的，他認(rèn)為傳統(tǒng)的目的評價形式，是根據(jù)評價主體的設(shè)計(jì)思路來進(jìn)展評價的，其評價結(jié)果很容易受到方案制定者應(yīng)用型本科院校評價標(biāo)準(zhǔn)和制定者的預(yù)期目的的制約。他建議把評價的重點(diǎn)由方案想干什么轉(zhuǎn)變?yōu)榉桨笇?shí)際干了什么。中學(xué)德育才能評價理論發(fā)現(xiàn)，有的時候評價者在對評價對象進(jìn)展評價的時候希望學(xué)生可以得到某種結(jié)果，但事實(shí)上出現(xiàn)了相反的情況，甚至還有其它副效應(yīng)斯克里芬把評價可能產(chǎn)生的預(yù)期效應(yīng)之外的其它效應(yīng)稱為副效應(yīng)的產(chǎn)生。比方在對學(xué)生的語言應(yīng)用才能進(jìn)展測量評價時，發(fā)現(xiàn)了測量評價中的一些怪現(xiàn)象，由于過度采用客觀性的題目導(dǎo)致平常成績平平的學(xué)生在最終測試中表現(xiàn)異常突出，但實(shí)際應(yīng)用才

10、能卻不高的事實(shí)。這就需要評價方案制定者認(rèn)識到要對學(xué)生進(jìn)展才能的考核考察，就務(wù)必確保評價活動本身的嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)肅，這也就要求在德育才能評價中除了對成果真實(shí)有效性的研究，還要對評價過程的真實(shí)性進(jìn)展考量。中學(xué)德育評價要發(fā)揮其真正地價值，就需要通過評價制度的修正與生成機(jī)制來保證。五評價制度的研究機(jī)制這個機(jī)制也叫評價制度的再評價。對評價制度的評價附屬性上來說應(yīng)該歸屬于價值判斷的范疇，雖然不屬于教育評價，但是它是從中學(xué)德育評價過程理論中延伸出來的，因此也可以作為一種中學(xué)德育評價的調(diào)節(jié)機(jī)制。從詳細(xì)地評價理論來看，各學(xué)校在制定評價方案的時候就首先應(yīng)該考量其制定的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價理念、評價方案的采用以致于評價人員確實(shí)定、評價專業(yè)分類、相關(guān)才能評價等諸多方面確實(shí)定是否符合評價的需要，是否符合評價適應(yīng)學(xué)校開展以及考察評價能不能真正評價學(xué)生的才能開展，甚至考慮評價可能出現(xiàn)的副效應(yīng)。當(dāng)然，由于教育評價本身的復(fù)雜性，不可能預(yù)先知曉所有的問題，那么就應(yīng)當(dāng)建立對評價制度暴露問題的反響機(jī)制、應(yīng)對機(jī)制以及改革機(jī)制；其次應(yīng)該考量評價施行過程中綜合職業(yè)才能在不同專業(yè)學(xué)生開展中的適切性、評價環(huán)境的民主與互動性、評價主體的公正，公開和標(biāo)準(zhǔn)性、評價對論文聯(lián)盟象的自由狀態(tài)下作出的正常的才能反映、搜集評價材料的典型性，開展性與全面性等各類評價中需要考慮的問題；最后當(dāng)然還要在評價完畢時考量所獲得各項(xiàng)數(shù)據(jù)