影響高校教學質量的“四重四輕”

1、影響高校教學質量的“四重四輕摘要重經(jīng)濟效益，輕社會效益；重科研業(yè)績評價，輕教學質量評價；重“雙語教學形式，輕“雙語教學效果；重多媒體教學手段，輕老師主體作用發(fā)揮是影響高校教學質量的四個認識誤區(qū)。產(chǎn)生這些誤區(qū)的原因復雜，包括市場經(jīng)濟復雜因素的影響、國家管理政策與學校管理的偏向以及老師自身因素等。推進高校教學質量工程，必須努力澄清和矯正這些認識誤區(qū)。關鍵詞高等學校；教學質量；認識誤區(qū)一、重經(jīng)濟效益，輕社會效益(1)誤區(qū)的表現(xiàn)。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制逐步建立，我國高校在為經(jīng)濟社會培育人才、創(chuàng)新知識、提供效勞的過程中，逐步產(chǎn)生了講求效益的觀念和認識。相比于方案經(jīng)濟體制下的辦學，這是歷史的進步。然而，

2、由于市場經(jīng)濟復雜因素的影響，一些高校把效益簡單地理解為經(jīng)濟效益，“講效益變成了單純地講經(jīng)濟效益，滋生了一系列影響和損害教學質量的偏向行為，如有的學校，一些專業(yè)雖然只有一個標準班的招生才能，卻硬招兩個班，以便于經(jīng)濟上合算；根底課、專業(yè)根底課大班、超大班教學，四個甚至六個班一起上，在教室和課時費得以最大節(jié)約的同時，學生的聽課效果大受影響；教室、實驗室超負荷運轉，學生自習無空余教室和實驗室資源可用。其結果，學校正常的教學管理在不自覺中放松，管理者及相當一局部老師責任心下降，教學質量的根底被削弱，人才培養(yǎng)質量大打折扣。教育部從20世紀90年代中期起，為保障高校教學質量，先后開展新建院校合格評估、重點建

3、立院校優(yōu)秀評估、其他院校隨機評估以及所有學校的“五年一輪本科教學程度評估，特別是新世紀初投巨資啟動高校教學質量工程。然而在一些學校成效卻并不大，究其原因，很大程度上與其片面追求經(jīng)濟效益的深層負效應直接相關。(2)誤區(qū)的澄清。效益主要有經(jīng)濟效益和社會效益。相比于經(jīng)濟效益，社會效益影響面更廣、更深遠。一個社會組織主要是追求經(jīng)濟效益還是社會效益是由其本質決定的。高校本質上是為國家和社會培育高級人才的社會組織，“是一種能包容人們知識和思想，并展現(xiàn)希望的機構1，追求的是長遠的社會效益。盡管在當代社會，高校已經(jīng)集育人、研究和社會效勞于一體，但歷史地看，現(xiàn)代高等教育的三項根本職能并不是同時形成的，而是在歷史

4、開展過程中逐步形成的，新職能既以原職能為根底又擴大著原有職能；現(xiàn)實地看，能否培養(yǎng)出國家和社會所需要的高質量人才，直接影響高校的生存和開展。一所高校，人才培養(yǎng)的職能得不到很好表達，即使其科學研究、社會效勞再有成效，也勢必逐漸失去社會信任和招生的吸引力，更不要說為了純粹經(jīng)濟利益而嚴重影響人才培養(yǎng)了。英國學者托尼布什說，雖然1980年代以來，“大學變得更具有企業(yè)經(jīng)營的特點，但是“從長遠來看，這種效果是很令人疑心的，某種程度上它是以損失或背棄大學組織的學術性為代價的2。因此，即使在市場經(jīng)濟條件下，大學的效益也應當主要是社會效益，必要的經(jīng)濟效益考慮必須服從和效勞于社會效益。(3)誤區(qū)的矯正。對高校而言，

5、一方面，要實在端正辦學指導思想，堅決不移地貫徹為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)大批合格建立者和接班人的教育方針；另一方面，要自覺堅持以人為本的科學開展觀，堅持以學生為本，維護學生的教育消費權利，把教學質量、學生的成人成才作為辦學的根本點。對國家而言，應當在支持與監(jiān)視兩個方面狠下功夫。就支持而言，國家在已經(jīng)擁有比擬雄厚財力的前提下，對高等教育投入應當有較大進步，以實在解決高校辦學的后顧之憂。就監(jiān)視而言，國家特別是教育主管部門，必須加強對高校辦學行為的監(jiān)察和督導，對于背離其性質和宗旨、片面追求經(jīng)濟利益的行為依法加以遏制，這是市場經(jīng)濟條件下國家宏觀調控職能的本質要求和表達。二、重科研業(yè)績評價，輕教學質量評

6、價(1)誤區(qū)的表現(xiàn)。第一，無論是研究為主還是教學為主的學校，大都把論文數(shù)量，特別是把三大檢索論文、Ei論文、中文論文、作為評價老師科研業(yè)績和職稱晉升的重要指標，甚至是核心指標。相反，教學工作卻是軟指標、軟任務，在老師業(yè)績評價和職稱晉升中，只看數(shù)量不問質量。第二，片面強調研究課題的級別和數(shù)量。一些學校，尤其是急于升格的學校，不問自己的類型與層次，硬性規(guī)定老師不僅要有一定數(shù)量的論文和著作，還必須有一定數(shù)量的課題，特別是一定數(shù)量的國家級和省部級課題。第三，重視科研獎勵，無視教學獎勵。一些學校的年終科研獎勵非常誘人，教學工作卻無獎勵可言。如此，老師特別是高程度老師的精力自然被導向于科研，教學事實上被置

7、于口頭重要而實際次要的為難境地。三、重“雙語教學形式，輕“雙語教學效果這里是特指運用英語的教學(1)誤區(qū)的表現(xiàn)。為推動我國高等教育與國際接軌，教育部在2001年出臺“關于加強高等學校本科教學工作，進步教學質量的假設干意見，要求本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進展公共課和專業(yè)課教學。生物技術、信息技術、金融、法律等專業(yè)要力爭三年內(nèi)，外語教學課程到達所開課程的5%10%。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業(yè)，可以對局部課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。由于種種復雜的原因，相當數(shù)量的高校與“直接用外語講授的條件要求差距較大，分步到位，雙語教學成為實在可行的途徑選擇。在這一過程中，絕大多數(shù)高校

8、克制困難，因地制宜地設計了英語教材英語授課、英語教材漢語授課、英漢語同時使用但以某種為主等形式。這種積極態(tài)度和探究精神值得充分肯定。另一方面，也出現(xiàn)了把雙語教學開課比例下簡稱“雙語教學比例與師資程度、教學質量盲目掛鉤的片面認識，似乎雙語教學比例反映的是學校實際師資程度的強弱和教學質量的上下。一些學校不顧自身實際，盲目規(guī)劃和進步雙語教學比例，甚至提出不管質量如何，先開起來再說，在課時和課時費計算上，雙語課程也相應地賦予較大系數(shù)。在這樣的觀念和政策導向下，一些不具備雙語教學才能的老師，也“積極申請雙語教學，更有某些老師僅由于英語口語相對見長而參加到雙語教學行列。其結果，除任課老師有留學經(jīng)歷、專業(yè)英

9、語程度運用自如，以及學生英語程度較高，聽課、理解無障礙的，雙語教學效果比擬理想外，其他或由于老師原因，或由于學生原因，或由于雙方的原因，通常造成教學任務無法完成，并且一門課程完畢，學生對知識掌握甚少。至于知識間的邏輯聯(lián)絡、原理的運用更無從知曉。為應付考試，任課老師只得事先把幾乎等同于考試的范圍告知學生。(2)誤區(qū)的澄清。首先，雙語教學是手段而不是目的，手段的選擇應當服從于目的。開展雙語教學必須能有效地促進高校教學質量的進步，相應地，雙語教學比例只能根據(jù)本校雙語教學的實際效果確定，不能想當然。其次，雙語教學必須滿足相應的教學條件，否那么必然不能很好開展。一方面是老師對擬采用雙語的專業(yè)課程已經(jīng)有豐

10、富的中文教學經(jīng)歷，有較好的專業(yè)英語程度，或至少能用英語進展知識主體的講授，輔以恰當?shù)臐h語解釋。理論證明，那種英語教材，英語PPT教案，完全中文講解的形式是無法到達雙語教學目的的；另一方面是學生的英語程度及承受專業(yè)知識的才能。學生英語根底差，無法聽懂英語授課，或無法看懂英文原版教材，或承受專業(yè)知識的才能不強，是不適于雙語教學的。再次，雙語教學只是適應高等教育國際化的教學形式之一，不一定說明學校的辦學實力強弱。即使退一步講，雙語教學的比例確實在一定程度上表達學校的辦學實力強弱，條件達不到者也仍然只能根據(jù)自身實際確定比例。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.(3)誤區(qū)的矯正。第一，在指導思想上，學校管理者必須堅持

11、實事求是、以人為本，本著對學生高度負責的精神，從學校類型、層次、老師和學生的實際出發(fā)，確定推行雙語教學的進程和比例。第二，在教學組織上應當實在推行分級教學，選擇雙語課程學習的學生，不僅要有較好的英語根底，還必須有較好的課程根底和學習才能。第三，在教學管理上，要認真研究雙語教學的管理和監(jiān)控，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時研究解決，穩(wěn)步推進。第四，在老師的組織上，要加強對雙語教學老師的培訓，安排老師到英語國家的相關高校進展系統(tǒng)的專業(yè)進修，實實在在地進步其專業(yè)課程的英語授課才能。四、重多媒體教學手段，輕老師主體作用發(fā)揮(1)誤區(qū)的表現(xiàn)。第一，無論什么性質的課程一律強調使用多媒體，但一些老師對于終究怎樣有效使用多

12、媒體卻不甚知曉，只是簡單地放放電子教案，講授、分析大大減少，教學效果反不如講授黑板粉筆。第二，過分追請教學的生動性，文字、音像一齊上，學生在感官得到較多享受的同時，對教學內(nèi)容的注意力大大分散，所學東西大打折扣。第三，不研究教學內(nèi)容的特殊性，把多媒體手段當萬能，導致有些課程無法實現(xiàn)老師與學生的教學互動，減少了學生獨立考慮的盤旋空間。結果，一節(jié)課下來，除少數(shù)拔尖學生能聽懂外，多數(shù)學生如墮霧中。這種情況在一般院校尤其突出。第四，某些老師筆記本電腦里常常裝有各種資料，外出講課、咨詢，從機場直接返回教室，拿出筆記本電腦，借助多媒體手段，隨意放些與教學似乎有關的資料，加上外出的軼聞趣談，便成了教學的全部內(nèi)

13、容，完全背離多媒體教學的目的和初衷。(2)誤區(qū)的澄清。無論是黑板板書還是多媒體，都只是教學手段，都附屬于教學的要求和目的。當然，多媒體手段有文字、音像齊備的優(yōu)勢，教學內(nèi)容中僅憑口頭講授黑板板書無法生動展現(xiàn)的，老師可以借助多媒體手段來實現(xiàn)。但是，多媒體的作用是依靠老師的創(chuàng)造性使用而發(fā)揮的，老師使用的才能不同，發(fā)揮的作用也不同。同時，多媒體教學手段本身是有局限性的，與口頭講授黑板板書教學相比，多媒體教學手段的長處在于集生動性、形象性、娛樂性于一體，但對于抽象的理論推演，口頭講授黑板板書就更顯其長。再如對于數(shù)理公式的推演，老師邊板書邊啟發(fā)學生考慮，既給了學生考慮的盤旋余地，又能有效地形成學生與老師的

14、考慮同步，相比于學活力械、被動地看電子教案，教學效果自然是不同的。再者，無論是傳統(tǒng)的口頭講授黑板板書教學，還是現(xiàn)代化多媒體教學，教學質量的關鍵都在于老師對教學內(nèi)容的科學把握和講授，再精巧的多媒體課件也無法取代老師的博學及嚴謹、科學、藝術的講授。對教學質量起決定性作用的，只能是具有主觀能動性的老師。(3)誤區(qū)的矯正。第一，高校管理者，尤其是教學管理者必須科學認識和把握教學手段與老師作用的辯證關系。進步教學質量，關鍵在老師。加強老師的業(yè)務培訓和責任意識培養(yǎng)才是進步教學質量的根本途徑。第二，要科學認識多媒體教學手段的長處和缺乏，科學把握不同課程的知識特點，進步多媒體教學的針對性。有的放矢，切中教學內(nèi)容要求，是有效使用多媒體手段進步教學質量的關鍵。第三，無論是傳統(tǒng)的老師口頭講授黑板板書教學，還是新興的老師講授現(xiàn)代化的多媒體手段，作為過程，都需要加強監(jiān)控和督察，以及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，研究解決的方式和途徑，同時也有利于加強老師的責任心，減少以致消除以多媒