論我國高職院校中的人文素質(zhì)教育

1、論我國高職院校中的人文素質(zhì)教育論我國高職院校中的人文素質(zhì)教育?中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育體制改革的決定?中指出：高等教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能、理論才能和創(chuàng)業(yè)精神，普遍進(jìn)步大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。教育的目的不僅僅是掌握現(xiàn)代科技知識，還要實(shí)現(xiàn)人的全面、自由、協(xié)調(diào)的開展。1人文素質(zhì)教育的重要性可見一斑。目前，我國高職教育受實(shí)用主義教育觀的影響，教育功利主義價(jià)值取向日益顯著，高職院校普遍存在重專業(yè)，輕素質(zhì)、重技能、輕人文的現(xiàn)象，加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育勢在必行。2一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵、作用中國?辭海?中這樣寫道：人文指人類社會的各種文化現(xiàn)象。百度百科對人文定義為人類文化中的先進(jìn)局部和核心局部

2、，即先進(jìn)的價(jià)值觀及其標(biāo)準(zhǔn)。其集中表達(dá)是，重視人，尊重人，關(guān)心人，保護(hù)人。簡而言之，人文，即重視人的文化。人文素質(zhì)是指由知識、才能、觀念、情感、意志等多種因素組成的一個(gè)人的內(nèi)在精神品格。有學(xué)者認(rèn)為人文素質(zhì)包括人文知識、人文思想、人文方法、人文精神四個(gè)方面的內(nèi)容?？梢姡宋乃刭|(zhì)是人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或到達(dá)的開展程度。在人類生存和開展中，科學(xué)與人文是不可或缺的兩個(gè)價(jià)值向度?？茖W(xué)重點(diǎn)在如何去做事，人文重點(diǎn)在如何去做人。一人文素質(zhì)教育在高職教育中的重要作用高職院校，即舉辦高等職業(yè)教育的院校，它是我國高等教育的重要組成局部，起步較晚，是為適應(yīng)我國社會進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)開展需要而興起的并迅速壯大開展的一種

3、新類型教育，培養(yǎng)面向消費(fèi)、建立、管理、效勞第一線需要的，德、智、體、美等方面全面開展的，理論才能強(qiáng)、職業(yè)道德好、創(chuàng)新精神突出的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。由此可知，人文素質(zhì)教育在高職教育中也應(yīng)處于與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)同等的關(guān)鍵位置。1、提升人文素質(zhì)，就是提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。高職教育的辦學(xué)特色就是要培養(yǎng)真正滿足市場和社會需要的高素質(zhì)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，在工作中能下得去、用得上、留得注上手快、適應(yīng)強(qiáng)。因此，高職教育要辦出特色、核心在學(xué)會教會學(xué)生如何做人，這也正是人文素質(zhì)教育的靈魂所在。片面的理解高職教育是一門專門技能教育的觀念已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速開展的需要。2、提升學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)步適應(yīng)社會才能。相

4、對于本科院校來講，我國高職院校的人文素質(zhì)教育是相對薄弱的。如何大力培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，推進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為素質(zhì)，凈化和升華學(xué)生的精神境界，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格和安康的心理是新時(shí)期學(xué)生職業(yè)開展對高職院校的要求，也是高職院校本文由論文聯(lián)盟搜集整理人文素質(zhì)教育的目的。在高職院校的教學(xué)活動中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識，促進(jìn)他們更多地關(guān)注國家命運(yùn)、民族興衰、別人的感受，既是學(xué)生進(jìn)步自身素質(zhì)的需要，也是高等職業(yè)教育履行對國家、社會和民族的責(zé)任的需要。二、我國高等職業(yè)教育人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及成因一高職院校學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會高速開展，技術(shù)型人才持續(xù)出現(xiàn)緊缺，職業(yè)教育應(yīng)此需要而迅速開展起來

5、的。許多高等職業(yè)院校把職業(yè)教育就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能，解決就業(yè)問題作為指導(dǎo)思想，把職業(yè)技能擺在首位，在課程設(shè)置中盡可能加大專業(yè)技能課的比例，力求讓學(xué)生可以迅速上崗就業(yè)，大幅度削減人文課程的課時(shí)，無視了對學(xué)生素質(zhì)教育的全面培養(yǎng)，導(dǎo)致諸多惡果。二高職院校人文素質(zhì)教育缺失的原因。1、歷史原因。我國高職院校創(chuàng)辦的歷史不長，從1994年試辦至今，許多院校是由原來的中專或技校改編而來，硬件設(shè)施可以在短期內(nèi)完善，但濃郁的校園文化建立不可能一蹴而就，很多高職院校嚴(yán)重匱乏良好的，甚至是看得過去的人文環(huán)境，也沒有形成有利于學(xué)生積極進(jìn)步、自覺成長的良好的人文氣氛。2、觀念問題。中國職業(yè)技術(shù)教育給自己的定位僅僅是飯碗

6、教育。注重可操作訓(xùn)練，無視人文文化和情感的熏陶。在職業(yè)教育者眼中，受教育者作為人已不復(fù)存在，他或她僅僅是可以被訓(xùn)練的參與消費(fèi)的簡單要素。3、社會因素。如今的高職院校在校學(xué)生，大多為90后，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女。獨(dú)生子女生活依賴性強(qiáng)，以自我為中心，對別人的關(guān)愛較少，責(zé)任感較弱；效勞意識與奉獻(xiàn)精神也就無從談起。同時(shí)局部家長對孩子過于溺愛，導(dǎo)致學(xué)生對事物的承受才能弱，挫折感強(qiáng)，不能承受打擊，社會閱歷的薄弱也是人文素質(zhì)較低的一個(gè)原因。三、對策一轉(zhuǎn)變教育觀念。加強(qiáng)人文學(xué)科建立將高校人文素質(zhì)教育與當(dāng)代人才培養(yǎng)形式的改革結(jié)合起來，與教育內(nèi)容和課程體系改革結(jié)合起來，積極促進(jìn)教育思想與教育觀念的轉(zhuǎn)變，積極探究人文

7、素質(zhì)教育施行的途徑和方式，使之逐步完善并制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。確立以育人為中心，把重點(diǎn)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生安康完好的人格上來，為大學(xué)生承受較為系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育奠定基矗二科學(xué)設(shè)置課程，完善教學(xué)方法；完善評價(jià)體系，構(gòu)建高職人文素質(zhì)評估標(biāo)準(zhǔn)把人文素質(zhì)的培養(yǎng)融入專業(yè)技能培訓(xùn)之中，改革高職教育的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置體系，進(jìn)步人文課的教學(xué)質(zhì)量。各專業(yè)設(shè)置一定課時(shí)和學(xué)分的人文社會科學(xué)課程，表達(dá)文理浸透，文、工、藝結(jié)合，以進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。應(yīng)當(dāng)重視人文才能與人文品質(zhì)的評價(jià)。無論是人文課程還是專業(yè)課程理論與理論，都要把人文品質(zhì)考慮進(jìn)課程評價(jià)指標(biāo)中。三全面進(jìn)步老師的人文素養(yǎng)全面提升老師的人文素養(yǎng)是人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。3增強(qiáng)

8、和進(jìn)步老師的人文素養(yǎng)，強(qiáng)化教書育人、管理育人、效勞育人的教育理念，事實(shí)上，假如沒有老師人文素養(yǎng)的進(jìn)步，學(xué)生人文素質(zhì)將難以向深層次開展，也不可能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人文教育的目的。錢理群先生曾經(jīng)說過：將來的老師應(yīng)充盈人文精神，學(xué)識淵博而見解深入，能獨(dú)立考慮，擅長與別人合作，擅長營造一種和諧的教育氣氛。4學(xué)高為師，身正為范，老師必須與時(shí)俱進(jìn)，努力進(jìn)步自身的知識文化素養(yǎng)，學(xué)校也要給老師創(chuàng)造學(xué)習(xí)充電的時(shí)機(jī)。要采取培養(yǎng)與引進(jìn)并重的原那么，不斷優(yōu)化高校師資隊(duì)伍構(gòu)造。四在專業(yè)教學(xué)中浸透人文教育努力把人文素質(zhì)教育貫穿到教育的全過程人文的理念要貫穿于學(xué)校教育的一切領(lǐng)域并與各學(xué)科相銜接，將人文素質(zhì)教育作為一種教育思想觀念浸透到所有課堂教學(xué)