從無趣走向有趣 -我們的作文教學(xué)實踐

1、從無趣走向有趣我們的作文教學(xué)實踐從無趣走向有趣我們的作文教學(xué)實踐初中作文教學(xué)曾經(jīng)因“應(yīng)試催趕，學(xué)養(yǎng)欠缺”等因素，在指導(dǎo)學(xué) 生作文寫作方面尤顯“乏力”：.教學(xué)直指考試，消弭興趣“寫作文的目的就是拿高分”，這已經(jīng)成為很多初中學(xué)生的共識。 長期以來的應(yīng)試作文訓(xùn)練也讓本來是愜意舒暢的自我表達成了獲取 作文高分的工具。寫作過程成了為獲得閱卷老師青睞的過程，成了偽 裝真情實感的過程。這樣的作文教學(xué)和作文目的，極大程度的消弭了 學(xué)生寫作的興趣。.教師注重技巧指導(dǎo)，缺少“觸發(fā)引領(lǐng)”很多一線教師的作文課堂成了技巧的訓(xùn)練場。一線教師的作 文研究也大多強調(diào)技巧研究、應(yīng)試研究，缺少對作文教學(xué)本質(zhì)的探究, 缺少對學(xué)生作

2、文興趣和作文能力的觸發(fā)和引領(lǐng)。.學(xué)生學(xué)養(yǎng)欠缺，寫作興趣、能力低因為作文教學(xué)的枯燥、零碎、功利性強，目前很多學(xué)生缺少對生 活覺察力和感受、思考，因而缺乏寫作興趣，加之缺少與寫作相關(guān)的 知識與能力儲藏，因而無法在寫作上有真情實感的體悟與抒發(fā)。鑒于此，以鄒欣老師為主持人的“觸發(fā) 引領(lǐng)”作文教學(xué)法的課 題研究團隊致力于改變當(dāng)前寫作教學(xué)和寫作指導(dǎo)的零散、低效、功利 等積弊，從梳理已有研究成果觸發(fā)，繼續(xù)探求學(xué)生寫作過程中存在的 無米下鍋、無事可寫、無話可說、無情可抒、無病呻吟、無法可依、 無章可循等問題的癥結(jié)之所在，教、學(xué)、寫三位一體，開源觸發(fā)、疏 通關(guān)節(jié)、導(dǎo)流引領(lǐng)，著眼于寫作和教學(xué)實踐，提煉恰切作文教學(xué)

3、視角, 總結(jié)作文教學(xué)的規(guī)律和技巧，構(gòu)建完整的初中作文指導(dǎo)性體系，有效 提高學(xué)生寫作興趣和能力。在課題研究之初，課題組成員就詳細(xì)研究了課標(biāo)和考試說明中對 于作文的相關(guān)內(nèi)容，例如：（只在PPT呈現(xiàn)，不讀）（一）總目標(biāo)能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能 根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。（二）第四學(xué)段（79年級）階段目標(biāo).寫作時考慮不同的目的和對象。.寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感 受和真切體驗。.多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征， 力求有創(chuàng)意地表達。.根據(jù)表達的中（二）第四學(xué)段（79年級）階段目標(biāo).寫記敘文，做到內(nèi)容具體;寫簡單的說明文，做

4、到明白清楚；寫 簡單的議論文，努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和 自己的合理想像，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等, 進行改寫。.有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中素材、構(gòu)思立意、 列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。.養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識, 做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以提供感受, 溝通見解。.能正確使用常用的標(biāo)點符號。.作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分 鐘能完成不少于500字的習(xí)作。心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排 內(nèi)容的先后和詳略，條理

5、清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想像， 豐富表達的內(nèi)容。2018年青島市初中學(xué)業(yè)水平考試說明 語文學(xué)科（三）作文.根據(jù)題意和要求寫作，符合所選文體要求。.有真情實感，能表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。.中心明確，思想健康，力求有創(chuàng)意的表達。.根據(jù)中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的順序和詳略，條理 清楚地表達自己的意思。能根據(jù)文章內(nèi)容展開聯(lián)想和想象，豐富表達 內(nèi)容。.寫記敘性文章，做到內(nèi)容充實，感情真摯。寫簡單的說明文，做到 明白清楚。寫簡單的議論文，做到觀點明確，有理有據(jù)。寫實用類短 文，做到簡明規(guī)范。.能從文本中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章內(nèi)容展開聯(lián)想和 想象，進行擴

6、寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式，進行改寫。.作文形式包括命題作文、半命題作文、自命題作文、給材料作文、 看圖作文、話題作文等等。.標(biāo)點正確，不寫錯別字。.格式規(guī)范，卷面整潔。經(jīng)過比對研究，不難發(fā)現(xiàn)，其實課程標(biāo)準(zhǔn)中和考試說明中的關(guān)于 作文教學(xué)的說明是一致的，無論是指導(dǎo)一線教學(xué)工作的課程標(biāo)準(zhǔn)，還 是指導(dǎo)學(xué)業(yè)水平測試的考試說明，無不指向了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。以中考最常見的記敘文體的寫作要求為例，課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的： 能具體明確、文從字順地表述自己的意思。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受 和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力 求有創(chuàng)意地表達。

7、寫記敘文，做到內(nèi)容具體考試說明中提及的：有真情實感，能表達自己對自然、社會、人 生的感受、體驗和思考。.中心明確，思想健康，力求有創(chuàng)意的表達。.根據(jù)中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的順序和詳略，條理 清楚地表達自己的意思。能根據(jù)文章內(nèi)容展開聯(lián)想和想象，豐富表達 內(nèi)容。.寫記敘性文章，做到內(nèi)容充實，感情真摯這些要求透徹又全面地闡釋了初中作文教學(xué)應(yīng)該做到的要點，直 接指向了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升；而這些要求，恰好就是我們平時的教 學(xué)中應(yīng)該落實必須落實，而又沒有好好落實的。怎樣使這些要求、這些目標(biāo)落地呢？這就成為“觸發(fā)引領(lǐng)”課題 急需解決的問題。“觸發(fā)引領(lǐng)”，指的是教師通過對學(xué)生寫作動機的觸動、激發(fā)

8、， 對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)、引領(lǐng)，促進學(xué)生培養(yǎng)寫作興趣、挖掘?qū)懽鳚?力以及提升寫作能力的作文教學(xué)法的核心概念?！坝|發(fā)”，其關(guān)鍵在于教師通過多種教學(xué)活動形式培養(yǎng)學(xué)生觀察 生活、感受生活的意識，使學(xué)生能夠敏銳捕捉到日常生活中那些能夠 觸動內(nèi)心情感波瀾的事物或事件，從而有效觸動、激發(fā)學(xué)生的寫作靈 感和興趣，增強學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生從寫作源頭上解決寫作 素材積累和提取的難題，在寫作的初始階段就能做到“想寫”“愿寫”?！耙I(lǐng)”，其關(guān)鍵在于教師對學(xué)生寫作過程的全程指導(dǎo)和引領(lǐng)， 包括幫助指導(dǎo)學(xué)生對寫作靈感及興趣點的捕捉，對材料的選擇和剪 裁，對行文構(gòu)思、寫作手法技巧的應(yīng)用，對文章的修改潤色等。教師 要研

9、究并采取恰當(dāng)有效的方法為學(xué)生清除障礙，鋪路架橋，使學(xué)生不 僅想寫、愿寫，而且能寫、會寫、愛寫。在課題的引領(lǐng)之下，在鄒老師的指導(dǎo)之下，青島市的8個初中語文學(xué) 科實驗基地進行了因地制宜的實踐研究，大概的研究有這樣幾個方 向：一、生活化日記研究針對學(xué)生無話可說、 無事可寫的資源匱乏的現(xiàn)狀，從生活小 事入手、從引領(lǐng)學(xué)生觀察入手開啟“觸發(fā)引領(lǐng)”作文教學(xué)研究。老師發(fā)現(xiàn)，不是學(xué)生生活中無事可寫，是學(xué)生缺少了感受生活、 記錄生活的情趣和習(xí)慣。老師帶著基地老師幫助學(xué)生找生活素材，例 如班級里的一次跑操效果不好，被罰著重新跑3圈，跑整齊為止，但 是學(xué)生跑了半圈就很整齊了，語文老師指導(dǎo)學(xué)生寫生活日記：跑操也 是技術(shù)

10、活兒。引導(dǎo)學(xué)生從自己的心理找“寫作源頭”。再如，我工作室的陳鋒老師多年研究作文教學(xué)，也是從學(xué)生生活 中不斷取材，再用這些材料教學(xué)生寫日記。學(xué)生愛上日記，也愛上陳 鋒老師，我們笑著說陳鋒用日記圈粉兒無數(shù)。生活化日記研究，開啟了學(xué)生觀察生活、體驗生活的窗戶，也激 發(fā)了學(xué)生動筆寫作的興趣，每周一次的日記交流，激發(fā)了學(xué)生想寫好 日記、在全班發(fā)表日記的欲望。二、“書信作文”研究這項研究是三所青島市學(xué)科實驗基地聯(lián)手做的教改實驗初衷有三：一是為了讓學(xué)生寫作中培養(yǎng)“心中有讀者”的寫作習(xí) 慣，讓同齡人成為學(xué)生的讀者，讓學(xué)生給同齡人寫信的方式完成每次 作文訓(xùn)練；二是培養(yǎng)學(xué)生具備未來學(xué)習(xí)、生活和工作的寫作能力、交

11、流能力，培養(yǎng)學(xué)生說真話、訴真情的寫作理念；三是為了最大限度地 開發(fā)學(xué)生的寫作潛能，改變作文教學(xué)效率不高和效果不佳、高耗低效 的現(xiàn)狀，為語文學(xué)科的教學(xué)改革找到一個新的突破口。這項實驗已經(jīng)持續(xù)了兩個非連續(xù)的學(xué)期，并根據(jù)教材的進度，編 制出了十幾萬字的教材。三、日記升格作文研究在生活化日記研究的基礎(chǔ)上，我們進行了升格作文研究。即兩 周一次的大作文，在進行了寫前指導(dǎo)之后，要求學(xué)生翻日記，從日記 中選材直接寫大作文。例如：這是一次統(tǒng)編本教材的單元主題作文訓(xùn)練，作文訓(xùn)練的內(nèi) 容是“寫出人物的精神”，我們之前的日記里屢次寫到了各種人物： 父母、老師、朋友我就要求學(xué)生直接翻出一篇最滿意的寫人的日 記，用好統(tǒng)編本教材里這個作文指導(dǎo)中提到的“寫出人物精神”的方法，并當(dāng)堂指導(dǎo)修改，指導(dǎo)怎樣升格成為作文。使用電視黑板和云白 板功能，直接呈現(xiàn)升格的技巧和相關(guān)指導(dǎo)，有的時候為了訓(xùn)練寫作要 點，我并要求全班在老師的指導(dǎo)下改同一篇文章，以到達橫向比擬、 互相學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。四、使用“量化提綱”的作文評改一體化研究量化提綱的作文教學(xué)研究是膠州29中王翠萍老師持續(xù)了四五年 的一項作文研究，在膠州市做過專題推廣。膠州八中初中語文學(xué)科實 驗基地，引進了量化提綱作文教學(xué)方法，并且在引領(lǐng)方面