試論課程質(zhì)量觀的高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建

1、試論課程質(zhì)量觀的高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建論文摘要：課程是各級各類學(xué)校教育活動的核心，課程質(zhì)量的上下直接關(guān)系到學(xué)校教育活動的好壞。從課程的視角來構(gòu)建高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是高職教育質(zhì)量提升的一個新思路。論文關(guān)鍵詞：高職教育；課程；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?教育部關(guān)于全面進(jìn)步高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見?(教高2022116號)指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育開展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向消費(fèi)、建立、效勞和管理等產(chǎn)業(yè)一線需要的高技能人才的使命這一闡述充分說明了高職教育培養(yǎng)目的的職業(yè)性與培養(yǎng)人才層次的高級性。任何教育類型或教育層次的培養(yǎng)目的都是通過課程體系來實(shí)現(xiàn)的，課程體系構(gòu)建如何直接決定著教育質(zhì)量的上下。因此

2、，為了實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目的，達(dá)成高職教育的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重組課程體系已成為普遍關(guān)注的核心問題。從目前的高職院校教學(xué)質(zhì)量管理來看高職院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量管理一般停留在對教學(xué)過程、教學(xué)秩序等方面。重點(diǎn)是對老師的教學(xué)環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控并沒有從教學(xué)質(zhì)量的源頭“課程上來施行監(jiān)控。制約教學(xué)質(zhì)量的首要因素是課程而高職院校的課程改革大多是以校本課程開發(fā)為主的自主課程開發(fā)。校本課程開發(fā)的自主權(quán)主要是掌握在高職院校自己手里課程開發(fā)質(zhì)量如何直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的上下?；谶@樣的認(rèn)識，我們認(rèn)為高職院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量管理的研究應(yīng)該落到對課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量管理的監(jiān)控上因?yàn)檎n程不僅把各教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程變成整個便于教學(xué)

3、的體系而且是培養(yǎng)什么樣的人的一個藍(lán)圖.一、科學(xué)的課程質(zhì)量觀對高職院校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用課程本質(zhì)上是一種教育進(jìn)程課程作為教育進(jìn)程包含了教學(xué)過程，課程的屬性和類型是多方面的包含了學(xué)科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程。根據(jù)大課程論的概念，課程通常叫做課程系統(tǒng)或課程工程它由前期研究、課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程施行及課程評價等幾個階段或局部組成。其中的課程施行即教學(xué)。因此教學(xué)是課程系統(tǒng)的一個局部或一個環(huán)節(jié)至在一些歐美課程文件來看，課程幾乎囊括了教育的所有問題課程即教育，教育即課程網(wǎng)但是縱觀我國群眾化教育階段的高職教育質(zhì)量下降問題，主要表現(xiàn)為：一是人才培養(yǎng)目的模糊。本科壓縮型痕跡突出；二是特色不鮮明，人才

4、質(zhì)量不高，學(xué)科為中心的教學(xué)形式嚴(yán)重沒有從職業(yè)崗位分析去開發(fā)課程與教學(xué)：三是傳統(tǒng)教學(xué)形式占據(jù)主導(dǎo)地位，專業(yè)設(shè)置竭力模擬本科院校。嗍從這些問題來看大多都是課程目的、課程施行及課程形式等的問題。根據(jù)高職教育質(zhì)量問題的分析和高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看出，高校擴(kuò)招后獨(dú)立設(shè)置的高職院校在師資力量、教學(xué)設(shè)備等方面存在很大缺乏，但最關(guān)鍵的是課程建立與課程開發(fā)都滯后于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的開展高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一方面由學(xué)校本身的教育質(zhì)量。如教學(xué)風(fēng)格、老師素質(zhì)、教學(xué)管理以及教學(xué)資料占有和使用等表達(dá)另一方面是由學(xué)生通過承受完成高職教育后所能到達(dá)的知識及才能的提升狀況來表達(dá)由于課程是各級各類教育教學(xué)活動的核心因此，高職教育質(zhì)量問

5、題最根本的解決就落到了課程質(zhì)量的建立上來高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建最核心的要素是課程質(zhì)量我們要從課程的視角來確立高職教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)二、基于課程質(zhì)量觀的高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)立基于課程質(zhì)量觀的高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)首先要落在人才培養(yǎng)形式上來說到底就是一個培養(yǎng)什么樣的人怎么培養(yǎng)人的問題從課程的角度來確定高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要是從以下幾個方面來進(jìn)展：(一從課程開發(fā)上確立高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從世界范圍看當(dāng)今各國高等職業(yè)教育的課程形式主要有兩種即知識本位的課程形式和才能本位的課程形式知識本位的課程以傳授職業(yè)知識為中心才能本位的課程以培養(yǎng)從業(yè)才能為中心總體而言中國的高等職業(yè)教育課程形式屬于知識本位型教育領(lǐng)域與職業(yè)領(lǐng)域有著不

6、同的運(yùn)行邏輯而職業(yè)教育課程是連接這兩個不同領(lǐng)域的中心環(huán)節(jié)不同的職教課程形式其開發(fā)有著不同的邏輯起點(diǎn)也有不同的開發(fā)方法從理論上來講高職教育課程的開發(fā)應(yīng)該以職業(yè)才能的培養(yǎng)作為高職課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)，把職業(yè)崗位(群)才能的培養(yǎng)作為課程開發(fā)的基矗從職業(yè)世界向?qū)W科內(nèi)部輻射從事職教課程開發(fā)的人員應(yīng)有三分之二以上的來自于行業(yè)或企業(yè)界的代表而參與我國職教課程開發(fā)的主要是來自于教育界的專家和學(xué)者。來自企業(yè)界的代表人士很少。這種現(xiàn)狀使我國的職教課程不重理論，不重應(yīng)用。職教課程很難關(guān)注到學(xué)生的個性及理論才能的開展因此必須從課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)上人手真正從職業(yè)領(lǐng)域人手由半數(shù)以上企業(yè)界人士參與課程開發(fā)的過程。(二)從課程

7、施行與課程內(nèi)容上確立高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從高職教育開展的歷程來看高職教育開展歷史短課程設(shè)置或課程目的與價值取向上都有很深的普通高等教育的烙印現(xiàn)行的職業(yè)教育更多的是注重陳述性知識的傳授，而無視程序性知識與職業(yè)領(lǐng)域的互通性。高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的理論根據(jù)應(yīng)該是技術(shù)知識論技術(shù)知識與科學(xué)知識是兩種親密聯(lián)絡(luò)而又不盡一樣的知識體系，它們各有自己的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、方法、研究過程和評價標(biāo)準(zhǔn)高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以某種特定的社會職業(yè)為背景圍繞該職業(yè)所需要的實(shí)際工作才能進(jìn)展教學(xué)以培養(yǎng)某一職業(yè)領(lǐng)域的高級應(yīng)用型人才為目的。這種職業(yè)性導(dǎo)向的以職業(yè)才能培養(yǎng)為目的高職教育課程施行與課程內(nèi)容選擇具有很強(qiáng)的職業(yè)教育特色(三)從

8、課程培養(yǎng)目的上確立高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從高職教育人才定位上我們可以看出高職教育培養(yǎng)的是“為消費(fèi)第一線和工作現(xiàn)場效勞的，承當(dāng)將設(shè)計(jì)、規(guī)劃等轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品或其他物質(zhì)形式以及消費(fèi)詳細(xì)物質(zhì)產(chǎn)品的技術(shù)、管理和智能操作人才。因此我們的課程設(shè)置與課程施行過程中始終是圍繞著一線效勞人才的培養(yǎng)目的來施行課程教學(xué)。確立高等職業(yè)教育的質(zhì)量觀堅(jiān)持以職業(yè)性為導(dǎo)向以技術(shù)知識獲得與否作為評價高等職業(yè)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此高職教育人才培養(yǎng)目的的制定首先要理解社會與經(jīng)濟(jì)的需要社會和經(jīng)濟(jì)開展的趨勢與規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造調(diào)整所引起的勞動消費(fèi)構(gòu)造的變化以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)開展的不平衡這些都會導(dǎo)致新的職業(yè)的產(chǎn)生。勞動力市場的人才構(gòu)造需求的變化是高職教育培

9、養(yǎng)目的制定的根據(jù)而這一切都應(yīng)該從課程內(nèi)容上來表達(dá)。其次課程培養(yǎng)目的也要從職業(yè)崗位(群)進(jìn)展職業(yè)才能分析確定人才培養(yǎng)的規(guī)格課程內(nèi)容的整合。以適應(yīng)瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)形勢。1987年?高等教育：面臨挑戰(zhàn)?的白皮書分析了英國經(jīng)濟(jì)開展緩慢的原因除了英國繼續(xù)教育和高等教育入學(xué)率的低下是一個重要的影響因素外該白皮書還認(rèn)為大量具有先進(jìn)知識和高級技能的勞動力是經(jīng)濟(jì)開展成功的關(guān)鍵。受過高等教育的學(xué)生不僅要承受學(xué)術(shù)的、專業(yè)的和職業(yè)的教育他們在畢業(yè)時，還要具有有助于復(fù)興經(jīng)濟(jì)所需的才能、技能、態(tài)度和價值。而這些都是與企業(yè)有關(guān)的它們中的很多要在真實(shí)的經(jīng)濟(jì)背景中才能獲得。因此課程培養(yǎng)目的必須與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)背景聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前

10、經(jīng)濟(jì)形勢的高級技能型的人才。三、基于課程質(zhì)量觀的高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建(一)高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的方法1任務(wù)分析法。就是找出和驗(yàn)證特定崗位工作人員所執(zhí)行的任務(wù)，對職業(yè)的工作任務(wù)、職責(zé)范圍、知識技能要求、工具設(shè)備材料和條件與環(huán)境等幾方面的分析和界定。從而確定承當(dāng)該項(xiàng)任務(wù)所需的知識與技能從而根據(jù)崗位要求設(shè)計(jì)、確立職業(yè)教育所需培養(yǎng)的人才規(guī)格。任務(wù)分析法主要有文獻(xiàn)分析法、設(shè)計(jì)職業(yè)表調(diào)查法、抽樣調(diào)查法、管理職業(yè)調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法、觀察法、交流法等形式。2功能分析法。就是工作角色定位。把職業(yè)才能的非技術(shù)層面的要求考慮進(jìn)去使工作角色能真正表達(dá)特定職業(yè)情景中知識、技能、態(tài)度及價值觀的整合。這種方法是從職業(yè)

11、最頂層進(jìn)展設(shè)計(jì)。逐級設(shè)計(jì)中小目的。根據(jù)達(dá)成各級目的所需的知識、技能以及相關(guān)的才能和態(tài)度的要求確立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。3根據(jù)分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念重構(gòu)課程體系法國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心在研究了從業(yè)人員的才能與國際上興旺國家(如英國等)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，提出了分層化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。從三個層次上對人的職業(yè)才能進(jìn)展了分類，即核心才能、行業(yè)通用才能、職業(yè)特定才能。閻分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)組成。借鑒分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念將綜合職業(yè)才能分層化，對應(yīng)的行業(yè)通用技能、跨行業(yè)技能、核心技能都必須以職業(yè)特定技能為依托本院根據(jù)社會對高技能人才的

12、需求，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，著眼于學(xué)生將來的整個職業(yè)生涯構(gòu)建四層次一體化的職業(yè)才能框架、精心設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、才能、素質(zhì)構(gòu)造，并構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.(二)高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的過程高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定主要是經(jīng)過以下幾個階段：人才培養(yǎng)目的確實(shí)定；職業(yè)、工作任務(wù)及才能分析：課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方案的設(shè)計(jì)、對設(shè)計(jì)方案的分析與評價。各個階段不是孤立的而是互相浸透和互相作用的。如課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方案的設(shè)計(jì)與確立過程也是一個反復(fù)論證過程因此高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定過程也是各個階段的反復(fù)論證過程。高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)定為高職教育課程的開發(fā)提供了根底，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定為課程的設(shè)計(jì)提供了指南課程又是質(zhì)量標(biāo)

13、準(zhǔn)的詳細(xì)化。因此。一般來說，有什么樣的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)有相應(yīng)的課程形式。高職教育課程具有明顯的應(yīng)用性特征表現(xiàn)為課程內(nèi)容嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)職業(yè)理論，所傳授的技能和知識能在消費(fèi)、效勞或管理工作的第一線直接應(yīng)用。三)高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的保障體系1課程質(zhì)量監(jiān)控組織體系課程質(zhì)量監(jiān)控組織體系是教學(xué)質(zhì)量管理目的和運(yùn)行機(jī)制中的一局部它具有行政事務(wù)管理組織與學(xué)術(shù)管理組織的屬性主要是從教學(xué)的源頭課程上進(jìn)展管理，詳細(xì)是從課程開發(fā)、課程設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、課程施行和課程管理上著手進(jìn)展。行政事務(wù)管理組織屬性是由系部教研室、教務(wù)處、督導(dǎo)室等部門彼此分工合作，學(xué)術(shù)管理組織屬性是由專業(yè)建立委員會、課程建立委員會以及教材建立委員會等組成2課程質(zhì)量監(jiān)控制度體系。實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量目的必須建立和制定一套完好、科學(xué)、嚴(yán)密的規(guī)章制度，以明確各系統(tǒng)職能、標(biāo)準(zhǔn)工作程序，做到有章可循，確保系統(tǒng)的正常運(yùn)行，并形成自我完善、優(yōu)化的建立機(jī)制，使學(xué)校的課程質(zhì)量監(jiān)控管理工作制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化。3課程質(zhì)量監(jiān)控評價體系課程施行與課程評價是互相聯(lián)絡(luò)，共同作用才能保證課程質(zhì)量的，為了判斷和評價課程質(zhì)量評價體系是不可缺少的組織手段。具有質(zhì)量判斷、診斷和鼓勵功能。表達(dá)為專業(yè)建立評價、課程質(zhì)量建立評價、理論教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)生評價教學(xué)質(zhì)量等方面。4課程質(zhì)量監(jiān)控信息反應(yīng)與處理體系。課程質(zhì)量監(jiān)控信息反應(yīng)與處理系統(tǒng)對于