教師招聘教育學(xué)、心理學(xué)歷年真題摘錄

1、 2. 實(shí)用主義教育流派的代表人物是（）A夸B赫爾巴特CD杜3. 教育心于（）A生產(chǎn)勞B模仿C語(yǔ)D4. 普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模C因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng)D充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力 5西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（ ）A永恒性 B歷史性C相對(duì)獨(dú)立性D61985 教7學(xué)生在教育過(guò)程中，處于（）AB主D輔助地 A間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用C掌握知識(shí)和發(fā)展智力A陶冶教育B榜樣示范C實(shí)際鍛煉 D A個(gè)人本位論 B社會(huì)本位論C教育無(wú)目的論D國(guó)家利益 、形成表B理、形成概念C鞏固與保持知識(shí)D運(yùn)用知識(shí)，形成技能技12學(xué)生

2、的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（A示范性 B復(fù)雜性C主體性 D長(zhǎng)期13班集體形成的主要標(biāo)志之一是（ 準(zhǔn)。是指教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體17. 教師的備課要求做18. 歷史上曾出現(xiàn)過(guò)兩種相互對(duì)立的教學(xué)方，即三、簡(jiǎn)答題（本大題共3824分20. . 四、論述題（本題滿分15分20. . 四、論述題（本題滿分15分. A意識(shí)活動(dòng)B反射活動(dòng)CD精神活24短的信息容量為（25不是智力技能的特點(diǎn)的一項(xiàng)是（A動(dòng)作對(duì)象的觀念性B動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性C動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性 D動(dòng)作結(jié)果的意識(shí)26. 成水平（）A20B30%C5027. 氣質(zhì)類型（）A有好有B都是好的C都是壞的D無(wú)好壞之合作目標(biāo)結(jié)

3、構(gòu)C個(gè)別化目標(biāo)結(jié)構(gòu) D成就結(jié) A膽汁質(zhì) B粘液質(zhì)C多血質(zhì) D抑郁30. 拉塔標(biāo)和達(dá)利的一系象被稱為（）AB群CD責(zé)任擴(kuò)31. 當(dāng)事人中心療法是哪個(gè)心理學(xué)流派的心理治療觀點(diǎn)？（A精神分析B行為32行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（A弗洛伊德B班杜拉C馬斯洛D艾利 A直接性 B間接性C廣闊性 D創(chuàng)造 A原型B原型啟發(fā)C問(wèn)題情境 D過(guò)程包括（A識(shí)記、保持和遺忘B識(shí)記、再認(rèn)和回憶C識(shí)記、保持和聯(lián)D識(shí)記、保持、再認(rèn)或回六、填空題（本大題共5101分10分，的 、結(jié)構(gòu)38. 斯坦福比奈量表通常表示兒童的智力具有短暫性和的的 ；與接近；對(duì)異性的七、簡(jiǎn)答題（本大題共38分，共24分與接近；對(duì)異性的七、簡(jiǎn)答題（

4、本大題共38分，共24分 ：1A2D3B4C5B6B 7B 8D9A10C11B 12A1415目標(biāo)16具體形象觀17. 鉆18. 入系班 36詞語(yǔ)37開38智） 智力商數(shù) 39爆發(fā)40疏離與排愛41（1） 41（1） 42（1 A教育哲學(xué)BC教育學(xué)D教 C教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡D政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)?A順序性和階段性B不均衡性CD個(gè)別差異？（A觀察力 B想像力C思維力 D判斷 A地方C社會(huì)力量D A復(fù)雜性、創(chuàng)造性B連續(xù)性、廣延性C長(zhǎng)期性、間接D主8“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（A理論聯(lián)系實(shí)際的原B啟發(fā)性原則C循序漸進(jìn)的原D鞏）A道德認(rèn)識(shí)B道德情感CD道德行工作的前提和基礎(chǔ)是

5、（A組織和培養(yǎng)班集體B全面了解學(xué)生C培養(yǎng)優(yōu)良）A道德認(rèn)識(shí)B道德情感CD道德行工作的前提和基礎(chǔ)是（A組織和培養(yǎng)班集體B全面了解學(xué)生C培養(yǎng)優(yōu)良D做. 另一種理論是（）A學(xué)科課程論BC實(shí)質(zhì)教育論D現(xiàn)代課程12. 三結(jié)合的教育一般是指（A學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合B A主體性 B創(chuàng)造性C間接性 D示范教育理論對(duì)我國(guó)建國(guó)初期的， 是17. 德育過(guò)程的基間。是 、性三、簡(jiǎn)答題（本大題共38分，共24分21. 簡(jiǎn)述德育工作的新形式 A心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B心理過(guò)程C認(rèn)識(shí)過(guò)程 D心理特征 干擾（ ）A前攝抑制 B倒攝抑制C單一抑制 D雙重抑 26思維的過(guò)程不包括（A分析與綜B判斷與推理C比較與抽象概D系統(tǒng)化與具

6、體27. 直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征是（）AB氣質(zhì)C28. 氣質(zhì)的動(dòng)力性特征受制于人的（類型B性格類型C27. 直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征是（）AB氣質(zhì)C28. 氣質(zhì)的動(dòng)力性特征受制于人的（類型B性格類型C A原型定向 B操作定向C原型操作 D原型內(nèi) A完B排CD31提出歸因理論的心理學(xué)家是（A耶克斯和多德森 B馬斯洛C韋納 D多伊A成論 測(cè)驗(yàn)（墨跡測(cè)驗(yàn)B句子完成測(cè)驗(yàn)統(tǒng)覺測(cè)D明尼蘇達(dá)多測(cè)類型（A研究型 B藝術(shù)型C現(xiàn)實(shí)型 D社會(huì)影響更大的現(xiàn)象，稱為（ ）A近因效應(yīng) B首因效應(yīng)C社會(huì)過(guò)濾效應(yīng) D六、填空題（本大題共510空，每空1分，共10分， . 38. 需要組織系統(tǒng)中的一種缺乏和狀態(tài)、分為原型定向、原型操作和七、簡(jiǎn)答題（本大題共38分，共24分41. 心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什42. 簡(jiǎn)述馬斯43. 簡(jiǎn)述能力差異的表現(xiàn)1C2D3C4B5C6A7D8D9C10B11C12A主義15順序階段主義15順序階段。地段23A24A25D26B27C28C29C30D31C32B 33D34C36心理37自覺目40高原型內(nèi)的需要言語(yǔ)和思維等類型和品質(zhì)方面（2）能力水平的差異：能力的水平差異主要指智力差異（即一般能力的差服。A.創(chuàng)造性B.示范性CD.連續(xù)2“教育有法可依，但無(wú)定法可抄”，這說(shuō)明教師勞動(dòng)具有b)。A.情境性B.創(chuàng)造C.示范D.個(gè)性是b)