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1、什么樣的課堂才是品質課堂？竊以為有三條標準。（中教科科長 肖良）準品質課堂的重要特征，就是培養(yǎng)學生的學習能力。教師教得再好，只要是通過老師的“教”， 學生才“會”的課堂，我認為不能評價為合格的品質課堂，因為學生是被動地吸收教師所傳授的知識，自身的學習能力沒有得到培養(yǎng)。在教師的幫助下，學生通過合作、討論、探究的自主學習方式學會知識的課堂，才能評價為合格的品質課堂，因為學生不僅學會了當堂課的知識，更重要的是學會了學習的方法，學會了與同伴合作、交流、探究，這為學生終生學習、終生的處事態(tài)度與方式打下了堅實的基礎，學生會受益無窮。二、樂學還是苦學？評價是否良好的標準苦事一樁，不能吃苦，是不可能學有所成的

2、。師大有人在，而基于這種觀點，許多教師就有充分的理由不激發(fā)學生的學習興趣，不調動學生的學習主動性與積極性，導致課堂死氣沉沉， 學生昏昏欲睡?！翱鄬W”的課堂，不僅教學效果差，而且長此以往會造成學生的厭學情緒，導致學生高考結束后撕毀教科書、進入高校后混日子等等行為的發(fā)生?！皹穼W”的課堂，才是具有高品質的課堂。教師想方設法激發(fā)學生的學習積極性，讓學生對學習行為產(chǎn)生持久的興趣，保持濃厚的求知欲，享受與人合作、交流和探究的快樂，引導學生以積極向上的態(tài)度健康成長。三、高效還是低效？評價是否優(yōu)秀的標知識容量過低，導致學習過程缺乏挑戰(zhàn)性，或 知識容量過高，造成學生“消化”不良，或讓 學生把時間浪費在偏、難、怪等“超標”知識 的學習上，是不能評價為優(yōu)秀的品質課堂的。優(yōu)秀的品質課堂，應該是高效的課堂。高效的課堂，要求教師對課程標準的把握是精準的，對學生的情況是熟知于心的，對學生學習內容的確定是精心的，對學習目標的制定是分層、符合不同學生學習能力的。準相信越

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