九上君主立憲制的英國教學設計

1、部編版初中歷史 九年級上冊第六單元 資本主義制度的初步確立第17課 君主立憲制的英國 教學設計【教學任務】課程標準通過1640年革命和其后的“光榮革命”，初步理解英國君主立憲制確立的歷史意義。教材分析本課君主立憲制的英國在第六單元“資本主義制度的初步確立”中具有重要的教材地位，英國資產階級革命爆發(fā)的歷史背景承接了第五單元“步入近代”的內容；光榮革命與權利法案的頒布又與第19課美國的獨立的內容銜接，為資本主義制度的確立開辟了道路。本課共分為三個子目內容，史料充足，基本遵循著“背景經(jīng)過影響”的邏輯思路進行編排，方便學生掌握；教材注重從英國憲政源頭出發(fā)，介紹英國怎樣捍衛(wèi)歷史政治傳統(tǒng)，并在傳承過程中實

2、現(xiàn)創(chuàng)新，因此本課從延續(xù)和變遷的視角出發(fā)，以“英王的權杖”為線索整合教材內容，更有助于學生理解學習，提升人文關懷。學情分析1.心理認知特征方面優(yōu)勢：能夠考慮歷史命題與經(jīng)驗之間的真實性關系，具備一定的抽象邏輯思維，思維具有可逆性和靈活性，思考歷史問題的思維能力已經(jīng)基本掌握；不足：思維方式尚處于形象思維階段，教學上可以通過圖片、史料、視頻等多種方式為學生提供直觀、理性經(jīng)驗的支持。2.已有的知識與能力方面在前面階段學習了第五單元“步入近代”的內容，對英國資產階級革命爆發(fā)的時代背景有了基本認識。其次學生基礎比較扎實，但史料解讀分析能力、時空觀念的建構運用能力還有待提高，在教學過程中需要給予一定的學法指導

3、。教學目標知識與能力：通過追溯英國憲政源頭，介紹英國議會怎樣捍衛(wèi)歷史政治傳統(tǒng)，并在傳承過程中實現(xiàn)創(chuàng)新，幫助學生了解1640年革命和其后的“光榮革命”的影響，理解英國君主立憲制確立的歷史意義。過程與方法：教學中運用豐富的圖文史料，激發(fā)學生學習興趣；注重歷史人物學習的現(xiàn)實意義，引導學生進行自我教育。情感態(tài)度與價值觀：通過分析英王“權杖”從點燃戰(zhàn)火、到深入人心再到精彩轉讓，引導學生理解一個國家、一個民族選擇何種制度、走什么樣的道路，必須扎根于自己濃厚的歷史文化傳統(tǒng)中，培養(yǎng)學生理解和尊重世界各地區(qū)、國家、民族的文化傳統(tǒng)的意識，認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性與多樣性。教學重點英國資產階級革命爆發(fā)的歷史背景，權

4、利法案和英國君主立憲制確立的歷史意義。教學難點光榮革命的影響、英國君主立憲制確立的歷史意義。設計思路說明本課“君主立憲制”可以解讀為：在保留君主作為象征性的國家元首的基礎上，由作為權力中心的議會制定法律來限制君主的權力。而權杖代表著英王的權力和在議會中的象征性權威，因此本課以“英王權杖”為主線整合教材內容，講述英王與議會在較量中保留了國王的象征性權威，轉讓了管理國家的實權，從而引導學生理解英國的政治傳統(tǒng)，感受英國率先崛起的制度根源，反思對本民族和國家應有的認同感和責任感，為中國的發(fā)展進步汲取歷史智慧，培養(yǎng)學生的家國情懷?！窘虒W流程】環(huán)節(jié)教學設計情境引入【教師行為】課前引入視頻工黨議員拿走“女王

5、權杖”，時間為1分鐘，引導學生結合時政新聞，理解“權杖”所代表的內涵，最后教師引出本課內容?！窘處熢O問】工黨議員為什么要拿走“女王權杖”呢？【教師說明】工黨議員之所以這樣作此行為，是為了故意推遲時間，阻擾關于脫歐的討論和表決。那么權杖究竟有何法力，能讓他自信可以做到這點？今天我們就從英王的權杖追溯英國君主立憲制的確立?！驹O計意圖】通過導入時政新聞，激發(fā)學生的興趣和好奇心，進而幫助學生從延續(xù)與發(fā)展的視角探討英國君主立憲制的形成過程，形成對接下來學習近代西方建立民主制的歷史長時段認識。講授新課第一部分：“權杖”何以點燃戰(zhàn)火1、“權杖”挑戰(zhàn)傳統(tǒng)【教師行為】首先呈現(xiàn)一個裝有大憲章頒布800周年的郵票的

6、盒子，鼓勵學生猜想盒子里面有什么。接著教師引出：英國史上有一部具有里程碑意義的法律文件大憲章，今天讓我們來感受大憲章所蘊含的政治原則和法律精神吧?！窘處熢O問】這些條款限制了國王的哪些權利？（人身權、征稅權、財產權）【教師補充】大憲章簽署后，英國逐漸確立了“王在法下”的基本原則。13世紀末，英國逐漸產生了議會制度。王在法下、王權有限這兩大歷史傳統(tǒng)也漸漸成為英國人的共識?！窘處熯^渡】可是有兩位專制國王詹姆士一世及其子查理一世試圖挑戰(zhàn)這種傳統(tǒng)，讓我們來看看他們是如何用手中的權杖點燃戰(zhàn)火吧！【教師過渡】查理一世繼承了其父親的專制統(tǒng)治，無視英國的歷史傳統(tǒng)，這讓議會非?？鄲?。1628年，議會向國王查理一世

7、遞交了權利請愿書。2、“權杖”點燃戰(zhàn)火【教師行為】引導學生結合課本講述第83頁權利請愿書的內容，引導回顧上個單元所學知識理解英國1640年革命爆發(fā)的根本原因，引導學生解讀查理一世行刑圖，感受英國對“王在議會”和“王在法下”兩大政治傳統(tǒng)的捍衛(wèi)?！窘處熯^渡】事態(tài)繼續(xù)向擴大沖突的方向發(fā)展，原因就是查理一世嚴重破壞了“王在議會”的傳統(tǒng)，專制國王用“權杖”點燃了戰(zhàn)火，1640年英國資產階級革命爆發(fā)了。那么這次革命爆發(fā)的根本原因是什么呢？【教師設問】內戰(zhàn)爆發(fā)后，經(jīng)過幾年的反復斗爭，議會軍隊打敗了國王軍隊。你認為場上的人此時心情應該是怎樣的呢？【設計意圖】層層深入，突出重點。通過呈現(xiàn)大憲章，讓學生意識到，用

8、法律來限制王權是英國的政治傳統(tǒng)。結合教材，問題層層遞進，幫助學生理解專制國王用“權杖”點燃戰(zhàn)火的來龍去脈，認識革命爆發(fā)的根本原因在于君主專制制度嚴重阻礙了英國資本主義的發(fā)展。通過展示圖片，調動學生的興趣，引發(fā)學生思考英王對維系統(tǒng)治具有重要作用，為下文講述英王的“權杖”如何深入人心做好鋪墊。第二部分：“權杖”何以深入人心【教師過渡】議會捍衛(wèi)和尊重英國的歷史傳統(tǒng)，無奈專制國王一直在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，所以議會選擇廢除君主制，擁立克倫威爾為“護國主”，建立起了一院制共和國。【教師行為】結合課本，播放視頻克倫威爾的立憲外衣，用時3分鐘，引導學生理解共和政體的嘗試并沒有穩(wěn)定英國國內動亂的政局。在歷史怪圈中徘徊：共

9、和or復辟？【教師設問】克倫威爾的軍事獨裁是不是意味著背叛了資產階級革命？（參考：從形式看，軍事獨裁與君主專制有相似性；從本質看，克倫威爾是以軍事獨裁的形式來維護資產階級的利益。）【教師過渡】廢除了君主制并沒有終結個人專權的統(tǒng)治?？藗愅査篮?，誰也不知道革命該往何處去。因此只能嘗試從英國的歷史文化傳統(tǒng)中尋找推動社會穩(wěn)定的權威資源，于是議會便請回了英王查理二世?！窘處熢O問】結合課本第82頁“相關史事”，思考為什么群眾的情緒會如此激動？（參考：倒行逆施，宗教迫害。）2、在雙方妥協(xié)中保留【教師過渡】盡管斯圖亞特王朝的倒臺不可避免，但此時人們逐漸認識到英王這把“權杖”的重要性了。資產階級和貴族們現(xiàn)在急

10、需要解決一個難題：如何跳出革命復辟的歷史怪圈？【教師行為】組織學生現(xiàn)場演繹情景劇捍衛(wèi)我們的自由，提問：資產階級和新貴族們提出了什么解決方案？這個方案最后成功實施了嗎？對話根據(jù)錢乘旦、許潔明英國通史改編【教師設問】光榮革命中“革命”的含義是什么？同樣還是保留了君主手中的“權杖”，為什么稱其為“革命”？革命的一般方式及其代價是什么，英國“革命”的代價是什么？【教師總結】光榮革命達到了革命的結果，避免了革命帶來的破壞，為后世的英國人民找到了一個避免暴力的辦法。在英國當時的歷史條件下，我們不能超越歷史階段來評價歷史。英國議會并非毫無原則的一味讓步，而是在寬容和反思中實現(xiàn)共贏?！驹O計意圖】通過視頻和史料

11、，學生帶著興趣思考問題，理解共和政體和復辟王朝的實踐并沒有緩和英國政局的混亂，引導學生認識英國資產階級革命的長期性和曲折性。通過角色扮演，創(chuàng)設歷史情境，促使學生能夠從中理解光榮革命的性質及其所帶來的影響。第三部分：“權杖”何以精彩轉讓1、在法治下轉讓“權杖”【教師行為】引導學生重回歷史現(xiàn)場：假如你回到了1689年，是英國議會中的一名議員，為了避免國王專制的現(xiàn)象再次發(fā)生，你認為議會應該如何得到英王手中的“權杖”呢？教師引導學生課本第83頁的“知識拓展”，對比議會制共和制和君主立憲制的區(qū)別和共同點，接著組織學生進行小組討論，并選出代表總結發(fā)言?！窘處熯^渡】當時英國民間廣泛流傳一句話“當國王在白金漢

12、宮的時候，全國人民睡得更安靜，更和平”，可見英國人具有國王情結，英國人民對國王和王室有一種心理的依戀。所以，英國人最后是選擇了君主立憲制?！窘處熜袨椤空埻瑢W們仔細觀察這一枚紀念幣，思考以下三個問題：王冠、權杖和繩索分別代表什么？權杖被繩索束縛意味著什么？這種“束縛”可以追溯到什么時候？【教師設問】請同學們結合書本第83頁的“課后活動”，思考權利法案是如何限制王權的？權利法案吸取了大憲章的什么思想？與大憲章相比，權利法案有何創(chuàng)新之處？權利法案吸收了大憲章 用法律限制國王權力等思想。大憲章在人權保障上有較大的局限性，相比之下，權利法案 頒布后英國的進步性在于逐漸實現(xiàn)人治向法治的轉變?！窘處熜袨椤空?/p>

13、示表格，要求學生自主完成相關內容。引導學生感悟權利法案頒布前后英國政體的根本變化?！緦W法指導】時間軸2、在對比中尋思“權杖”【教師過渡】1640年英國革命后兩百年，中英之間爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭。擁有1300多萬平方公里國土面積的“大清”緣何敗給國土面積僅為24萬平方公里且遠道而來的“島夷”？我們可以從17世紀中英雙方的差距探討戰(zhàn)爭結局的根源，感受西方崛起中國落后的制度因素。世界歷史地圖庫網(wǎng)站【教師設問】與英王的權杖相比，中國皇帝的傳位需要什么信物？兩者信物在轉讓過程中各自有什么特點？為什么“英國光榮革命后的新政體成為兩國最終走向不同發(fā)展道路的關鍵”？引導學生分析：玉璽的產生和“深入人心”也是一個長期的

14、歷史過程。中國的玉璽在轉讓過程中帶有暴力和血腥，而英王的權杖在轉讓過程中帶有妥協(xié)和漸進。1688年爆發(fā)光榮革命后，英國逐漸確立了君主立憲制，為工業(yè)革命的開展提供了政治保障，為世界各國提供了一種資本主義政治體制發(fā)展的范例；同一時段的中國雖然經(jīng)歷了明清易代，總體趨勢卻是君主專制的日益強化，這也正是君主專制在中英兩國遭遇截然不同命運的深層次原因?！驹O計意圖】突出重點，突破難點。通過小組討論，學生能理解英國政體的政治智慧。展示紀念幣，激發(fā)學生的興趣，引導學生理解權利法案的頒布是植根于英國的歷史傳統(tǒng)。通過填寫表格，學生能夠從歷史的長時段視野認識君主立憲制的進步性。展現(xiàn)地圖和史料，引導學生從比較史學的角度出發(fā)，探討英國確立君主立憲制的歷史意義和中西差距擴大的根源，讓學生在學習世界歷史、探討人類文明成果的同時形成思考。第四部分：總結英王“權杖”保留的是什么，轉讓的又是什么呢？從英王“權杖”的轉讓過程，對我國的政治現(xiàn)代化建設有何啟示？（英王“權杖”保留的是國王的權威，轉讓的是管理國家的實權。）從