1《一個豆莢里的五粒豆 》說課稿

1、一個豆莢里的五粒豆說課稿今天我說課的內(nèi)容是部編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元第五 課一個豆莢里的五粒豆。下面我將從以下六個方面進(jìn)行說課。一、說教材一個豆莢里的五粒豆是四年級上冊提問策略單元的首篇精 讀課文。單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考,提出自 己的問題”。本課通過引導(dǎo)學(xué)生從局部、全文的角度提出問題，讓 學(xué)生在興趣的激發(fā)下學(xué)會提問、樂于提問，為后面三篇課文的學(xué)習(xí) 做好鋪墊。課文用充滿童真童趣的語言講述了五粒豆懷揣美好愿望 的曲折經(jīng)歷，重點描寫了第五粒豆頑強(qiáng)生長，給病床上的小女孩帶 去了無限的生機(jī)和活力。二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：.認(rèn)識9個生字，會寫12個字，能用

2、聯(lián)系上下文等方法理解詞 義。.閱讀時積極思考，能針對文本局部和整體提出問題。.借助問題理解課文內(nèi)容。教學(xué)重點是：學(xué)會從局部和整體提出不同方面的問題。教學(xué)難點是：針對文本整體提問題，借助問題理解課文內(nèi)容。三、說教學(xué)準(zhǔn)備和課時安排教學(xué)準(zhǔn)備：布置學(xué)生根據(jù)文章來提問。課前精選兩篇拓展文章。新版的課程標(biāo)準(zhǔn)突出情境性和實踐性， 這其實是育人核心素養(yǎng)目標(biāo)的一大展現(xiàn)，也要求學(xué)生更高的參與度、 更強(qiáng)的思辨能力、更好的審美體驗。布置課前精選兩篇拓展文章，也 是為了讓學(xué)生們能夠?qū)嵺`，通過實踐來加深本課的學(xué)習(xí)。課時安排：本課預(yù)計用兩課時完成。第一課時，自學(xué)字詞，把 課文讀流暢，理清文章結(jié)構(gòu)，整體感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生

3、在有疑 問的地方作記號，寫下自己的問題。第二課時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從局 部與整體提問題，并理解課文內(nèi)容。四、說學(xué)情新課標(biāo)中指出在課堂教學(xué)時，教師要真正做到以學(xué)生為主體，并 能夠做到師生互動。四年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過預(yù)測等讀書策略，也能夠結(jié) 合文本內(nèi)容提出一些問題。但往往集中在詞句上，提出的問題通常零 散而缺乏深度，更不會針對整體提問。因此在提問策略方面教師應(yīng)給 予引導(dǎo)。七、說教學(xué)方法為了突出重點，化解難點，完成教學(xué)目標(biāo)。我結(jié)合本單元的語文 要素，主要采取“點撥啟示法”等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，培 養(yǎng)學(xué)生的提問能力。學(xué)生以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)指出自主、合 作、探究性的學(xué)習(xí)方式，能夠更

4、大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性, 更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能 力。所以既能讓學(xué)生結(jié)合課文前面的閱讀提示，在閱讀中提出問題， 養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣。又能采取“質(zhì)疑問難法”“交流討論法”“圈 點勾畫法”等方法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。下面我主要說第二課時。五說教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖第一板塊：提出問題.小組內(nèi)交流第一課時中所提問題。學(xué)生之間互相啟發(fā)，還可以提出哪些問題。.再次讀文提問題。鼓勵學(xué)生提出更多的問題，并記錄下來,記錄下問題清單。（這個環(huán)節(jié)要給學(xué)生充足的閱讀和思考時間和提問題的空間，提 出的問題數(shù)量越多越好，提問題的角度越多越好，沒有固定答案, 沒有對錯之分。意在鼓

5、勵學(xué)生大膽提問題，敢于提出問題，培養(yǎng)學(xué) 生提問題的意識。）第二板塊：整理問題.學(xué)習(xí)整理問題清單。利用課后第二題提供的問題清單做示范。出示清單例如:課文里被青苔包裹的豌豆著像“一個囚犯”，但它卻長得很 好，為什么？母親為什么把一個小豌豆稱為“一個小花園”呢？掉到水溝里的哪粒豌豆真的很了不起嗎？根據(jù)泡泡提示，引導(dǎo)學(xué)生回讀全文，發(fā)現(xiàn)清單中的第一、二個 問題是針對課文局部內(nèi)容提出的，是伴隨著閱讀過程產(chǎn)生。第三個 問題是針對課文整體提出的，是聯(lián)系前后情節(jié)提出的，從而總結(jié)針對局部內(nèi)容提問題，是伴隨閱讀過程產(chǎn)生的針對整體內(nèi)容提問題，是聯(lián)系前后情節(jié)提出的.進(jìn)行問題清單整理。小組合作學(xué)習(xí)，仿照課后問題清單，整理

6、出小組的問題，看看 自己的問題是針對哪些內(nèi)容提出來的。預(yù)設(shè)整理出的問題：為什么前面幾粒豌豆都想飛得越來越遠(yuǎn)？小女孩看到這粒豌豆長得好極了，為什么說自己也會好起來？看到小豌豆開花了，母親為什么開始慢慢相信，她的孩子會好 起來？小女孩看到眼前盛開的、紫色的豌豆花，為什么輕輕地吻了一 下它柔嫩的葉子？學(xué)生提出的問題大多是針對局部內(nèi)容提出的，針對整體內(nèi)容提 問題難度較大。要重點引導(dǎo)學(xué)生針對整體提出問題。如果學(xué)生提不 出問題，可做如下示范引導(dǎo)，如：通過比照五粒豆的經(jīng)歷提問題：誰才是五粒豆中最了不起的？針對題目與內(nèi)容的差異提問題：“題目是“五粒豆”，為什么課文主要寫第五粒豆和小女孩的故事？可以針對豌豆苗的

7、成長和小女孩的病情好轉(zhuǎn)的關(guān)系提問題：伴 隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病情就慢慢好了呢？從而總結(jié)出：針對整體提問題（借助課后小組問題清單，學(xué)到提問的方法，然后整理自己的 問題清單，對應(yīng)提問題的兩個角度，重點引導(dǎo)怎樣針對全文提問 題。這樣的設(shè)計，先認(rèn)識，后實踐，重點引導(dǎo)學(xué)生針對全文提問 題，有層次感，突出了重點，突破了難點。）第三板塊：解決問題幫助小組從整理好的問題清單中，梳理、推薦幾個能從課文找到答案，并且和課文的主題密切相關(guān)的問題，師生互動中共同解 決。預(yù)設(shè)問題一：母親為什么把一個小豌豆稱為“一個小花呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小女孩的當(dāng)時處境和看到豌豆苗的欣喜。小女孩生病活動不便，接觸不到外面的世界

8、，此時那棵蔥綠的豌豆苗對她 來說，真的不亞于一個花園。預(yù)設(shè)問題二：作者為什么說吻豌豆葉那一天，簡直像個節(jié)日？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，小女孩從小豌豆身上汲取了力量，逐漸恢復(fù)了健 康。豌豆花盛開那天，她感受到那天一切都是那么美好，因此親吻 了豌豆葉。預(yù)設(shè)問題三：伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病情就慢 慢好了呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合豌豆生長、小女孩前后變化以及母親心理 變化的語句來理解，感受到小女孩在豌豆的頑強(qiáng)生長的啟示下，獲 得了戰(zhàn)勝疾病的勇氣和信心。每解決完一個問題，都引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀有關(guān)段落。（學(xué)習(xí)提問策略的目的是幫助學(xué)生閱讀理解，教學(xué)過程中要借助學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文，并且進(jìn)行有感情朗讀。

9、這個 版塊的設(shè)計，不僅引導(dǎo)學(xué)生正確而深入地理解了文本的內(nèi)容，感受 到作者對生命頑強(qiáng)的贊美，而且培養(yǎng)了學(xué)生會提問題的意識，讓學(xué) 生享受到了提出問題、解決問題的樂趣。）第四板塊：閱讀實踐.為學(xué)生提供主題和故事情節(jié)都與本文相似的歐亨利的故事最后的常春藤葉，讓學(xué)生閱讀提出問題。.課后作業(yè)：為學(xué)提供一篇與本文文體、內(nèi)容完全不一樣的散文最美的風(fēng)箏，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固閱讀方法。（這兩個板塊的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，遷移本課學(xué)到的提 問方法，進(jìn)行閱讀實踐，這樣有梯度的訓(xùn)練，既有利于學(xué)生語文能 力的形成，又?jǐn)U大了閱讀量。）六、說教學(xué)策略和教學(xué)思想 本課是學(xué)習(xí)提問策略的首篇課文,承擔(dān)著學(xué)習(xí)從不同角度提問 題、整理問題、嘗試解決問題的任務(wù)。我的設(shè)計，先引導(dǎo)學(xué)敢提問 題，再引導(dǎo)學(xué)生會