基于MOOC教學(xué)的《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)研究

1、 基于MOOC教學(xué)的管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)研究 梅孫華Summary：管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，受眾較廣，提升課程教學(xué)質(zhì)量一直是課程建設(shè)的主要目標(biāo)。在MOOC建設(shè)如火如荼的今天，管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是否適合MOOC教學(xué)值得討論。論文從MOOC教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)入手，結(jié)合管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，分析結(jié)合MOOC教學(xué)的管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)必要性，從課程課教學(xué)組織方面，提出基于MOOC教學(xué)的管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)建議。Key：MOOC教學(xué)特點(diǎn) 管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn) 管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的MOOC教學(xué)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，作為用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決管理問題、經(jīng)濟(jì)問題的應(yīng)用性學(xué)科，受眾面極廣，在互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算

2、機(jī)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將大大提升教學(xué)效率及知識普及率。隨著MOOC的興起，管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的MOOC教學(xué)被提出，如何充分結(jié)合MOOC教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)值得思考。一、MOOC教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模在線開放課程，MOOC教學(xué)有以下優(yōu)勢：（一）工具資源多元化MOOC課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源，為學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)習(xí)渠道。MOOC提供在線習(xí)題、練習(xí)，并能通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)時解答。不同于一般網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者只是單方面接受知識，MOOC提供學(xué)習(xí)者相應(yīng)平臺，對在線習(xí)題等進(jìn)行討

3、論。大大增大了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的興趣和效率。（二）課程易于使用突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，世界各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)到國內(nèi)外著名高校課程。如前所述，MOOC是開放課程，課程資源的共享打破了高校壁壘，使得由于種種原因沒有進(jìn)入高?；蛘吒咚酱髮W(xué)的學(xué)習(xí)者有機(jī)會學(xué)習(xí)。同時方便學(xué)習(xí)者合理安排學(xué)習(xí)時間。（三）課程受眾面廣傳統(tǒng)教學(xué)，由于時間和場地所限，無法實(shí)現(xiàn)大規(guī)模課程教學(xué)，且教學(xué)多針對學(xué)生人群。MOOC的教學(xué)模式打破了這種桎梏，所有對課程感興趣的人群均可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。二、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程要求學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，具備解決問題的實(shí)踐能力。管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有以下特

4、點(diǎn)。（一）起點(diǎn)較低，人人有基礎(chǔ)人們無論處于什么狀態(tài)，從事什么工作，每天都會處理大量數(shù)據(jù)，在長期與數(shù)據(jù)打交道過程中，即使沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過統(tǒng)計(jì)學(xué)，每個人都已經(jīng)具備一定的統(tǒng)計(jì)知識。比如，給事物分類，各種比率、比重的計(jì)算和使用，平均數(shù)的計(jì)算等。正是如此，人們常見企業(yè)或者政府統(tǒng)計(jì)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，無需向受眾解釋，都可以理解?？梢哉f，社會中每個人都或多或少地進(jìn)行著統(tǒng)計(jì)工作，因此也已具備一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，這為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)打下了一定基礎(chǔ)。（二）課程理論性較強(qiáng)，難度較大管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程涉及大量數(shù)據(jù)計(jì)算，有一定難度。在高校的經(jīng)管類專業(yè)課程體系中，概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程是管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的前置課程，統(tǒng)計(jì)方法中的推斷統(tǒng)計(jì)、

5、相關(guān)與回歸分析、方差分析等均需要一定的概率論知識，這也給學(xué)生學(xué)習(xí)、理解增加了難度。較大的難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常遇到難以理解且自身無法解決的問題，這就需要有人對其進(jìn)行梳理指導(dǎo)。教師在管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用。（三）實(shí)踐性強(qiáng)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是收集、整理、分析、解釋經(jīng)濟(jì)管理數(shù)據(jù)的一門課程。統(tǒng)計(jì)軟件在大量數(shù)據(jù)的處理中優(yōu)勢明顯，學(xué)習(xí)者除了理論上掌握數(shù)據(jù)處理方法，還應(yīng)掌握相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法。這就要求管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在開設(shè)理論課的同時開設(shè)實(shí)踐課即上機(jī)課，教授Excel、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件的使用。三、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程結(jié)合MOOC教學(xué)的必要性（一）理論課課時過多，MOOC可以有效降低理論課課

6、時占比筆者從中國國家精品課程資源網(wǎng)獲取了統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程教學(xué)大綱，對其課程教學(xué)方法和課時比重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。該網(wǎng)站共有統(tǒng)計(jì)學(xué)類精品課程85門，其中明確列出課程教學(xué)大綱及課時分配的75門，對此75個教學(xué)大綱進(jìn)行分析。分析顯示并非所有課程均安排實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，其中純理論課程達(dá)到35個，“理論+實(shí)踐”課程38個，獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課僅2個。而在“理論+實(shí)踐”課中，超過70%的教學(xué)大綱中實(shí)踐課比重低于30%，實(shí)踐課比重高于30%的不足30%。理論課占比過大，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課時減少，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（二）通過MOOC在線課程，便于隨時進(jìn)行知識回顧傳統(tǒng)的課程教學(xué)，教師授課實(shí)時進(jìn)行，即使學(xué)生隨堂筆記也有可能遺漏相關(guān)知識點(diǎn)，

7、再者教學(xué)影像無法留下，學(xué)生復(fù)習(xí)也是按照上課時自己接收的信息進(jìn)行復(fù)習(xí)，這都有可能導(dǎo)致無法全面掌握知識。MOOC在線視頻，是將課程內(nèi)容以知識點(diǎn)形式分成許多個小視頻存于網(wǎng)上：其一，學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，直至對知識點(diǎn)全面了解、掌握為止;其二，復(fù)習(xí)時，學(xué)生對知識點(diǎn)若有遺忘，可以再次觀看視頻，以達(dá)到對知識的再次掌握。（三）MOOC教學(xué)可實(shí)現(xiàn)更多教學(xué)資源整合傳統(tǒng)教學(xué)要在45或50分鐘內(nèi)安排教學(xué)內(nèi)容，有限的時間要求教師授課必須有取舍，導(dǎo)致很多很好的案例等教學(xué)資源無法與課堂上講授。這點(diǎn)結(jié)合MOOC教學(xué)可以進(jìn)行彌補(bǔ)。四、結(jié)合MOOC教學(xué)的管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法綜上所述，管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程可以在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合M

8、OOC教學(xué)展開，既保證了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，又充分提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會;既完成了對理論知識的學(xué)習(xí)，又可以適當(dāng)提升實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程比重，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。具體建議如下：（一）MOOC教學(xué)資源前期準(zhǔn)備授課教師或課程組要前期制作MOOC資源并上傳。其中包括MOOC視頻、習(xí)題、案例等。視頻要圍繞知識點(diǎn)展開，每個視頻不宜過長，10-15分鐘即可。同時要提供相應(yīng)的視頻配套習(xí)題和案例，供學(xué)生在線練習(xí)和學(xué)習(xí)。MOOC課程建設(shè)也不是一蹴而就的，前期需要授課教師不斷學(xué)習(xí)、完善。相關(guān)資源準(zhǔn)備好之后，在管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中就可以結(jié)合MOOC展開教學(xué)活動了。（二）課前學(xué)生學(xué)習(xí)，課上教師解惑授課前，教師就將要講授的知識

9、點(diǎn)布置學(xué)生提前在線學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)后可以在線答題練習(xí)，并充分與其他學(xué)習(xí)者交流，包括同學(xué)和相關(guān)從業(yè)者。在這一過程中，教師可以通過兩點(diǎn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況：第一，要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，記錄下不理解的知識點(diǎn)并告知教師;第二，教師可以通過計(jì)算機(jī)終端監(jiān)測學(xué)生答題情況，了解學(xué)生知識掌握狀況。這將大大提高授課效率。（三）組織學(xué)生討論，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)授課過程中，以學(xué)生為主角，教師起到輔助作用。給學(xué)生分組，可以5-6人一組，布置每組一個主題，各組根據(jù)學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備好授課內(nèi)容在課上講解，并與其他學(xué)生就疑難點(diǎn)進(jìn)行討論。教師適時參與解惑。通過這種方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與積極性。管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是集理論與實(shí)踐于一體的課程，不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)，結(jié)合MOOC教學(xué)可以有效地提升課程教學(xué)效率和，優(yōu)化教學(xué)效果。可以在教學(xué)中推廣。Reference：1齊超.MOOC背景下高校教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)J.職業(yè)技術(shù)，2015，09： 55-57.2葛牧天.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)習(xí)資源建設(shè)的研究J.南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，12： 88-91.3安澤滿.高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題與改革要點(diǎn)初探J.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，05： 137-138