小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》說(shuō)課稿精選3篇

1、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文生命 生命說(shuō)課稿精選3篇生命 生命小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿1一、說(shuō)教材：生命生命是人教實(shí)驗(yàn)版教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第19課課文。第五組課文的主題是“熱愛(ài)生命”，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著課文的學(xué)習(xí)，感受生命的美好，體會(huì)課文中含義較深的詞句。本文的作者是香港女作家杏林子。課文開(kāi)頭就提出問(wèn)題：“生命是什么呢？”接下來(lái)作者不從正面回答，而是列舉了三個(gè)事例：飛蛾求生、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗、傾聽(tīng)心跳。通過(guò)這三個(gè)事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者通過(guò)文章表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩。這篇文章短小精悍，語(yǔ)

2、言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書(shū)寫(xiě)感悟人生的好文章。二、說(shuō)學(xué)生：四年級(jí)下期的學(xué)生已初步具備獨(dú)立的識(shí)字和一定的閱讀能力，能與同學(xué)一道對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、合作和探究，能初步體會(huì)文章的思想感情。但是本文主題深刻，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定難度，教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。三、說(shuō)目標(biāo)：根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，我從知識(shí)與能力、方發(fā)育過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，

3、積累好詞佳句。3、理解含義深刻的句子，揣摩句子的含義。4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。四、說(shuō)教法：作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，課堂上所要做的就是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要設(shè)置有效的情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)消除與文本的距離感。在學(xué)習(xí)字詞、質(zhì)疑解疑、感情朗讀等環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)指導(dǎo)，并總結(jié)學(xué)法，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。在理解感悟文章所表達(dá)的作者情感時(shí)，教師要精心設(shè)問(wèn)，從那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞句中提煉問(wèn)題，以少數(shù)幾個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，達(dá)到“求真、倡簡(jiǎn)、務(wù)實(shí)”的境界。最后，教

4、師還要組織必要的練習(xí)拓展，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練落在實(shí)處，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外廣闊的生活中去。五、說(shuō)學(xué)法：陶行知說(shuō)：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分給與孩子思考的空間和時(shí)間，在問(wèn)、讀、思、議、品的過(guò)程中理解感悟。學(xué)生能提出問(wèn)題才有解決問(wèn)題的欲望和動(dòng)力，要鼓勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出疑問(wèn)。讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，要在多種形式的讀的活動(dòng)中讓學(xué)生有所感悟，有所體驗(yàn)，有所收獲。品讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，要抓住關(guān)鍵詞句通過(guò)想象、體驗(yàn)等方式感受具體的形象，體會(huì)作者語(yǔ)言的精煉與平實(shí)。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（一）激發(fā)情感，導(dǎo)入新課：1、介紹杏林子的名言和生平，引出課題。2

5、、請(qǐng)學(xué)生交流課前搜集的人生格言，提出問(wèn)題：“生命是什么呢？”（二）初讀課文，整體感知：1、輕聲讀課文，檢查生字詞學(xué)習(xí)情況，學(xué)生交流識(shí)字解詞方法。2、再讀課文，讀通讀順語(yǔ)句。3、三讀課文，理清文章脈絡(luò)，列出三個(gè)事例的小標(biāo)題。（三）品讀詞句，深情感悟：文中作者幾次提到自己感到震驚，是什么使她震驚呢？（1）學(xué)生自讀討論后整理：是飛蛾那種強(qiáng)烈、鮮明的求生欲望讓“我”震驚！這是什么樣的飛蛾？飛蛾“掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，”它心里會(huì)想什么？朗讀相關(guān)句子，感受作者的心情。（2）學(xué)生自讀討論后整理：是香瓜子極強(qiáng)的生命力讓“我”震驚！這是什么樣的香瓜子？“在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”“只活了

6、幾天”的香瓜子心里在想些什么？朗讀相關(guān)句子，感受作者的心情。（3）介紹杏林子的身體狀況，談?wù)剬?duì)“白白糟?！钡睦斫?。參閱背景資料，說(shuō)說(shuō)杏林子是怎樣好好使用自己的生命，她又怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)？有感情朗讀。（四）暢談感受，升華情感。怎樣回答課文開(kāi)頭提到的問(wèn)題呢？借助板書(shū)，師生共同整理：“生命是什么呢？生命是飛蛾求生的欲望；生命是香瓜子破土而出的.心愿；生命是沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳；（五）把自己的情感融入到標(biāo)點(diǎn)中，給題目加標(biāo)點(diǎn)然后再深情地朗讀。（六）動(dòng)筆寫(xiě)下自己對(duì)生命的感悟，寫(xiě)下自己的人生格言。（七）板書(shū)：生命 生命小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿2一、說(shuō)教材生命生命這篇文章是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五組的一篇講讀課文

7、。課文以設(shè)問(wèn)開(kāi)頭，通過(guò)寫(xiě)飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長(zhǎng)和疹聽(tīng)自己心臟律動(dòng)三件事的描寫(xiě)，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍愛(ài)生命就要珍愛(ài)時(shí)間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根據(jù)新課標(biāo)的要求和四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將本篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定為以下幾條：1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。3、通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文，讓學(xué)生珍愛(ài)生命就要善待生命和珍惜時(shí)間。教學(xué)重點(diǎn)：理解三個(gè)事例所隱含的道理。教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。二、說(shuō)教法根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，好奇好動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，因此我采用啟發(fā)引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)，朗

8、讀是最重要、最經(jīng)常的練習(xí)，因?yàn)樵诶首x的過(guò)程中可以理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，還可以培養(yǎng)語(yǔ)感。因此，我還將采用以讀代講法進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行朗讀比賽，做到人人參與，照顧后進(jìn)生，避免了朗讀時(shí)優(yōu)生的專(zhuān)利局面。三、說(shuō)學(xué)法每個(gè)人都有這樣的體會(huì)：用自己的血汗換來(lái)的東西才會(huì)珍惜。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們?cè)谧灾髂軇?dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此在這堂課中我將運(yùn)用自主探究合作交流式學(xué)法。教師出示精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究后再合作交流、討論，最后以小組為單位，全班展

9、示交流。堂應(yīng)不僅開(kāi)放而有活力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社交能力，領(lǐng)略成功的喜悅。四、說(shuō)教學(xué)程序生命生命這篇課文結(jié)構(gòu)非常清楚簡(jiǎn)略，整篇課文作者采用設(shè)問(wèn)的寫(xiě)法，提問(wèn)、例舉三個(gè)事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句，還是一篇寫(xiě)作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統(tǒng)一，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）質(zhì)疑導(dǎo)入，激起探究興趣導(dǎo)語(yǔ)“同學(xué)們，生命生命這一課究竟講了一件什么事，他能然訴我們明白一個(gè)什么道理？（二）出示問(wèn)題自主探究1、學(xué)生讀文、找含相關(guān)的重點(diǎn)句子，自主解答問(wèn)題。2、小組長(zhǎng)組織成員交流討論，發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”的集體智慧，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和

10、同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。（三）全班展示交流小組集體展示，交流對(duì)問(wèn)題的答案和見(jiàn)解，生以“我認(rèn)為”的語(yǔ)氣匯報(bào)，培養(yǎng)他們的自信心，然后以“誰(shuí)還有不同的看法”、“誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充”，有充分體現(xiàn)學(xué)生自主平等的交流平臺(tái)，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當(dāng)一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。1、默讀課文第二自然段，說(shuō)一說(shuō)這一段給我們介紹了什么？（1）文中那些句子能令人感覺(jué)到一股生命的力量？（感情朗讀）（2）作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會(huì)震撼？）（3）你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲(chóng)時(shí)，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？2、感情朗讀課文的第三自然段思考練習(xí)：（1）找出文中寫(xiě)香瓜子生命力強(qiáng)的句子。（感情朗讀）（2）一粒

11、香瓜子令作者感動(dòng)的原因是什么？（3）寫(xiě)草生命力強(qiáng)的詩(shī)，誰(shuí)背一背？沖破（）香瓜子沒(méi)有（），沒(méi)有（）多么頑強(qiáng)的（）！不屈（），茁壯（）3、課文的第四自然段出示思考練習(xí)：（1）從聽(tīng)診自己心跳的律動(dòng)你知道了什么？（2）利用生命有哪兩種方式？糟蹋就是（）我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（）；糟蹋了就是（）。利用生命，我們就應(yīng)該（），不應(yīng)該（）。（四）歸納總結(jié)拓展作者從這三件事認(rèn)識(shí)到了什么？舉例說(shuō)“有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”的意思。我們要怎么做才能體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值？五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。飛蛾掙扎求生瓜子不去生長(zhǎng)生命可貴，珍惜生命。診聽(tīng)心臟律動(dòng)生命 生命小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿3一、教材分析這篇課文短小

12、精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。二、教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊(yùn)含的意思。4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體

13、現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好，珍愛(ài)生命。2、教學(xué)難點(diǎn)從三個(gè)事例中引出多角度的思考。四、教師教學(xué)方法1、組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的朗讀。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn)?，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學(xué)生的語(yǔ)感在實(shí)踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。2、組織課堂討論，在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn)：（1）三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。由此引出了作者的哪些思考？（2）這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考？（3

14、）你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)、句子或段落寫(xiě)得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩？說(shuō)出你的理由。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見(jiàn)”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。五、學(xué)法前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”只有學(xué)會(huì)自主、合作、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。六、教學(xué)時(shí)間第2課時(shí)七、教學(xué)流程復(fù)習(xí)導(dǎo)入觸摸生命的脈搏深讀感受命的含義理解生命傾聽(tīng)心跳瓜苗生長(zhǎng)飛蛾求生思考中提煉?cǎi)雎?tīng)生命的拔節(jié)八、教學(xué)程序（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，觸摸生命。1、歌手韓紅的一首天亮了引入，學(xué)生靜聽(tīng)。2、老師真情講述

15、歌曲背后一個(gè)關(guān)于生命的真實(shí)，感人的故事，讓學(xué)生體會(huì)生命的寶貴。3、導(dǎo)入新課。師：“生命”是一個(gè)永恒的話(huà)題，我們課本中的這組單元講述的也是生命，今天這節(jié)課我們一起來(lái)閱讀一篇有關(guān)生命的文章生命生命。4、齊讀課題?！吧边@一沉重話(huà)題對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得有些遙遠(yuǎn)，不能切身體會(huì)到其厚重和意義，用歌曲導(dǎo)入，感性體會(huì)，鋪就沉重的情感基調(diào)，讓課堂未成曲調(diào)先有情，這既是一種“預(yù)熱”，也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué)，與即將學(xué)習(xí)的文本無(wú)縫找軌，完美“合拍”。二、品析課文，體會(huì)生命頑強(qiáng)。（一）整體感知1、自由朗讀。邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？2、指名分段朗讀，

16、師生評(píng)議。3、交流討論：作者從哪些事例中引出對(duì)生命的思考？（用小標(biāo)題歸納）（飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽(tīng)心跳）（二）精讀課文第24自然段。師：請(qǐng)你再次認(rèn)真默讀這三個(gè)故事，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)，看看哪個(gè)句子打動(dòng)了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？1、自由讀課文。2、交流反饋，隨機(jī)點(diǎn)撥。句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！說(shuō)說(shuō)什么打動(dòng)了你？或者你體會(huì)到了什么？從哪里體會(huì)到的？為什么我會(huì)“忍不住”？我心里會(huì)怎么想？指導(dǎo)朗讀，抓住“極力”、“鼓動(dòng)”（與“張開(kāi)”有什么不同？）、“掙扎”、“躍動(dòng)”等詞語(yǔ)以及三個(gè)

17、“！”號(hào)重點(diǎn)體會(huì)，融入感情，讀出“震撼”，進(jìn)行評(píng)價(jià)。此時(shí)，你覺(jué)得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？齊讀課題。師：與許多強(qiáng)大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是（生讀課題）生命生命讓學(xué)生反復(fù)品讀，引導(dǎo)在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來(lái)，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗(yàn)閱讀中成功的快感。抓住“點(diǎn)睛”詞語(yǔ)，轉(zhuǎn)換角色，深切體會(huì)，震撼心靈：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲(chóng)也竟然如此，更何況是人呢？句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破

18、堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境會(huì)是怎樣的？由此你體會(huì)到了什么呢？讀寫(xiě)訓(xùn)練（出示生長(zhǎng)在磚縫中的香瓜子圖片）：A、如果我就是這株小瓜苗，會(huì)想：_b、如果這是一楊樹(shù)苗，未來(lái)的日子它會(huì)（）。評(píng)價(jià)交流指導(dǎo)朗讀。再讀課題。師：即使只是一粒香瓜子，即使沒(méi)有陽(yáng)光，即使沒(méi)有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是（生讀課題）生命生命讓學(xué)生充分地讀書(shū)，默讀分析言中之意、感悟言中之理，朗讀表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的生命觀。讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的工具性，這種并聯(lián)式的塊狀設(shè)計(jì)

19、，為課堂的精彩生成提供了可能，留足了空間。師：如果說(shuō)逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強(qiáng)大的生命力，那么“靜聽(tīng)心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請(qǐng)大家齊讀第四自然段。（一讀）三、交流討論，理解生命真諦。師：在這篇文章的背后也有一個(gè)生命力如同飛蛾，香瓜苗一樣頑強(qiáng)的作者杏林子，及其她對(duì)生命感悟的一段話(huà)（出示）：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的到來(lái)；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。所以，我們要好好地使用他，而不應(yīng)該白白地糟蹋它?！保ㄉ又x課文）雖然生命短暫但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值1、奧運(yùn)賽場(chǎng)上，劉翔跑完110米欄后的

20、心跳意味著（）。2、一位病人恢復(fù)了心跳，那意味著（）。師；心跳對(duì)于活著的人和死去的人都有相同的意義，那是你生命尚存的記號(hào)，我們每個(gè)人有相同的心跳卻沒(méi)有相同的人生。學(xué)生介紹查找到的杏林子資料。師：請(qǐng)同學(xué)介紹杏林子的資料。（課前派送的有關(guān)杏林子生平的小紙條）（杏林子是一位一生有五分之四時(shí)間都在與病痛作斗爭(zhēng)的人。杏林子只有小學(xué)文化程度，卻出版了四十多個(gè)劇本、散文集等等。杏林子一生積極開(kāi)朗，淡薄名利，富有愛(ài)心，她還組織成立了一個(gè)“殘疾人基金會(huì)”，鼓勵(lì)和幫助了一大批的殘障人士遠(yuǎn)離黑暗，走向光明。）師：同學(xué)們，當(dāng)我們讀到這些信息時(shí)，你的心中，是否會(huì)涌起一絲感動(dòng)呢？再來(lái)讀4自然段，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)他的內(nèi)心（

21、二讀）。你覺(jué)得杏林子是個(gè)怎樣的人？你敬佩她嗎？為什么？師：杏林子正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，所以你對(duì)生命怎樣看？這一對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，兩次讀文，一是為了讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本，貼近作者，二是讓學(xué)生更進(jìn)一步地結(jié)合資料感悟杏林子精彩人生的意義，感悟其積極的人生態(tài)度。四、課外拓展，書(shū)寫(xiě)生命感言。1、名人的生命格言2、介紹部分2005年感動(dòng)中國(guó)人物事跡。師：像杏林子這樣，通過(guò)自己善意而偉大的舉動(dòng)，延續(xù)著自己不死的生命，創(chuàng)造出無(wú)限價(jià)值的人還有很多。課件出示（文字和圖片）：邰麗華，2歲開(kāi)始就生活在無(wú)聲的世界里，但是她并沒(méi)有抱怨命運(yùn)的不公，而是以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)笑對(duì)人生，并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。魏青剛，一個(gè)普普通通的人，在“麥莎”肆虐青島的當(dāng)