三年級數(shù)學教學隨筆培養(yǎng)有后勁學生

1、第 第 頁三年級數(shù)學教學隨筆培養(yǎng)有后勁學生 第二單元學完，便進行了一次小測試，以檢驗孩子們對剛剛學習過得知識的掌控狀況。 這張卷子出的有點非常，前面的題目都沒有問題，都是第二單元剛剛學習過的知識，大部分孩子都沒有問題，可是偏偏最末一道大題的解決問題跟第二單元的知識是毫無關系的，都是三班級學習過的內容。第一單元學習認識更大的數(shù)，都是萬以上的大數(shù)的認識，第二單元學習線與角，是平面幾何范疇內的知識，卷子上的最末一道題，偏偏與開學以來所學的知識都沒有關系。題目是這樣的：果園里有桃樹249棵，比梨樹多72棵，比蘋果樹少46棵。1果園里梨樹和桃樹一共多少棵？2依據(jù)上面的信息想一想：算式“249+46+24

2、9”，能解決什么問題？請寫在下面。3請你再提出一個數(shù)學問題，并嘗試解答。就是這樣一道看似不算難的大題，卻難倒了不少同學。要不是親眼所見，我真的不敢相信，一個在我眼里學習不算差的孩子，竟然在距離測試結束還有半小時的時間里，去思索第2小題，愣是沒想出來怎樣去做。是的，他真的不會做，測試結束后，孩子很老實地把那道題空在那里，我只是給他一個稍稍地提示，他便會做了，當然那時候我沒有讓他再寫上去。這是讓我有些驚訝的，盡管我沒有講過這樣的題型，可是在孩子們上三班級的時候，類似的題型他們都是做過的，可是，為什么到了四班級，他們就不會了呢？莫非非要老師在考試前復習過類似的題型，他們才會做嗎？我得承認，我沒有技能

3、去猜測將來的期末考試中全部的考試題型，那些區(qū)教研室仔細出的題目，也不可能是平常我們都能練習到的題目。莫非孩子們沒有在考試前見過的題型，就應當不會嗎？想想那樣子的話，該是多么可怕？同學會的，只是老師講過的。問題出在哪？我在想，出在孩子們不會獨立思索上，假如略微有些會獨立思索，會自己去思索問題，這樣的數(shù)學問題就不難解決，怕就怕同學太依靠老師，老師講什么，同學學什么，填鴨式教學，教出來的孩子沒有后勁。會獨立思索，才擁有了學習技能。找到問題的癥結所在了，下一步就是好好去培育孩子們的獨立思索技能了。怎樣培育呢？課堂是最主要的陣地，始終讓自己作為孩子們學習的引導者，一路領著他們思索，領著他們前進，遇到麻煩，我會提示，但絕不會輕易給出他們答案，一切想要的結果都要他們自己去思索，去解決，去朝更好的方向挺進。教育家蘇霍姆林斯基說過，孩子們在學習上遇到的困難越多，就越應當更多的閱讀，由于閱讀能援助孩子思索。那就在課外時間讓孩子們多多閱讀一些拓展思維的書目。課外閱讀，課內引導，相信孩子們會漸漸上道的，會漸漸學會獨立思索的。教育的事情，急不得，那就漸漸