跨越海峽的生命橋說課課件

1、人教課標(biāo)版小學(xué)語文四年級上冊說課設(shè)計跨越海峽的生命橋愛的世界灑滿陽光 跨越海峽的生命橋是語文人教版課標(biāo)教材四年級上冊第六單元的一篇精讀課文。教材編排的特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是人與人之間純真的愛。課文用動情的語調(diào)，描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景：第一個場景是在杭州一家醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院里李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個場景來切割。今天我說課的是第二課時，愛的世界灑滿陽光。深入課本說教材 本節(jié)課重點引導(dǎo)學(xué)生感受臺灣青年和李博士等醫(yī)護人員在余

2、震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，難點是體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情?；谝陨险J(rèn)識，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為： 1讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。 2正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重點、難點、教學(xué)目標(biāo)：一、溝通課堂內(nèi)外，拓展文本資源。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不在?！薄罢Z文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！闭n前我要求學(xué)生廣泛搜集課文有關(guān)的資料，但對于四年級的同學(xué)而言

3、，在平時的生活中，對于地震沒有直接的生活體驗，缺乏具體直觀的感受。因此，教師就有意識地補充地震時房倒屋塌，人員傷亡的課外資料，旨在充分利用這些語文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語文的背景下學(xué)習(xí)語文。二、注重語言感悟，引導(dǎo)個性化閱讀。不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗和知識積累的不同，他們感悟到的內(nèi)容也各不相同，我對于同學(xué)們的不同感悟都給以積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達自己感悟到的內(nèi)容。教師不一刀切，不搞標(biāo)準(zhǔn)答案，不以教師對文本的理解替代學(xué)生的個性化閱讀，注重學(xué)生的獨立發(fā)揮，讀出每個同學(xué)鮮明的個性，讓學(xué)生做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。三、挖掘文本空白，同步訓(xùn)練思維與表達。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”

4、這一基本理念。這就是說，在語言文字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要對語言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強語言的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，學(xué)以致用才能真正達到語文學(xué)習(xí)的目的。在引導(dǎo)學(xué)生理解臺灣青年不顧家人的安危為小錢捐獻骨髓這部分內(nèi)容時，我利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心卻極不平靜，此時此刻，他的心里會想些什么呢？學(xué)生感動于青年博大的愛心，有孩子這樣說道：爸爸媽媽，不是我不擔(dān)心你們的安危，實在是我沒有辦法來看你們。如果我現(xiàn)在不給小錢捐骨髓，他就會有生命危險，等做好手術(shù)，我一定馬上回來，請你們保重！ 首先師生談話引出課題，通過從課題的理解，對課題的質(zhì)疑

5、，會立刻引起學(xué)生的思考，引起強烈的閱讀期待，這樣自然過渡到下步的帶著問題初讀全文。一、立足課題，進入文本簡簡單單說教程三、品味語言，感悟血脈親情 工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。有專家說：小學(xué)語文歸根到底還是姓“語”。因此，在課堂教學(xué)中，教師有意識地引導(dǎo)感悟文本語言，從具體的語言中體會在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累。 課堂接近尾聲，我設(shè)計了：一年后的一天，被救的大陸小錢終于和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么呢？ 此時的學(xué)生有感而發(fā)，個性化的體驗從心靈迸發(fā)，或由衷地感謝、或相擁而泣，訴說兩岸一家親的真情教師抓住時機補充總結(jié)，適時地播放有關(guān)兩岸關(guān)系的視頻資料，讓學(xué)生幼稚的心靈感知