回歸教學(xué)常規(guī)做課堂教學(xué)的“真實(shí)”引領(lǐng)者

1、回歸教學(xué)常規(guī)，做課堂教學(xué)的“真實(shí)”引領(lǐng)者學(xué)生學(xué)習(xí)的高效在課堂，教師傳授知識的最正確時間在課堂，師 生對話的最正確結(jié)合點(diǎn)在課堂。而學(xué)生學(xué)習(xí)的是否高效，成為我們課 堂教學(xué)的是否有效、是否高效最正確歸屬點(diǎn)。讓我們回歸教學(xué)常規(guī)， 做課堂教學(xué)的“真實(shí)”引領(lǐng)者。一、課堂教學(xué)改革要“真”。學(xué)校在推動課堂教學(xué)改革時，并 不是我們所采取的方法措施不對，而是我們有些教師在課堂教學(xué)改 革時不是說真話、做真事，不是真心去課改。在課改時，由于在學(xué)校的大力推動下，我們有些教師迫于壓力， 常常把課改掛在嘴邊，研討時改，座談時改，課堂教學(xué)觀摩時改， 你檢查時我改，但是真正到了常態(tài)課堂又回到原來的課堂教學(xué)上來 了。所以課堂教學(xué)

2、改革要表達(dá)我們的日?；腥颂岢?、有人督導(dǎo) 就改，沒有提倡、有督導(dǎo)就常態(tài)。究其原因，由于課堂教學(xué)改革要 改變原來的思維模式，打破原來的思維定式，要費(fèi)時、費(fèi)力、費(fèi)腦、 自找麻煩。所以我們的課堂教學(xué)改革難在難在我們沒有“真”心去 改。課改要讓我們的課堂教學(xué)改革的過程日常化，要讓我們課改的 底色有所變化，底色不變等于沒有改，課改要緊緊依靠學(xué)生和我們 的教師這個底線，要緊緊依靠學(xué)校文化和教學(xué)文化的這個底蘊(yùn)，不 做坐而言的現(xiàn)實(shí)批評者，要做起而行之的改革的實(shí)踐者。二要搭建反思結(jié)構(gòu)。寫作比經(jīng)驗(yàn)更有結(jié)構(gòu)化，沒有結(jié)構(gòu)就沒有 力量。一看目標(biāo)，目標(biāo)一旦確定，我們就要反思目標(biāo)，當(dāng)初為什么 要這樣做，目的是什么？如果目

3、標(biāo)在結(jié)構(gòu)過程中完成了，我們就沒 必要進(jìn)行反思了；二是呈現(xiàn)問題，到底出現(xiàn)了什么樣的問題；三是 歸因，上述困難的原因有哪些？到底什么原因？同時對所出的原因 也要進(jìn)行歸類分析；四是措施，如何改進(jìn)，寫出自己的改進(jìn)建議與 措施，以便使以后出現(xiàn)類似的問題做到及時解決。三要進(jìn)行反思積累。反思對象一旦確定，就要連續(xù)不段的進(jìn)行 研究，以此到達(dá)一定的積累，研究其共性。然后再研究另一類所研 究的對象，這樣日積月累，對問題的研究從量變轉(zhuǎn)化成自己對這些 類問題研究的質(zhì)變，最后到達(dá)實(shí)踐與理論的共同提升?？傊?，要想讓課堂堂堂精彩，課課有效，生生收獲，就要精心 做好目標(biāo)設(shè)計(jì)、情景設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)與做實(shí)備課，精心 安排

4、課堂教學(xué)流程，智慧處理課堂教學(xué)的意外生成，從而讓學(xué)生在 德育點(diǎn)、知識點(diǎn)、興趣點(diǎn)與能力點(diǎn)中點(diǎn)點(diǎn)有收獲，步步有提高。二、“實(shí)”是實(shí)在。要想提高課堂教學(xué)效率，就要實(shí)實(shí)在 在的做好我們課堂教學(xué)的每一步，“實(shí)”規(guī)劃課堂，“實(shí)”在課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)問題，試行 解決方案，評價教學(xué)效果，并不斷修改完善的教學(xué)策略方案。它以 學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)，以優(yōu)化教學(xué)效果為目的， 最終實(shí)現(xiàn)有效課堂、高效課堂。對于課堂教學(xué)來說，所謂的有效課 堂乃至高效課堂，就是要使用盡量少的時間和精力的投入，來實(shí)現(xiàn) 最大的有效收獲。要想到達(dá)最大的有效收獲就要重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué) 的目標(biāo)設(shè)

5、計(jì)、情境設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要更加關(guān)注學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的認(rèn) 知水平來定位目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的身心 開展規(guī)律來謀劃目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)對整個課堂教學(xué)流程 的有效統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化。目標(biāo)設(shè)計(jì)要關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 在教學(xué)過程中的表達(dá)與生成，最終到達(dá)對學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、直觀想 象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析六大核心素養(yǎng)的有 效提升。目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該分為兩局部，一個是教師教的目標(biāo)，二是學(xué)生學(xué) 的目標(biāo)，教的目標(biāo)要圍繞學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，二者和諧統(tǒng)一，目標(biāo)是方向，目標(biāo)的確實(shí)定一定是深思熟慮的結(jié)果，目標(biāo)的表述一定

6、是可呈現(xiàn)、可感知、可檢測，具有一定的可操作。情境設(shè)計(jì)主要是指在教學(xué)過程中為到達(dá)某一種教學(xué)目的而創(chuàng) 設(shè)的一種形象、生動而又貼近生活的教學(xué)場景，它能夠給予學(xué)生親 身的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到快樂，在快樂中獲得知識。從而大 大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)的有效性。我們在授課過程中，特別是在講解較為抽象的理論性的概念與 結(jié)論時，要拉長“產(chǎn)業(yè)鏈”，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步得到收獲, 在收獲知識中逐步得到鞏固，在鞏固基礎(chǔ)中逐步獲得升華，這也是 我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，情境設(shè)計(jì)的情景不要過 于復(fù)雜（除非這個情景非常符合本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容），否那么情 境導(dǎo)入過長或過多，就會喧賓奪主，沖淡對本節(jié)課

7、內(nèi)容重、難點(diǎn)的 講解和學(xué)習(xí)，甚至因時間安排不當(dāng)，出現(xiàn)前面導(dǎo)入“意味深長”、 后面新授內(nèi)容“草草收兵”的情況。同時情境設(shè)計(jì)也不要過多，以 1-2個左右為適宜。美國著名數(shù)學(xué)家、教育家波利亞說：“如果一個教師給他的學(xué) 生以適合他們程度的問題去引起他們的好奇心，并用一些吸引人的 問題來幫助他們解題，他就會引起學(xué)生們對獨(dú)立思考的興趣并給他 們一些方法”。德國著名數(shù)學(xué)家希樂伯特說：“一個數(shù)學(xué)問題應(yīng)該 是困難的，但卻不應(yīng)是完全不可解決而致使我們白費(fèi)力氣，在通往 那隱藏的真理的曲折道路上，它應(yīng)該是指引我們前進(jìn)的一盞燈，最 終并以成功的喜悅作為對我們的報償”。可見，問題設(shè)計(jì)對于一節(jié) 數(shù)學(xué)課而言是多么重要。我們在

8、進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時，要注意問題設(shè)置 的目的性、有效性與難易的梯度性，要通過問題指引，步步深入， 層層遞進(jìn)，在不知不覺中自然而然的逐步引向我們所要解決的問 題，完成所要學(xué)的內(nèi)容。作業(yè)是課堂教學(xué)的進(jìn)一步補(bǔ)充與拓展，是學(xué)生落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi) 容的有效途徑之一。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，以巧妙的作業(yè)人口激發(fā) 學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識，以相對較少的題目到達(dá)訓(xùn)練的效果。 設(shè)計(jì)作業(yè)時，要緊抓基礎(chǔ)題，常品中檔題，偶做壓軸題，放棄偏、 難、怪題。杜絕作業(yè)布置的濫與亂，真正做到“今日事今日畢”。學(xué)生做題在于精做，做透一道勝于做三道，要注意總結(jié)規(guī)律與 方法，干凈徹底，不留任何隱患，不練那么已，練就練透，解一題會 一類，學(xué)習(xí)效率

9、到達(dá)最高。作業(yè)設(shè)計(jì)要注意層次的選擇性，要讓不 同層次的學(xué)生在作業(yè)中獲得收獲與信心。三、“實(shí)”在備課。在教研組備課教研時，有些教師是被動式、看客式、旁觀式教 研。而要想讓我們老師的積極性得到充分的發(fā)揮，實(shí)實(shí)在在的全心 投入到我們的教研當(dāng)中，必須實(shí)施介入式教研，從而讓我們的教師 主動卷入教研，參與教研。而要想把備課教研落到實(shí)處，就要抓好三級備課，讓個人備課、 集體備課與課前備課成為習(xí)慣。在備課時要實(shí)行分工備課、集體說 課、統(tǒng)一與個性化教案相接合的備課制度。（一）要實(shí)施單元備課法。對于課堂教學(xué)首先要做到整體規(guī) 劃，謀劃單元類結(jié)構(gòu)整體教學(xué)。課時數(shù)、每一節(jié)的重難點(diǎn)要一一細(xì) 化，做到心中有數(shù)。（二）是個人

10、備課要實(shí)。要實(shí)施好個人備課，做好個人研究。 只要用心研究，人人都能做。只要搭建平臺，人人都能表演，人人 都能會做好。實(shí)際上讓教師做的過程就是訓(xùn)練教師的過程，訓(xùn)練教 師如何總結(jié)梳理提煉經(jīng)驗(yàn)，如何表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。通過這種形式的有效訓(xùn) 練，從而讓我們的教師擺脫以經(jīng)臉的方式來表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，逐步以理論 的方式來表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，使整體的水平有了很大的提高。（三）要抓好課時說課。在講授每一節(jié)課或每一單元之前， 我們要先進(jìn)行個人專題性說課，課題的地位與作用，整體架構(gòu)都要 一一做到有效規(guī)劃。說課人不僅要說明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與 難點(diǎn)，更要說明設(shè)計(jì)每一道題的目的。既要討論如何教，更要討論 讓學(xué)生如何學(xué)，如何讓學(xué)生有效的防止錯

11、誤與改正錯誤。（四）評價質(zhì)疑要實(shí)。教師說完課后，然后組內(nèi)同事進(jìn)行評 課，哪些地方需要是好的，哪些地方改進(jìn)，并提出自己的質(zhì)疑，最 后形成教師個人的個案。當(dāng)然這種方式更多的是組內(nèi)教師的參與， 不過也可以是不同組內(nèi)的教師的質(zhì)疑。但不管怎樣這都是一個我們 共同的目的，那就是到達(dá)共同提高的目的。在大家提出建議或質(zhì)疑 的情況下，進(jìn)行自我反思，做到教學(xué)二度重建，從而到達(dá)自我提升。（五）要做實(shí)二度備課課前備。課前備是教師上課前對課 堂教學(xué)流程的進(jìn)一步熟悉，內(nèi)容與課堂教學(xué)流程再重現(xiàn)。這是落實(shí) 課堂教學(xué)效果的有力保障。四、“實(shí)”在評課。聽評課活動，是對講課者與聽課者共同提 高的雙贏活動。如在聽評課活動時，各個環(huán)節(jié)

12、如果設(shè)計(jì)不到位，每 個人的任務(wù)沒有明確到位，聽評課活動不但起不到我們原有的效 果，而且是一個勞民傷財(cái)出力不討好的活動。所以我們要采取“任 務(wù)驅(qū)動型”聽評課活動，因?yàn)檫@樣做，對我們講課者與聽課者來說 都有很高的“實(shí)戰(zhàn)”應(yīng)用價值。1、對講課者。講課者想通過個人講課，大家來進(jìn)行觀課與評 課活動，目的是想讓大家發(fā)現(xiàn)自己在哪點(diǎn)或哪幾點(diǎn)做的還不到位， 進(jìn)而來改變自己課堂教學(xué)，從而來提高課堂教學(xué)效率與效果。如果 我們在聽評課活動時，每個人沒有明確的聽課任務(wù)，只是泛泛的說 說，那么聽課者在評課時最終所評的語言往往是大而空，外表現(xiàn)象 說了一大堆，如：本節(jié)課語言表達(dá)流暢、板書規(guī)范到位、用了什么 教學(xué)方法、學(xué)生活動

13、怎么樣等等，當(dāng)然這也是課堂教學(xué)常規(guī)我們每 節(jié)課所必需的。但除了這些外，其它對教學(xué)內(nèi)容等實(shí)質(zhì)性的問題我 們并沒有提出對講課者有應(yīng)用價值的東西，最終聽評課活動并沒有 真正讓聽課與評課教師得到應(yīng)有的提高。如果我們在聽評課活動 時，分某個時間段對教師的某個環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評，如：課堂教學(xué)的情 意設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)（問題設(shè)計(jì)及問題提出、解決、反應(yīng)評價科學(xué)有 效）、作業(yè)設(shè)計(jì)、當(dāng)否恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂意外生成和偶發(fā)事情、儀表 是否大方與語言表達(dá)是否準(zhǔn)確生動等等，同時，講課者根據(jù)講評活 動所提出的意見與建議，給講課者提供課堂教學(xué)二次構(gòu)建的建議 單，講課者對照課堂教學(xué)二次構(gòu)建的建議單對課堂教學(xué)進(jìn)行二次構(gòu) 建，在下一節(jié)上課堂時進(jìn)

14、行改進(jìn)與提升，以到達(dá)“講課有效”。這 樣久而久之，點(diǎn)點(diǎn)對聽課者與被聽課者都有很大的提高，整體也會 提高了。2、對聽課者。我們進(jìn)行聽評課活動時，聽課者只有要求評課 的教師在認(rèn)真的聽課，因?yàn)樗麄冇邢鄳?yīng)評課任務(wù)，如果不認(rèn)真聽講, 評的太差，在一定程度上，面子上可能有點(diǎn)過不去。但對大多數(shù)沒 有評課任務(wù)的教師業(yè)說，聽評課的過程中“我”只是在聽或做些自 己喜歡的事情，因?yàn)樽罱K結(jié)果對“我”沒有任何評價，也沒有任何 通過聽評課活動而上交的任務(wù)，所以聽課者只是悠哉悠哉、樂哉樂 哉。如果我們采取任務(wù)驅(qū)動型活動，即每個聽課教師在聽課時都有 相應(yīng)的聽課任務(wù)，讓聽課教師針對所分配的或自選的點(diǎn)進(jìn)行評價， 課后上交并督查與

15、交流，聽課效果就會大大改善，因?yàn)槿巳擞腥蝿?wù)。同時，要想提高聽課效率，教師應(yīng)該帶著三個力來提高聽課效 率，即專注力、捕捉力與轉(zhuǎn)化力。專注力就是聽教師就像釘子一樣 牢牢釘住教師和學(xué)生在課堂上的一舉一動，不放過任何一個細(xì)節(jié)。 捕捉力就是像鉤子一樣把教學(xué)場所中所涌現(xiàn)的有用的資源“鉤”出 來，鉤到自己的筆記本上、鉤到自己的腦海中。轉(zhuǎn)化力就是把鉤到 筆記本與腦海中的有價值的東西轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)行不當(dāng)中 去。3、“實(shí)”在教學(xué)反思。(1)何謂教學(xué)反思。所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐 的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)臉教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué) 水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手 段，

16、教育上有成就的大家一直非常重視之?，F(xiàn)在很多教師會從自己 的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教 育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。(2)教學(xué)反思的作用。一個人經(jīng)歷一件事與寫出這件事所到達(dá) 的效果是完全一樣的。在現(xiàn)實(shí)生活中，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)好的學(xué) 生與學(xué)習(xí)差的學(xué)生對反思的態(tài)度與所起的作用也是不樣的，越是學(xué) 習(xí)好的的同學(xué)越會反思，而反思對他的學(xué)習(xí)所起的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過 學(xué)習(xí)差的同學(xué)，反思它是學(xué)生對所用教材的二次構(gòu)建，是融會貫通 的標(biāo)志所在，是總結(jié)升華的目的所在。同樣優(yōu)秀的教師與普通的教 師對反思的態(tài)度與所起的作用也是不一樣的。教學(xué)反思是教師對自 己在教學(xué)過程中的規(guī)律進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，

17、它為課堂教學(xué)提供了 “二 度重建”，它是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是教師自我開展過程的前提條件。教師要想成為一名優(yōu)秀教師或名師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外， 還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能會發(fā)現(xiàn)自己在教育教 學(xué)中存在的問題，才能不斷進(jìn)步，才能得以提高，才能得以創(chuàng)新。(3)教學(xué)反思的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容。如有些教師在課堂教學(xué)時， 有時經(jīng)驗(yàn)不夠，這些教師在進(jìn)行反思時，可以通過錄像課自我觀摩， 查找自我缺乏，進(jìn)行自我反思與提高；也可以通過常態(tài)課，教師對 自己在上課時整個流程中個別環(huán)節(jié)做的很好或不好的地方，或者是 學(xué)生在某個環(huán)節(jié)做的很好或不好的情況下進(jìn)行反思，寫出課堂上的 靈感、寫學(xué)生獨(dú)特的見解、寫教學(xué)中的失誤與成功；教師也可以從 同行的課堂教學(xué)反應(yīng)中做出評價，借助其他教師對自身教