國(guó)外普通教育中的工作生活實(shí)踐教育

1、國(guó)外普通教育中的工作生活理論教育綜觀國(guó)外普通教育開(kāi)展的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今各國(guó)普教改革中，除強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)義務(wù)教育階段的根底知識(shí)和根本技能、改革原來(lái)的課程構(gòu)造與教學(xué)內(nèi)容外，還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是非常重視中小學(xué)生的將來(lái)工作生活理論教育。如日本小學(xué)中的“建筑課，德國(guó)普教階段高年級(jí)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練等。然而更為典型的當(dāng)屬瑞典普教中的“工作生活定向教育和美國(guó)學(xué)生的“成功起點(diǎn)活動(dòng)。本文對(duì)該兩種典型作以概述，以求能對(duì)我國(guó)普通教育改革有所啟示。瑞典學(xué)生的“工作生活定向教育瑞典是北歐有名的福利國(guó)家之一。該國(guó)如今實(shí)行9年制義務(wù)教育，由9年一貫制的綜合學(xué)校施行。其義務(wù)教育的主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定技能，成為有責(zé)任感

2、的社會(huì)成員?；谶@一目的，在義務(wù)教育階段的課程改革中，非常重視根據(jù)學(xué)生的理論經(jīng)歷，把有關(guān)價(jià)值和日常生活知識(shí)放在突出地位，并充分利用社區(qū)作為知識(shí)的源泉，對(duì)學(xué)生進(jìn)展工作生活理論教育，使他們受到更為全面的根底教育。為此，19821983學(xué)年生效的“義務(wù)學(xué)校課程明顯地突出了教育指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)以及工作生活定向，規(guī)定所有義務(wù)教育階段的學(xué)生都必須承受“工作生活定向教育。所謂“工作生活定向教育并不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，而是浸透在所有的教學(xué)科目中，通過(guò)各學(xué)科的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的一種過(guò)程。也可以說(shuō)，“工作生活定向教育是給予學(xué)生知識(shí)和經(jīng)歷的一種手段，通過(guò)這種手段增強(qiáng)學(xué)生將來(lái)工作的適應(yīng)才能?！肮ぷ魃疃ㄏ蚪逃秊椴煌挲g段的學(xué)生規(guī)

3、定了不同內(nèi)容：要求低年級(jí)學(xué)生要熟悉學(xué)校及其周?chē)墓ぷ魃?；而高年?jí)學(xué)生那么要接觸當(dāng)?shù)啬酥琳麄€(gè)國(guó)家的工作生活，理解勞動(dòng)市場(chǎng)和影響勞動(dòng)市場(chǎng)開(kāi)展的因素以及行業(yè)工會(huì)和雇員結(jié)合會(huì)的作用等。按“義務(wù)學(xué)校課程的規(guī)定，“工作生活定向教育的詳細(xì)施行，除結(jié)合各學(xué)科教學(xué)進(jìn)展外，還規(guī)定在9年義務(wù)教育期間，為學(xué)生安排610周的工作生活定向理論。理論的方式是：低年級(jí)和中年級(jí)學(xué)生一般是以小組為單位參觀工礦企業(yè)，而高年級(jí)學(xué)生要被安排到某工作崗位工作一兩周，要求他們必須熟悉制造業(yè)、商業(yè)、社會(huì)效勞等至少3種不同的就業(yè)部門(mén)。需說(shuō)明的是，這種工作生活定向理論進(jìn)一步開(kāi)展了過(guò)去學(xué)校中實(shí)行的職業(yè)指導(dǎo)理論，這是因?yàn)?，職業(yè)指導(dǎo)理論是把學(xué)生帶到

4、其想象中的將來(lái)職業(yè)領(lǐng)域中，而工作生活定向理論的目的是讓學(xué)生一般地熟悉不同的職業(yè)，不允許學(xué)生自己選擇職業(yè)部門(mén)或工作場(chǎng)所，學(xué)生必須承受分配給他的崗位通常由抽簽決定。雖然這種做法帶有某種“強(qiáng)迫性，但在詳細(xì)施行中盡量不讓學(xué)生重復(fù)過(guò)去的經(jīng)歷，這就能使學(xué)生獲得更多工作部門(mén)的工作生活體驗(yàn)和經(jīng)歷?！傲x務(wù)學(xué)校課程還強(qiáng)調(diào)，通過(guò)理論和通過(guò)各門(mén)學(xué)科教學(xué)所進(jìn)展的“工作生活定向教育，必須互相支持、互相補(bǔ)充，以收到更好的效果。在義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)展“工作生活定向教育，顯然是為學(xué)生完畢義務(wù)教育后的出路作準(zhǔn)備，它對(duì)繼續(xù)升學(xué)深造的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利地拓寬了他們的專(zhuān)業(yè)選擇面，對(duì)直接就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于有了一定的工作生活體驗(yàn)，必然能更

5、好地適應(yīng)職業(yè)生活，迅速成為合格的社會(huì)成員。美國(guó)學(xué)生的“成功起點(diǎn)活動(dòng)“成功起點(diǎn)(JunivAhieveent)本來(lái)是美國(guó)一個(gè)向青年人傳授商業(yè)知識(shí)的組織。它是由商人帕爾斯摩西于1919年在馬薩諸塞州的斯普林菲爾德所創(chuàng)立，至今已近80年的歷史。“成功起點(diǎn)開(kāi)場(chǎng)只是在課余時(shí)間教高中學(xué)生經(jīng)商。學(xué)生們自己建公司，由當(dāng)?shù)厣倘藶樗麄兲峁┳稍?xún)，先開(kāi)發(fā)一種產(chǎn)品，在公司內(nèi)部出資募股，再用募集的資金購(gòu)置消費(fèi)所需的材料，進(jìn)而加工消費(fèi)、銷(xiāo)售，最后向出資者派息分紅?！俺晒ζ瘘c(diǎn)方案的施行很成功。從70年代中期起，“成功起點(diǎn)開(kāi)場(chǎng)走入課堂，向?qū)W生們傳授商業(yè)知識(shí)。如今已有了為不同年齡學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，有1500多萬(wàn)學(xué)生參加了這些課程，

6、并有5萬(wàn)多名商業(yè)咨詢(xún)?nèi)藛T自愿為學(xué)生授課。授課對(duì)象從5歲兒童開(kāi)場(chǎng)，分幾個(gè)階段設(shè)計(jì)課程。首先是為511歲在校兒童設(shè)計(jì)的課程，要求志愿人員向該年齡段的孩子講授經(jīng)商要點(diǎn)，教他們?nèi)绾谓M建公司，如何進(jìn)展消費(fèi)銷(xiāo)售，還向他們講授金融、工業(yè)和貿(mào)易方面的知識(shí)，并告訴他們，經(jīng)濟(jì)是怎樣影響家庭和社會(huì)的。為1214歲的初中生設(shè)計(jì)的課程中，志愿商業(yè)專(zhuān)家每周一次向?qū)W生講授根本的經(jīng)濟(jì)理論，使學(xué)生理解供應(yīng)與需求，知道世界貿(mào)易，還需學(xué)習(xí)個(gè)人理財(cái)，學(xué)會(huì)成年后管理個(gè)人資財(cái)?shù)姆椒?，諸如銀行開(kāi)戶(hù)、支票付款、防止透支等。另外，在這一階段，還專(zhuān)門(mén)為想中途輟學(xué)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了一門(mén)“就學(xué)經(jīng)濟(jì)課，通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，使他們認(rèn)識(shí)到在校學(xué)習(xí)的重要性。其詳細(xì)

7、授課方法是，在課堂上先教學(xué)生們做一個(gè)游戲，顯示他們將從事的各種工作所需要的教育程度及報(bào)酬程度，使他們看到，受教育越多，工作越好，收入越高，從而消除輟學(xué)的念頭，繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)業(yè)?！熬蛯W(xué)經(jīng)濟(jì)課同樣很成功。據(jù)報(bào)道，在華盛頓特區(qū)，所有城市公立學(xué)校13歲的學(xué)生都參加了該課程的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.為1518歲學(xué)生設(shè)計(jì)的是商業(yè)理論課程。這一階段，老師和志愿商業(yè)咨詢(xún)?nèi)藛T幫助學(xué)生組建運(yùn)作他們自己的公司。如肯塔基州儒塞威爾的25名學(xué)生組建了一家公司，消費(fèi)車(chē)用電池動(dòng)力表。最初，學(xué)生們?cè)诠緝?nèi)募股，一美元一股，其募得136美元，用此款購(gòu)進(jìn)制表材料，每人一道工序，組成消費(fèi)線進(jìn)展消費(fèi)，然后將產(chǎn)品到家庭住宅、商嘗辦公室

8、上門(mén)推銷(xiāo)，在課程終止時(shí)，共賣(mài)出1000多塊表，賺錢(qián)1.5萬(wàn)美元，投資者獲得了15倍的回報(bào)，還向?qū)W校交了2000美元場(chǎng)地費(fèi)。當(dāng)然，這項(xiàng)活動(dòng)的目的不完全是為了賺錢(qián)，它更重要的意義是既使學(xué)生獲得了消費(fèi)技能，又鍛煉了他們的經(jīng)營(yíng)本領(lǐng)，為將來(lái)走向商業(yè)領(lǐng)域奠定良好的基矗眾所周知，美國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)興旺，其公民的商業(yè)意識(shí)很強(qiáng)，不僅占很大比例的人就職于商業(yè)領(lǐng)域，而且不少人的成功也來(lái)自商場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)?？梢哉f(shuō)，從國(guó)家到民眾都重視從小培養(yǎng)孩子們的商業(yè)意識(shí)。因此，在80年代開(kāi)場(chǎng)的教改高潮中，國(guó)家在突出加強(qiáng)普通根底知識(shí)教育的同時(shí)，也更加重視對(duì)青少年的工作生活理論教育，本來(lái)只限于高中學(xué)生的“成功起點(diǎn)活動(dòng)向下延伸到5歲兒童就充分說(shuō)明

9、了這一點(diǎn)。由于美國(guó)學(xué)生“成功起點(diǎn)活動(dòng)的成功，使其不僅在國(guó)內(nèi)異?；顫?，而且已延展到國(guó)外，被不少?lài)?guó)家所引進(jìn)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，如今已有近80個(gè)國(guó)家開(kāi)設(shè)這種活動(dòng)課程。原因是近幾年來(lái)，許多國(guó)家正在進(jìn)展經(jīng)濟(jì)改革。東歐原來(lái)的一些社會(huì)主義國(guó)家，如匈牙利、波蘭、斯洛伐克、捷克和斯洛文尼亞等，都處在從方案經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型期，這就需要盡早樹(shù)立青少年的市場(chǎng)觀念和商品意識(shí)，對(duì)此，“成功起點(diǎn)活動(dòng)無(wú)疑是個(gè)可行的手段，于是這些國(guó)家紛紛引進(jìn)了這項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)“成功起點(diǎn)課程。據(jù)報(bào)道，俄國(guó)已有40多萬(wàn)學(xué)生參加了“成功起點(diǎn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何操作公司。為了擴(kuò)大影響，美國(guó)的“成功起點(diǎn)還設(shè)有稱(chēng)作“環(huán)球的國(guó)際性課程。設(shè)這種國(guó)際性

10、課程的目的是向世界介紹大型商業(yè)公司和傳播國(guó)際貿(mào)易知識(shí)。從94年起，有來(lái)自比利時(shí)、西班牙、韓國(guó)、俄國(guó)、日本和匈牙利的學(xué)生參加了學(xué)習(xí)，和美國(guó)學(xué)生共同操作公司，進(jìn)展進(jìn)出口貿(mào)易。還有一家由美國(guó)印第安那州布盧明頓和匈牙利布達(dá)佩斯的學(xué)生組成的公司，在該兩市間作貿(mào)易，向布達(dá)佩斯出口印第安那大學(xué)的T恤衫，把布達(dá)佩斯的手工木制品進(jìn)口到布盧明頓。總之，學(xué)生參加“成功起點(diǎn)活動(dòng)受益匪淺，即使不賺錢(qián)，經(jīng)過(guò)一定的工作生活理論鍛煉，必定為將來(lái)的商業(yè)活動(dòng)奠定基矗作為世界著名福利國(guó)家之一的瑞典，為了培養(yǎng)合格的社會(huì)成員，要求根底教育階段就要使學(xué)生掌握一定技能，為此規(guī)定在義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生施行“工作生活定向教育，要求義務(wù)教育完畢時(shí)

11、，學(xué)生必須熟悉至少3種不同的就業(yè)部門(mén)，這無(wú)疑對(duì)他們走向職業(yè)生活大有裨益，對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)也能節(jié)約大量職前培訓(xùn)資金，可謂是利國(guó)利民的好舉措。美國(guó)既是經(jīng)濟(jì)大國(guó)，又是教育大國(guó)，無(wú)論其經(jīng)濟(jì)開(kāi)展程度，還是其文化教育程度都是很高的。他們的高中畢業(yè)生的升學(xué)率早已到達(dá)50%左右，然而卻非常重視從小培養(yǎng)孩子們的工作、消費(fèi)技能，特別是利用“成功起點(diǎn)活動(dòng)培養(yǎng)青少年的商業(yè)意識(shí)及經(jīng)營(yíng)本領(lǐng)，目的也是要在根底教育階段就為孩子們打好進(jìn)入職業(yè)生活的基矗這不能不說(shuō)是一種有遠(yuǎn)見(jiàn)的做法。與此兩國(guó)相比，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)開(kāi)展程度和教育程度還都有一定的差距，理應(yīng)在根底教育階段就為青少年學(xué)生打好將來(lái)職業(yè)生活的根底，可事實(shí)卻恰恰相反，我國(guó)的根底教育多年來(lái)圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，被稱(chēng)為“應(yīng)試教育，盡管早已嘗到這種教育帶來(lái)的苦果，并提出將“應(yīng)試教育向“素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但就其現(xiàn)狀看，還未見(jiàn)到明顯的改觀，普教階段的課程仍以學(xué)術(shù)性科目占主導(dǎo)，而培養(yǎng)才能以及與工作生活實(shí)際相關(guān)的課程還未被擺到應(yīng)有的位置，即或有也形同虛設(shè)，學(xué)校教育還處于封閉狀態(tài)。這種教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，很難適應(yīng)日益開(kāi)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，更難適應(yīng)將來(lái)社會(huì)開(kāi)展的需要。筆者認(rèn)為，在