高中音樂對比欣賞探微

1、高中音樂比照欣賞探微摘要：音樂形象之間的比照欣賞眾所周知，音樂演奏唱是對音樂作品的二度創(chuàng)作。例如歌曲?我的太陽?是眾多男高音歌唱家的保存曲目，特別是最負盛譽的“三大男高音的演唱更是令人精神爽朗、賞心悅目?？傊ㄟ^不同作品的比照欣賞可以豐富學(xué)生知識、開闊視野、進步欣賞才能。關(guān)鍵詞：高中音樂；比照欣賞；音樂形象音樂比照欣賞法就是指通過聆聽、考慮、深化淺出地分析作品創(chuàng)作與演奏過程中的比照因素，使學(xué)生主動地感受音樂、鑒賞音樂，比照是音樂家創(chuàng)作、表演音樂的重要方法，在欣賞教學(xué)過程中，假設(shè)能準(zhǔn)確地分析，比擬音樂中存在的比照因素，理解音樂開展與變化的特點，無疑會加深欣賞者對音樂的體驗，進步欣賞音樂的興趣。

2、一、音樂形象之間的比照欣賞構(gòu)成音樂形象的根本要素：1音高關(guān)系在創(chuàng)造音樂形象時起決定性作用曲調(diào)的音高關(guān)系是音樂構(gòu)成的根底，上行曲調(diào)線一般表現(xiàn)激昂向上的情緒，下行曲調(diào)線一般表現(xiàn)消極消沉的情緒，程度曲調(diào)線那么表現(xiàn)特定的音樂形象，這三種曲調(diào)線的有機結(jié)合構(gòu)成了音樂的起伏波動，形成了曲調(diào)的高潮與低落，特別是曲調(diào)高潮或頂峰的形成，大大地豐富了音樂形象的表現(xiàn)力，尤其是當(dāng)它與某種節(jié)奏組織相結(jié)合時，其表現(xiàn)力是極其多樣和豐富的。2節(jié)奏是音樂形象中極其重要的表現(xiàn)手段，是曲調(diào)構(gòu)成的靈魂曲調(diào)線，脫離了節(jié)奏正如脫離了音高一樣，是構(gòu)不成音樂的，如?北京喜訊到邊寨?牧童短笛?春節(jié)序曲?等作品，音樂的各局部之間形成鮮明的比照，在

3、教學(xué)時，老師可以讓學(xué)生找出音樂的比照變化，并且想象這種比照表現(xiàn)了怎樣不同的意境與形象，而不必去劃分段落、解釋各段的音樂內(nèi)容。二、不同表現(xiàn)形式的比照欣賞音樂作品中有許多經(jīng)典名曲往往有不同的表演形式，假設(shè)能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多聽聽不同的演奏唱形式，不但可以激發(fā)興趣，而且還可以使學(xué)生得到強烈的藝術(shù)感染，在內(nèi)心與作品形成共鳴，而留下深化的印象，如?藍色多瑙河圓舞曲?就有管弦樂、鋼琴獨奏、混聲合唱、童聲合唱、女聲獨唱等表演形式，管弦樂隊的演奏充分表達了“圓舞曲之王的音樂風(fēng)格，讓人領(lǐng)略到維也納圓舞曲的特色；鋼琴獨奏創(chuàng)造了一種深沉的意境，讓人想象到多瑙河悠久的歷史文化以及人們對這條河流無限的深情；混聲合唱使人

4、感到人聲豐富的表現(xiàn)力，仿佛使人看到壯麗多姿的多瑙河風(fēng)光，給人以無窮的活力和活力；童聲合唱那清純亮堂的音色，猶如多瑙河粼粼碧波，充滿了對和平美妙生活的憧憬；而抒情女高音的獨唱那么使人感受到多瑙河的美麗與高貴。確實，不同的表演形式，給人以不同的聽覺反響和審美感受。這種有比擬的欣賞對于進步音樂鑒賞程度無疑是非常有益的。三、不同演奏版本的比照欣賞眾所周知，音樂演奏唱是對音樂作品的二度創(chuàng)作。因此帶有演奏家特有的風(fēng)格，不同的大師對同一首音樂作品的詮釋與表演風(fēng)味迥異，常常給人以耳目一新的感覺，如能讓學(xué)生仔細聽辨，找出比照變化，同樣也可以獲得不同的審美享受。例如，歌曲?我的太陽?是眾多男高音歌唱家的保存曲目，

5、特別是最負盛譽的“三大男高音的演唱更是令人精神爽朗、賞心悅目。在課堂上我為學(xué)生播放了“三大男高音演唱錄音，通過欣賞使同學(xué)們感受到帕瓦羅蒂的歌聲猶如銅管樂器的音色一樣，剛毅有力、亮堂輝煌、熱情奔放；多明戈嗓音飽滿、剛中帶柔，歌唱富有戲劇性；而卡雷拉斯的演唱線條明晰、氣息均勻、深情投入；總之，三位男高音的歌聲各具風(fēng)格，都給人留下了深化的印象和強烈的藝術(shù)感染力。又如欣賞貝多芬第五交響曲第一樂章時，我讓學(xué)生分別欣賞了以下幾個版本：卡拉揚指揮柏林愛樂樂團1984年的錄音；穆蒂指揮美國費城交響樂團演奏的錄音；洛林馬澤爾指揮柏林愛樂樂團演奏的錄音；伯恩斯坦指揮維也納愛樂樂團演奏的錄音。通過比擬欣賞，學(xué)生不難

6、發(fā)現(xiàn)不同的指揮和樂團在演奏這一首作品時，風(fēng)格上的不同特點，在速度、音色、力度變化方面也有較大的差異，在教學(xué)中，這種欣賞還可以逐步把情感體驗與理性考慮引向深化，從而給學(xué)生留下難以忘懷的印象。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.四、不同作品的比照欣賞在教學(xué)中，老師也可以對教材進展重新組合，根據(jù)教學(xué)目的選擇題材、體裁、民族、年代以及種類不同的音樂作品進展比擬欣賞，如為了讓學(xué)生理解音樂表現(xiàn)要素的作用，在一節(jié)音樂課中，我讓學(xué)生欣賞了?梅花三弄?和?一個華沙幸存者?兩首作品，要求找出兩首作品音樂語言即旋律、節(jié)奏、和聲、調(diào)式、音色等、音樂形象、作品風(fēng)格、音樂情感、作品意境五個方面的不同，由于這兩首作品存在著鮮明的比照，通

7、過聆聽、比擬，學(xué)生均能做出正確的解釋，并留下深化的印象?？傊ㄟ^不同作品的比照欣賞可以豐富學(xué)生知識、開闊視野、進步欣賞才能。五、不同音樂語言的比照欣賞音樂語言的各種要素互相配合，具有千變?nèi)f化的表現(xiàn)力。旋律盡管是音樂的靈魂，但其他要素起了變化，音樂形象就會有不同程度的改變。在一定條件下，其他要素甚至可起主要作用。例如，賀綠汀的管弦樂曲?森吉德馬?，第一段輕柔緩慢，用拖長的和弦和陪襯聲部來襯托旋律。開頭由雙簧管和長笛吹出富于田園風(fēng)味的曲調(diào)，在弦樂器和弦的襯托下，音色顯得柔和而平靜，描寫了遼闊的蒙古草原的美麗風(fēng)光。后來旋律先后改由圓號、小提琴和小號吹奏出，色彩漸漸明朗起來。第二段快速而強勁，弦樂器撥弦奏出輕快活潑的伴奏音型，旋律和第一段一樣，音色也改變不大，但由于速度、力度以及伴奏樂器的節(jié)奏都起了變化，因此表現(xiàn)了不同的音樂形象，反映了內(nèi)蒙人民載歌載舞的愉快生活。感悟音樂的才能并非天生的，對音樂欣賞力是社會的理智因素在感覺中的沉淀。音樂老師要明確自己的責(zé)任：選擇最優(yōu)秀的作品作為范本加以分析、解釋、評價，有意