五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案16珍珠鳥(niǎo)人教新課標(biāo)

1、珍珠鳥(niǎo)教課方案閱讀的實(shí)質(zhì)是對(duì)話，沒(méi)有感情溝通的閱讀對(duì)話，是低效甚至無(wú)效的。所以要追求語(yǔ)文閱讀教課的高效，一定從感情的投入下手。在語(yǔ)文閱讀教課中如何激發(fā)學(xué)生的感情投入，使之與作者、作品的感情產(chǎn)生共識(shí)呢？本文以珍珠鳥(niǎo)教課為例說(shuō)說(shuō)做法。教課目的1）認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)的外形特色、活動(dòng)范圍。理解信任，就能創(chuàng)建出美好的境地的深刻含義。2）有感情地朗誦課文，領(lǐng)會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親密、溫馨的感情，意會(huì)人只有與動(dòng)物和睦共處，才能享遇到大自然的漂亮，感悟生命的真理。教課要點(diǎn)：珍珠鳥(niǎo)是如何逐漸信任我的。教課難點(diǎn)：理解信任，能創(chuàng)建出美好的境地。一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，以情導(dǎo)課我們認(rèn)識(shí)了一位朋友珍珠鳥(niǎo)。（師生一同寫(xiě)課題，讀課題）瞧，它來(lái)

2、了！跟老師讀。（出示課件1）真好！朋友送我這對(duì)珍珠鳥(niǎo)，在我的精心照料下，三個(gè)月后，這對(duì)鳥(niǎo)兒有了他們愛(ài)情的結(jié)晶雛兒！這只小珍珠鳥(niǎo)是什么樣子的呢？【設(shè)計(jì)企圖】好的開(kāi)頭是成功的一半。新課伊始，導(dǎo)入是極其重要的，它是一堂課成功與否的首要環(huán)節(jié)，做得不好，會(huì)影響整節(jié)課的教課成效。很多優(yōu)異教師老是在新課導(dǎo)入上下足功夫，多角度、多層次、全方向地考慮教課的打破口，使講堂教課從一開(kāi)始就能抓住學(xué)生的心。以上教課環(huán)節(jié)，教師從課文的感情個(gè)性出發(fā)，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富裕激情，幾乎每句話都能拔動(dòng)學(xué)生的心弦，活躍了氛圍，調(diào)換了情緒，讓學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生了共識(shí)，很快就入情入境，進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的最正確狀態(tài)。二、深入體驗(yàn)，產(chǎn)生共

3、識(shí)自由讀課文第三自然段，劃出描繪小珍珠鳥(niǎo)樣子的句子。讀描繪小珍珠鳥(niǎo)樣子的句子。議論：1.你感覺(jué)這只珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)得怎么樣？2.你能讀出它的漂亮和可愛(ài)嗎？（生練讀，齊讀）這小節(jié)除了寫(xiě)它可愛(ài)的樣子，還寫(xiě)了什么？（鳥(niǎo)叫、膽怯、靈巧、調(diào)皮）作者被尖細(xì)嬌貴的鳴喊聲吸引，扒開(kāi)綠蔓，發(fā)現(xiàn)了這只小雛兒。作者稱(chēng)這只雛兒叫什么？（小家伙）師指名讀相關(guān)句子。文中有四周稱(chēng)這只小珍珠鳥(niǎo)為小家伙，請(qǐng)迅速閱讀課文，找出這些句子。（出示課件2）讀這幾句話，想想：為何把小寶寶稱(chēng)為“小家伙”呢？（小珍珠鳥(niǎo)的靈巧、調(diào)皮可愛(ài)，作者的喜愛(ài)之情）讀出這類(lèi)感情。這篇課文是大作家馮驥才寫(xiě)的，他這樣教我們寫(xiě)作文。（出示課件3）跟老師讀。課文中有一句

4、話最能表現(xiàn)作者的感覺(jué)，能找到嗎？（出示課件4）這是一個(gè)反問(wèn)句，能把問(wèn)號(hào)去掉嗎？文中誰(shuí)信任誰(shuí)？這么膽怯的一種鳥(niǎo)，怎么會(huì)信任我呢？默讀第四自然段，想想：你憂如看到了哪些畫(huà)面？劃出要點(diǎn)詞句，寫(xiě)寫(xiě)領(lǐng)會(huì)。議論：起初，你看到哪些畫(huà)面？什么叫“神氣實(shí)足”？你能表演一下嗎？小家伙為何要這樣做？（嘗試我的反響，表現(xiàn)出它的可愛(ài)、調(diào)皮）（出示課件5）讀出這類(lèi)感覺(jué)。逐漸地，小家伙的膽量大了起來(lái)。（出示課件6）師指名讀。你就是這只可愛(ài)的小家伙，我想問(wèn)問(wèn)你：小家伙，你為何要一點(diǎn)點(diǎn)向我挨近？小家伙，你為何偏過(guò)臉瞧瞧我的反響？把這類(lèi)感覺(jué)讀出來(lái)。正由于我沒(méi)損害小家伙，它又如何做了？“干脆”是什么意思？引讀：就這樣，白日夜晚品嘗

5、一下，作者在時(shí)間的推移中，與小珍珠鳥(niǎo)的感情也愈來(lái)愈深，你從哪一個(gè)詞最能感覺(jué)到這一點(diǎn)？（“一再呼喊”感覺(jué)小珍珠鳥(niǎo)的真情）從“一再”感覺(jué)到珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的感情加深了。感情是互相的，我的感情也在加深，你從哪個(gè)詞看出來(lái)？（“陪同”感覺(jué)背后那雙深情的眼睛）此時(shí)作者已把小珍珠鳥(niǎo)當(dāng)成能夠溝通、能夠相伴的好朋友啦！細(xì)細(xì)讀讀這段，你能從“陪同”的背后看到作者深藏著的那一雙深情凝視的眼睛嗎？誰(shuí)能讀出來(lái)？（指名讀，齊讀）“飛到籠子邊，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那綠葉鉆了進(jìn)去?！边@一組細(xì)膩描繪的背后是作者每日深情凝視、目送的眼睛。沒(méi)有深情關(guān)注與細(xì)細(xì)察看，作者就不行能把小珍珠鳥(niǎo)的神態(tài)與動(dòng)作描繪得這么細(xì)膩傳神。朗誦領(lǐng)會(huì)。就是由于我

6、對(duì)小家伙的百般珍愛(ài)，它才對(duì)我產(chǎn)生了信任，感人的一幕出現(xiàn)了，讓我們和作家一同，重溫這美好的一刻，齊讀第六自然段。請(qǐng)看看插圖，小家伙把我的肩膀當(dāng)作什么了？把我當(dāng)作什么了？你有沒(méi)有在誰(shuí)的懷里睡得這么熟、這么香過(guò)？為何睡得這么香？這是如何的一個(gè)畫(huà)面？用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。（溫馨、和睦、美好）好一幅人鳥(niǎo)相親的美好畫(huà)卷！好一個(gè)溫馨和睦的美好境地！此情此景，作者身不由己地發(fā)出呼喊。（出示課件7）【設(shè)計(jì)企圖】閱讀教課中感情溝通的載體是文本，所以抓住文本應(yīng)是惹起學(xué)生感情共識(shí)的根本。要指引學(xué)生對(duì)文本品讀，特別是對(duì)要點(diǎn)詞句的點(diǎn)評(píng)，由于傾注作者感情的，經(jīng)常是一字一詞一句傳神，滿篇生輝，只有抓住這些要點(diǎn)的詞句，才能做到學(xué)生、教

7、師、文本之間的心靈溝通。以上教課第一指引學(xué)生抓住要點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，品詞析句，細(xì)細(xì)咀嚼玩味，學(xué)生感覺(jué)到細(xì)節(jié)的成效、文字的魅力；而后把“品嘗”與“想象”聯(lián)合起來(lái)，在品嘗中感悟，在想象中豐富與活化；再經(jīng)過(guò)“角色反串”予以深入?！巴暾判摹边@段情形，是“信任”創(chuàng)建出的“人鳥(niǎo)和睦相處”的美好境地，擁有感人心弦的感染力；特別是教者抓住小珍珠鳥(niǎo)回籠時(shí)的細(xì)節(jié)描繪，指引學(xué)生讀出文字背后作者深情的關(guān)心，而這些卻恰好是學(xué)生極易忽視的，在教師循循引誘下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與作者的心靈相通。三、學(xué)致使用，拓展延長(zhǎng)是啊，信任必定能創(chuàng)建出一個(gè)又一個(gè)美好的境地！請(qǐng)賞識(shí)。（出示課件8、9、10，均為對(duì)于人與人、人與動(dòng)物和睦相處的圖片）經(jīng)

8、過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也一安心有感想，我們來(lái)比比，誰(shuí)的感想更出色。生溝通。（出示課件11）我們真情的表露連在一同，多么像一首詩(shī)啊。請(qǐng)有感情地讀出來(lái)。是的，“信任”是一種關(guān)愛(ài)、一份寬容、一片珍愛(ài)只需心中充滿了愛(ài)，你、我、他都能創(chuàng)建出令人感人的美好境地。老師想留下幾個(gè)問(wèn)號(hào)，讓大家?guī)Щ厝ミM(jìn)一步思慮：假如你是珍珠鳥(niǎo)，你愿意造作者家中的雛兒?jiǎn)?？假如你是作者，你?huì)放飛這可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)嗎？假如作者選擇放飛珍珠鳥(niǎo)，你是小珍珠鳥(niǎo)，你會(huì)飛走嗎？【設(shè)計(jì)企圖】語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，能夠說(shuō)只有指向應(yīng)用的閱讀教課才是存心義的教課，讀寫(xiě)聯(lián)合是極其有效的方式。但讀寫(xiě)聯(lián)合是有技巧的，僵硬機(jī)械的讀寫(xiě)聯(lián)合，不只不可以提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，反而會(huì)降低學(xué)生閱讀的激情。好的讀寫(xiě)聯(lián)合能讓學(xué)生感情爆發(fā)，一吐為快。就是鑒于這樣的考慮，筆者才在教課中安排了以上環(huán)節(jié)。在師生深入品讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)“信任必定能創(chuàng)建出一個(gè)又一個(gè)美好的境地”這一真理有了深刻的理解。教者并無(wú)就此打住，而是把它作為學(xué)生抒發(fā)感情的平臺(tái)，實(shí)時(shí)地展現(xiàn)一幅幅“信任”主題的感人圖畫(huà)，指引學(xué)生由文本睜開(kāi)，跳出文本