2022課標解讀及思考：新課標六個關(guān)鍵詞對教師的挑戰(zhàn)

1、2022課標解讀及思考：新課標六個關(guān)鍵詞對教師的挑戰(zhàn)2022年4月，教育部發(fā)布了最新修訂的義務教育課程方案和課程標準后，引起了廣泛關(guān)注和研讀。我們認為，對廣大教師來說，不僅應關(guān)注和重視對課標的解讀，更應看到新課標變化的六個關(guān)鍵詞背后對教師水平能力的挑戰(zhàn)之大，可謂前所未有，甚至已成為能否實現(xiàn)新時代義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的一道坎。關(guān)鍵詞一：思想性-對教師政治素養(yǎng)的挑戰(zhàn)毫無疑問，我國中小學課程的思想性從來都是首要特征，而且越來越強化。2022版新課程標準更是強調(diào)到了極為重要的位置，從前言、指導思想、修訂原則、主要變化的具體內(nèi)容等方面，從不同角度貫徹落實立德樹人根本目標，反復強調(diào)習近平總書記的相關(guān)論述。

2、所有科目課程標準的內(nèi)容，也都無一例外地把課程方案的思想性、方向性的要求，統(tǒng)一編排在最前面。同時，在所有科目課程標準關(guān)于課程核心素養(yǎng)的描述上，幾乎都是對課程思想性要求的內(nèi)容表述，進一步引導廣大教師要把培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人的教育目標落實落細。但是，若要把課程思想性真正落實到教師具體課程教育教學實踐中去，并非易事。因為在教師中，普遍存在著忽略課程思想性而過于重視課程學科性知識傳授傾向。因此，雖然新課程標準將課程思想性強化到重中之重的位置，但與此有差距的是，現(xiàn)實中很多教師在此方面的素養(yǎng)、能力與新時代課程育人目標要求之間還存在較大差距。因此，面對如此挑戰(zhàn)，教師唯有加快提升自身政治素養(yǎng)與理

3、論修養(yǎng)，才能在踐行新時代課程改革和教書育人的道路上行穩(wěn)致遠。關(guān)鍵詞二：跨學科-對教師綜合素養(yǎng)和能力的檢驗從20余年前第八輪基礎教育課程改革開始至今，一直要求課程教學要“淡化學科本位，整合課程內(nèi)容”，在教學中不能只對學生進行學科知識傳授。如今新修訂的課程標準更是對此提出明確要求，所有課程在主題教學過程中，都應根據(jù)各自性質(zhì)和育人價值，設立跨學科主題學習活動，加強學科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化課程創(chuàng)新實踐要求，“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”，跨學科體現(xiàn)的是課程綜合化的新要求?？陀^地說，很多教師的知識與能力基礎，不能適應新時代跨學科整合知識的要求，對今后如何增強

4、跨學科教育教學能力，提出了前所未有的挑戰(zhàn)。廣大教師唯有博覽群書，加快豐富自己的背景性知識，提升綜合素養(yǎng)和能力，才能在對新時代教師綜合素質(zhì)要求日益提高的情況下立于不敗之地。關(guān)鍵詞三：學段銜接-對教師精準教學能力的檢驗各科目新課程標準均要求教師必須做好課程學段銜接，即幼小銜接要求教師基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五大領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程教學，要注重活動化、游戲化、生活化的學習設計；小升初銜接要求教師高度關(guān)注學生在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展變化，注重把握課程的深度與廣度；初高銜接要求明確教師必須了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。對此，

5、廣大教師只有對課程標準進行整體化理解，才能做好學段育人的無縫銜接，特別是針對普遍存在的幼兒園小學化傾向，要求小學教師必須學會課程游戲化。同時，新課程標準對各門課程涉及不同學段同一主題，均要求注意課程內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)。如此，對教師是否具備“依標教學、達標教學”的精準教學能力，提出很大的挑戰(zhàn)，老師們唯有拋棄“經(jīng)驗”中應該淘汰的固化思維，加快提升綜合素養(yǎng)和能力，才能適應新課標引領(lǐng)下的新教學。關(guān)鍵詞四：核心素養(yǎng)-對教師終身學習能力的挑戰(zhàn)各科目課程標準均首次將課程核心素養(yǎng)非常精準具體地描述為56個核心素養(yǎng)點，并稱之為課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵而非學科核心素養(yǎng)。因為課程雖然包括學科，但并非只是單純學科概念。如科學

6、、藝術(shù)、體育與健康、信息科技、勞動以及綜合實踐活動課程，都不是哪個具體學科能夠表述清楚的。由此可見，新課程標準強調(diào)的課程核心素養(yǎng)與跨學科及學段銜接等問題緊密相連，要求教師樹立課程的整合、融合、跨界意識。毫無疑問，要把精準的課程核心素養(yǎng)落實到位，對教師自身是否具備必備品格和關(guān)鍵能力的核心素養(yǎng)，是一個躲不過去的挑戰(zhàn)，教師唯有主動升級自己的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，自覺提升自身核心素養(yǎng)，錘煉自己的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，才能扛起新時代立德樹人的重任與使命。關(guān)鍵詞五：實踐應用-對教師知識整合能力的挑戰(zhàn)如果說黨和國家教育方針提出了“教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，與社會實際相結(jié)合”，那么，新課程標準則將“兩個

7、結(jié)合”具體落地為“加強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系”“加強課程與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能”，鼓勵“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”“優(yōu)化綜合實踐活動實施方法與路徑，推進工程與技術(shù)實踐”等可操作性要求，特別是各科目課程標準以核心素養(yǎng)為綱呈現(xiàn)課程目標，以主題、項目或活動組織課程內(nèi)容，都在強化課程實踐和跨學科實踐、驅(qū)動教學內(nèi)容與方式的深層變革。顯然，新課程標準對實踐應用的要求，說明新時代課程育人的內(nèi)涵和質(zhì)量觀已經(jīng)發(fā)生了根本性的改變，注重實踐性、應用性、綜合性、創(chuàng)新性地實施課程標準，對教師的能力與素質(zhì)要求，自然也是水漲船高。如此，如果教師不具備應對課程實踐應用要求帶來的知識融合、遷

8、移、轉(zhuǎn)化能力，就很難把培養(yǎng)學生全面發(fā)展的課程育人目標落到實處，教師必須抓緊時間補上自身知識整合與遷移及創(chuàng)新實踐應用能力的不足，才能更快地適應學生的需求和時代的需要。關(guān)鍵詞六：教學評一致-對教師準確施教能力的挑戰(zhàn)長期以來，“唯分數(shù)”成為左右教師教和學生學的魔咒，使課程標準要求全面發(fā)展的育人目標得不到落實。對此，新課程標準明確將教師教、學生學與考試評緊密結(jié)合起來，強化三者的一致性，要求教師注意將過程評價、增值評價、綜合評價、結(jié)果評價等結(jié)合起來。既強調(diào)日?？荚囋u價的育人功能，也要求評價與“雙減”要求緊密結(jié)合，提高作業(yè)設計質(zhì)量，有效減輕學生過重學業(yè)負擔，并強調(diào)將結(jié)果評價和綜合評價相結(jié)合，優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，增強試題的探究性、開放性、綜合性，提高試題信度與效度。同時，還針對“內(nèi)容要求”提出“學業(yè)要求”和“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，為教師實現(xiàn)“教、學、考”的一