高中音樂分層教學(xué)方法的研究

1、高中音樂分層教學(xué)方法的研究內(nèi)容摘要價(jià)做了深入的探討和分析，以期對(duì)關(guān)分層教學(xué)方法的相關(guān)研究提高更多的素材，同時(shí)進(jìn)一步提高音樂教學(xué)的水平。關(guān)鍵詞：音樂；分層教學(xué)；原則；評(píng)價(jià)；分層教學(xué)，即教師要依據(jù)因材施教的原則，充分考慮到學(xué)生中存在的差異程趣，促使學(xué)生主動(dòng)地獲取音樂知識(shí)，大面積地提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。一、分層教學(xué)的原則一差異性原則研究分層教學(xué)，首先要研究學(xué)生差異。根據(jù)心理學(xué)研究，我們把學(xué)生的差異在個(gè)性特征、學(xué)科特長、興趣愛好等方面的差異，相對(duì)于可變差異而言，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)不可改變，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢差異，我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢的發(fā)展，做到學(xué)有專長。基于這些認(rèn)識(shí)，我們制定了正視差異

2、、承認(rèn)差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異的區(qū)別對(duì)待差異的原則，為分層教學(xué)的實(shí)施提供了努力方向。二合理性原則建立正確的分層觀念作為實(shí)施分層教學(xué)的首要內(nèi)容，務(wù)必使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或齊步走有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。當(dāng)教學(xué)水平、能力水平已發(fā)展到了自己最近發(fā)展區(qū)的最高點(diǎn)時(shí)，則應(yīng)提升到新的更高層的最近發(fā)展區(qū)去發(fā)展：相反，若負(fù)向發(fā)展到自己最近發(fā)展區(qū)的最低點(diǎn)以下時(shí)，則應(yīng)去到最適合自己再度發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)去發(fā)展。學(xué)校需要提供學(xué)生合理的流動(dòng)機(jī)會(huì)，也就是分層必須是動(dòng)態(tài)的。制定的分層依據(jù)具體體現(xiàn)為：多元化；不惟成績；考慮學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣和決心；尊重學(xué)生意愿和選擇。三主體性原則在教育教學(xué)過程中要形成有利

3、于創(chuàng)新的民主氛圍，師生之間、學(xué)生之間要有民主、合作、平等的和諧關(guān)系，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式滿堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立思考與選擇的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間。四激勵(lì)性原則成功教育理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學(xué)要注重發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛能，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等。成功激勵(lì)是從己有的成功中獲得激勵(lì)，從而增強(qiáng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、熱情和信心，主動(dòng)去爭取新的成功；評(píng)價(jià)激勵(lì)就是要以學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)為參照系，寬容，盡可能做到因材施教，這樣才能真正地體現(xiàn)教學(xué)中平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。分層教學(xué)理論的一個(gè)基本的要求就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)

4、計(jì)。二、分層教學(xué)方法的實(shí)施（一）分層的依據(jù)將我校高中的學(xué)生根據(jù)他們?cè)幸魳分R(shí)水平及個(gè)人興趣愛好進(jìn)行分層。讓學(xué)生在不同層次中學(xué)習(xí)不同層次的音樂鑒賞、器樂、歌曲、舞蹈、創(chuàng)作、戲曲等的音樂潛能。（二）分層方法根據(jù)學(xué)生在以上兩個(gè)方面的不同表現(xiàn)，按學(xué)生音樂技能、舞蹈技巧的掌握程度和歌曲演唱綜合能力由高到低依次分成 A、C 三個(gè)層次。具體來說，比如在歌曲演唱時(shí)每一層學(xué)生，在演唱一首完整的歌曲時(shí)，無論是在共鳴、音色、發(fā)中我將一個(gè)班為單位，將這個(gè)班的 50 名學(xué)生音樂綜合能力測試的結(jié)果，將她們分為 、C 三個(gè)層次見表 1)人數(shù)8A鑒賞、器樂、舞蹈水平，歌唱水平都很高28C層 鑒賞、器樂、舞蹈，歌唱水平還存在

5、很大缺陷， 14需要改正（三）目標(biāo)分層根據(jù)學(xué)生音樂的綜合水平，來指定的綜合目標(biāo)，對(duì)于 A層學(xué)生來說，應(yīng)該進(jìn)訓(xùn)以培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。對(duì)于 B層學(xué)生來說，應(yīng)該盡力他們達(dá)到 A層學(xué)生的水平，對(duì)個(gè)別非常有潛力的學(xué)生，可以再進(jìn)行分層，等他們的進(jìn)步比較明顯時(shí)，可以升入 A層。對(duì)于 C 層的學(xué)生來說，由于他們?cè)谝魳返木C合水平上與 、B力。（四）過程分層過程分層十分重要，對(duì)于學(xué)生音樂水平的提高，起著很重要的作用，再此我們以聲樂的發(fā)聲訓(xùn)練的過程為例：A三連音平穩(wěn)，平、C 層學(xué)生聆聽，學(xué)習(xí)發(fā)音的滑。高、中、低統(tǒng)一正確方法B層做頓音的練習(xí)，A、C 層聆 頓音練習(xí)，虛音練聽練習(xí)，學(xué)習(xí)正確的方法C 層做哼鳴聯(lián)系，、B層

6、學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)正確發(fā)音練正確的方法 習(xí)，口型等B層C 層通過過程分層的練習(xí)，可以進(jìn)一步提高，學(xué)生的音樂的水平，同時(shí)由于側(cè)重點(diǎn)的不同，可以發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生的優(yōu)缺，以利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)揮。對(duì)于舞蹈、器動(dòng)態(tài)即這種分層教學(xué)以學(xué)期為單位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，尊重學(xué)生的意愿，現(xiàn)為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一。在聲樂分層教學(xué)實(shí)施中，即使是同層的學(xué)生，B 層、C 層中調(diào)整學(xué)習(xí)層次，而 A層中的個(gè)別同學(xué)經(jīng)過測試后沒有達(dá)到原定的教學(xué)目標(biāo)，這樣就把她調(diào)整到 B層，對(duì)她們實(shí)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)。三、分層教學(xué)效果的評(píng)價(jià)（一）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教終結(jié)性評(píng)價(jià)，又稱結(jié)果評(píng)

7、價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教和評(píng)價(jià)。其作用在于對(duì)教育活動(dòng)做出總結(jié)性的結(jié)論，甄別優(yōu)劣，鑒定分等，為決的角度進(jìn)行的描述、分析和評(píng)價(jià)，做出的定性的評(píng)價(jià)結(jié)論。（二）定性與定量評(píng)價(jià)等級(jí)法如 、C、D或優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格等方法；評(píng)語法洞的套話。定量評(píng)價(jià)是對(duì)事物發(fā)展過程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行描述、分析和評(píng)價(jià)，即是指采用數(shù)學(xué)的方法取得數(shù)量化的評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)。常用的方法如百分制，98 分表示最佳成績，60 分表示及格，60 分以下表示不及格。定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)是兩種重要的教育評(píng)價(jià)類型。定性評(píng)價(jià)側(cè)重質(zhì)的方面，概括性強(qiáng)，意義明確；定量評(píng)價(jià)側(cè)重量的方面，用數(shù)字說話，精確、明了。但任評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來。因?yàn)?，教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，有可以量化的內(nèi)容，也有不可以量化或難以量化的內(nèi)容，即使對(duì)于量化的結(jié)果，體，兼取二者的長處，即考察事物質(zhì)的規(guī)律性，又考察實(shí)物量的特性。它一方面析，并從它們的相互聯(lián)系、相互影響中得出綜合的精確的結(jié)論。因此，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來，可以對(duì)教育現(xiàn)象做出迅速、準(zhǔn)確、方便、使用的評(píng)價(jià)。參考文獻(xiàn)：1、郭聲健，音樂教育論M湖南文藝出版社2004 年 12 月