小學(xué)“學(xué)困生”心理健康問題教育策略

1、小學(xué)“學(xué)困生”心理健康問題教育策略(-)“學(xué)困生”心理方面的管理.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心興趣是激發(fā)人行為開展的積極因素，因此“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化離不開對其學(xué)習(xí)興趣的 激發(fā)，從而提升“學(xué)困生”自身學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)教材中的公式和概念具有一定的抽象性， 因此對于學(xué)困生而言必然存在一定程度的難以理解和把握，從而對對學(xué)習(xí)喪失了信心。教師 在教學(xué)的過程中應(yīng)該利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生以圖像或動畫的形式展示公式和概念，并對 概念進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生最大程度地掌握和理解公式和概念。同時小學(xué)生天下好奇愛玩, 對事物的認(rèn)知都是離不開好奇和興趣的載體，因此在進(jìn)行教學(xué)時教師可以利用多媒體圖形、 音視頻等制作有趣

2、的動畫、優(yōu)美的音樂等創(chuàng)立生動的情境，調(diào)動學(xué)生的五官進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師對“學(xué)困生”進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)的時不應(yīng)只注重對其知識的彌補(bǔ)，需要從“學(xué)困生”的 內(nèi)心出來，通過關(guān)愛融化“學(xué)困生”自卑和抗拒的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主 動學(xué)習(xí)，然后通過循循善誘的引導(dǎo)教學(xué)令其綻放自我的光彩，在得到肯定和關(guān)愛后變得自信 勇敢，學(xué)會獨(dú)立思考形成自我的解題思路。教師長期真摯的愛的教育能深深影響“學(xué)困生”， 幫助其走出學(xué)習(xí)的困境，緩解學(xué)習(xí)帶來的困難。同時良性互動的師生關(guān)系也是為“學(xué)困生” 培養(yǎng)良好習(xí)慣的基礎(chǔ)。.改善“學(xué)困生”的不良心理問題“學(xué)困生”的管理上要以微笑和關(guān)懷肯定其獲

3、得的進(jìn)步，以熱愛和鼓勵肯定其付出，在 其獲得微小成功時給予真誠的張揚(yáng)，久而久之在老師的關(guān)注下“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自信心得到 重新的樹立，喚起內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，其不良的學(xué)習(xí)情緒和心理狀態(tài)就會發(fā)生轉(zhuǎn)變，變得積極 樂觀，自卑的心理也漸漸消除，成功轉(zhuǎn)變。同時教師還需要注意對“學(xué)困生”嬌嫩的自尊心 的維護(hù)，通過其身上的閃光點(diǎn)來鼓舞其進(jìn)行自我開展，例如“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)之外有其他特 長或興趣愛好，教師應(yīng)該為其提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，創(chuàng)造展示的條件，進(jìn)而幫助“學(xué)困生” 正確認(rèn)識自己，感受到自我的價值，以到達(dá)消除自卑、消極等不良心理問題。.增加學(xué)生成功的體驗(yàn)自我效能感的激發(fā)可以提高有效的實(shí)踐練習(xí)進(jìn)行，即教師在進(jìn)行教學(xué)的過

4、程中以“學(xué)困 生”的實(shí)際情況出發(fā)根據(jù)其個體間解決問題的差異性，采用有效發(fā)課堂練習(xí)為“學(xué)困生”創(chuàng) 造成功的體驗(yàn)，進(jìn)而提升其自我效能感。例如在進(jìn)行混合運(yùn)算的教學(xué)中，教師可以設(shè)置基礎(chǔ) 練習(xí)、實(shí)戰(zhàn)演練以及拓展延伸三個層次的練習(xí)題，難度逐步加強(qiáng)，讓不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生都 得到合適的訓(xùn)練同時讓“學(xué)困生”能夠循序漸進(jìn)和科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造成功的經(jīng)驗(yàn)， 通過不同階段的練習(xí)實(shí)現(xiàn)解題能力的提升，進(jìn)而培養(yǎng)“學(xué)困生”的自我效能感。通過體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式來增強(qiáng)“學(xué)困生”對成功的積累，進(jìn)而刺激其自我效能感。體驗(yàn) 式的學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于“學(xué)困生”在體驗(yàn)中加強(qiáng)對知識的理 解和記憶，進(jìn)而更容易對知識

5、進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效能的提升讓“學(xué)困生”感受到了學(xué)習(xí) 帶來的快樂，進(jìn)而提升自我效能感。(-)家長方面的管理.開設(shè)家長咨詢室，幫助家長正確引導(dǎo)學(xué)生家長都希望自己孩子能夠健康成長，有一個光明的未來，但是由于自身的各種原因而缺 乏相關(guān)的教育知識和素質(zhì)，導(dǎo)致無法以正確的行為對孩子進(jìn)行教育，甚至給孩子帶來不良的 影響。因此學(xué)校可以開設(shè)家長咨詢室，教師對家長進(jìn)行教育指導(dǎo)，通過家長的家庭教育的提 升而減少“學(xué)困生”的形成。例如當(dāng)孩子不愿意與家長溝通交流時，教師可以給予家長適當(dāng) 的指導(dǎo)，讓家長多陪伴孩子，讓孩子能感受到父母的關(guān)愛并通過家長的主動交流讓孩子敞開 心扉；局部家長對于孩子不良行為習(xí)慣感到困惑時可以

6、通過家長咨詢室向老師尋求幫助，通 過老師的指導(dǎo)明明白不良習(xí)慣養(yǎng)成的前因后果，知曉自身的行為習(xí)慣對孩子的影響的重要性, 理解孩子是父母的鏡子。.家長承當(dāng)?shù)穆氊?zé)以及工作配合父母是子女的第一任老師，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作首先應(yīng)得到家長的支持和配合。教師 要強(qiáng)化與家長的溝通交流，對“學(xué)困生”在家庭的表現(xiàn)和情況進(jìn)行及時的了解，通過家校合 作共同商討具有針對性的教育轉(zhuǎn)化方法，雙方形成一致的教育思想。同時家長需要端正教育觀念和糾正教育方式，即便自身受到知識水平的限制而無法對孩 子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，但是父母可以通過陪伴的方式讓孩子感受父母對自己的關(guān)愛和對自己學(xué) 習(xí)的重視，在孩子遇到學(xué)習(xí)的困難和挫折及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)

7、，從而樹立孩子學(xué)習(xí)的信心和糾 正孩子不良的學(xué)習(xí)情緒。由于孩子的心智發(fā)育尚未成熟，因此容易遭受到困難的打擊進(jìn)而產(chǎn) 生消極的情緒進(jìn)而對困難面前放棄，此時家長可以與孩子一起學(xué)習(xí)，共同探究解決問題的方 法，從而攻克孩子對學(xué)習(xí)的心理障礙。(三)教師教學(xué)管理方面.糾正學(xué)習(xí)理念、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)技巧“學(xué)困生”的形成大多數(shù)與其智力水平無關(guān)，更多的是受到其不良學(xué)習(xí)理念和錯誤學(xué)習(xí) 習(xí)慣影響而形成的。在這個基礎(chǔ)上局部家長奉行“棍棒之下出孝子”的教育理念，對其未進(jìn) 行及時的心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以責(zé)備責(zé)罵的方式對其進(jìn)行怪罪，在缺乏開導(dǎo)、引導(dǎo)和鼓勵 下孩子慢慢就會成為了本文所論述的“學(xué)困生”，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑心理，甚

8、至產(chǎn)生厭學(xué)情緒， 最后陷入無限的惡性循環(huán)中。因此教學(xué)在對“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化和管理時首先要對其學(xué)習(xí)理 念進(jìn)行糾正、培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及形成科學(xué)、系統(tǒng)和高效的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)“學(xué) 困生”的學(xué)習(xí)理念錯誤時可以從旁引導(dǎo)，通過英雄人物或者時代偉人等勵志的故事讓其糾正 學(xué)習(xí)不重要的錯誤觀念，重新樹立正確的學(xué)習(xí)觀，正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)“學(xué) 困生”存在知識混亂，對課堂教學(xué)內(nèi)容記憶不夠牢固的現(xiàn)象時可以有針對性地對其學(xué)習(xí)技巧 進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)其在課后進(jìn)行知識的整理歸類，在分類中進(jìn)行比照記憶，深化對知識的理解 在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣下以正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)長期以往必然會提升學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)成績 的提高

9、。.夯實(shí)基礎(chǔ)，查缺補(bǔ)漏為了有效促進(jìn)“學(xué)困生”形成和制定科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，教師需要在課程教學(xué)中發(fā)揮自身 的主導(dǎo)作用，以深入淺出的引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的構(gòu)建，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和自主能動性， 丟棄過去死記硬背和生搬硬套的學(xué)習(xí)方法，以靈活應(yīng)用、總結(jié)歸納以及類比分析的方式進(jìn)行 科學(xué)的學(xué)習(xí)，并制定符合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)校策略。根據(jù)學(xué)生的特性和學(xué)習(xí)規(guī)律制定科學(xué)合 理的學(xué)生教學(xué)方法，以多樣、科學(xué)和新穎的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成給良好的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后對學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行思考、分析、極易和整合，從而更 好地掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)的有效性，擺脫學(xué)習(xí)的困境，能夠更好地適應(yīng)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù) 的需要。同時“學(xué)

10、困生”由于學(xué)習(xí)方法存在缺陷，因此其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍是比擬薄弱的，但是環(huán)環(huán) 相扣的學(xué)科，其需要一層一層的基礎(chǔ)作為基石，隨著年級的提升而難度也是組建加大的，假設(shè) 其基礎(chǔ)不牢固那么必然會影響著更高難度的學(xué)習(xí)，最終“學(xué)困生”陷入了新知識的學(xué)習(xí)與舊知 識的復(fù)習(xí)的漩渦中，無法實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變?；诖耍處熗ㄟ^深入淺出，對知識進(jìn)行拆分，將課程 難點(diǎn)分散，從而促進(jìn)“學(xué)困生”的理解。同時教師對于“學(xué)困生”降低學(xué)習(xí)的難度，以適合 “學(xué)困生”的實(shí)際情況的教學(xué)程度進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中適時對舊知識進(jìn)行回顧，通過 新舊知識的穿插實(shí)現(xiàn)對就知識的鞏固和新知識的學(xué)習(xí)，從而夯實(shí)基礎(chǔ)，查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)“學(xué) 困生”學(xué)習(xí)的有效性。.與其他任課老

11、師交流，改變教學(xué)和管理方法“學(xué)困生”與其他學(xué)困的“學(xué)困生”具有一定的共性，其心理特征以及學(xué)習(xí)態(tài)度具有相 似性，因此教師在進(jìn)行“學(xué)困生”的教育管理和教育轉(zhuǎn)化時可以與其他學(xué)科的教師進(jìn)行交流 溝通相互傳授經(jīng)驗(yàn)，共同探討“學(xué)困生”的管理轉(zhuǎn)化問題。同時某“學(xué)困生”其一般在學(xué)習(xí) 其他學(xué)科時也會遇到一定的困難，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中存在著一定的心理問題。因此教師可以 與其他學(xué)科教師針對“學(xué)困生”進(jìn)行聯(lián)合的觀察分析，全方位分析“學(xué)困生”心理障礙以及 興趣愛好，對“學(xué)困生”的個性進(jìn)行全面分析，引導(dǎo)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，融 會貫通，應(yīng)用在每個學(xué)科上。在教學(xué)中，以鼓勵的方式對具有自卑心理的“學(xué)困生”進(jìn)行心理疏導(dǎo)

12、，從而建立學(xué)生學(xué) 習(xí)的自信心，引導(dǎo)其正確認(rèn)識導(dǎo)致學(xué)習(xí)不理想的根本原因，進(jìn)而制定合適自己的學(xué)習(xí)策略, 促進(jìn)其通過科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)的效果。而對于局部行為惡劣、我行我素的“學(xué)困 生”老師應(yīng)該給予嚴(yán)厲的懲罰，讓其明白自己的行為的不可取性同時做到及時遏制，他們也 會漸漸收斂自己的行為。小學(xué)生隨著年級的升高學(xué)習(xí)的壓力也會隨之增大，從而令到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不敢懈 怠，產(chǎn)生緊張的情緒，尤其是學(xué)習(xí)困難生，其焦慮的情緒是更加的嚴(yán)重，因此在考試和課堂 交流的過程中表現(xiàn)不佳，學(xué)習(xí)策略更是無從下手。因此教師需要改變教學(xué)和管理方法，通過 與學(xué)習(xí)困難生的溫情深入交流，了解學(xué)生的內(nèi)心想法和遭受的困境，從而鼓勵和輔

13、助“學(xué)困 生”先重拾學(xué)習(xí)的信心，然后再灌輸學(xué)習(xí)策略的意識，最后音帶“學(xué)困生”培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí) 策略。另外對于學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力較差的學(xué)生需要對其進(jìn)行關(guān)愛鼓勵，協(xié)助其找出問題所在, 從而幫助其進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。五、對學(xué)困生的教育策略隨著學(xué)困生心理特征研究的逐漸完善,人們開始把重點(diǎn)放在對學(xué)困生的干預(yù)上。關(guān)于學(xué) 困生的干預(yù)問題，已經(jīng)有很多學(xué)者提出了自己的理論體系并且進(jìn)行了簡單的實(shí)踐研究。針 對他們的研究成果并結(jié)合學(xué)困生的心理特點(diǎn)，提出一些有效的教育對策。L關(guān)注學(xué)困生的 內(nèi)心世界學(xué)困生由于長期受到家長、教師的冷落與消極評價，他們的內(nèi)心世界充滿了極度的 焦慮、不安與無助。學(xué)困生通過與家長和老師做對的方式來

14、表現(xiàn)對他們的不滿以此來吸引 別人的關(guān)注。其實(shí)在他們的內(nèi)心世界里是充滿矛盾與掙扎的。因此身為教師和家長 應(yīng)該透 過學(xué)生的不良表現(xiàn)看到他們存在問題的實(shí)質(zhì)。家長和教師應(yīng) 經(jīng)常自問是否走進(jìn)了孩子的內(nèi) 心世界，是否了解他們的真實(shí)想法，是否體會到他們的失望與無助。其實(shí)，每個孩子都有 自己的閃光點(diǎn)，家長和教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，放棄舊有的、先入為主的思想，根 據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)適時鼓勵，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高對學(xué)困生的期望值可 以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績的提高，從而又進(jìn)一步鞏固教師和家長對孩子的期望，形成一個良性 循環(huán)。創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的主要場所是家庭和學(xué)校。良好的家庭和學(xué)校環(huán)境 有利

15、于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感、平和 的心境和開朗的性格。家庭是學(xué)生社會化活動的基 地，良好的家庭 環(huán)境不但給孩子提供了心理支持，而且也給孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好 的物質(zhì) 環(huán)境，這就給學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成功創(chuàng)造了必要條件。父母正 確的教養(yǎng)方式有利于塑造兒童 良好的行為習(xí)慣，使兒童的認(rèn)知能力和個性得到正常開展。學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系 是影響學(xué)困生 學(xué)習(xí)活動和質(zhì)量的重要因素之一。教師不應(yīng)僅以學(xué)業(yè)表現(xiàn)作為衡量 學(xué)生好壞 的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以積極客觀的態(tài)度對待學(xué)困生，爭取 和學(xué)困生建立良好的情感關(guān)系。 春風(fēng)化雨，以情感人，以愛動人，這樣才能形成一個和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué) 困生進(jìn)步的心理情境。增強(qiáng)學(xué)困生

16、心理素質(zhì)的鍛煉良好的心理素質(zhì)是個人成功的重要基石。針對學(xué)困生責(zé)任心 差、意志力薄弱、耐挫能力差以及自卑 感嚴(yán)重的特點(diǎn)，教育者應(yīng)該從多方而塑造學(xué)困生良 好的心理素質(zhì)。一是從具體的教育事件中培養(yǎng)學(xué)困生的責(zé)任心，讓學(xué)生學(xué)會自理自立，給 他們一片屬于自己的天地，讓他們認(rèn)識到每個人都要對自己的事情負(fù)責(zé)，懂得學(xué)習(xí)也是自 己的事其他人無法替代，讓他們擁有責(zé)任意識，能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)。二是通過教學(xué)活動增強(qiáng) 學(xué)困生的意 志力和自信心。創(chuàng)造一些讓學(xué)困生參與的學(xué)習(xí)活動和機(jī)會，以滿足 他們的自尊 心和被人接納、關(guān)注的心理需求。利用課余時間開展多種活動來磨練學(xué)困生的意志力，以 增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自我的信心。三是從個人經(jīng)

17、歷出發(fā)教會學(xué)生面對挫折。學(xué)生遇到 的挫折是 來自于多方而的，包括學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、興趣愿望等面對挫折每個 人的反響方式 是不同的，通過對挫折進(jìn)行心理疏導(dǎo)來教會他們擁有 客觀積極的態(tài)度去面對挫折，尋求適 當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行自我調(diào)適，緩解內(nèi)心的焦慮與不安。在挫折中成長，迎接時代的挑戰(zhàn)?？v觀幾年來我國關(guān)于學(xué)困生的研究情況，我們對學(xué)困生的心理特征己經(jīng)基木了解，并 且根據(jù)學(xué)困生的心理特征提出了相尹小學(xué)寂與 管知之前，學(xué)生不再是“零”起點(diǎn)，在學(xué)習(xí) 時能使自己處于主動探 索的地位。例如:在教學(xué)平均數(shù)問題前，先讓學(xué)生了解所要學(xué)的知 識, 再發(fā)動他們?nèi)フ{(diào)查自己家里近幾個月的用電和用水情況，為教學(xué)提供第一手材料。通過對 生活素材的處理，讓學(xué)生掌握求平均數(shù)的方法。為了讓學(xué)生了解平均數(shù)的作用，教師引導(dǎo) 學(xué)生分析調(diào)查來 的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過比擬發(fā)現(xiàn)，有幾個月的用電和用水 量比擬大,這樣，教師因勢利導(dǎo)地指出，通過我們的調(diào)查，我們應(yīng)該向水電部門提出哪些 建議等學(xué)生通過解決實(shí)際問題，可以進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)一一應(yīng)用性這種滲透方法， 有力地把課堂教學(xué)延伸到課前，拓展了渠道，為學(xué)生今后的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)行課中開放，促進(jìn)自主開展在課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng) 造表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生不 僅學(xué)會知識，而且掌