教師成長淺談園長在促進(jìn)教師反思中作用

1、近幾年來，隨著幼兒師范學(xué)校的擴(kuò)招，幼師學(xué)生的起點(diǎn)低，且所學(xué)內(nèi)容與幼兒園教育授課改革的實(shí)質(zhì)有必然距離，其理論水平及專業(yè)技術(shù)皆有下降的趨勢，這將直接影響到教師的綜合素質(zhì)，其學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、領(lǐng)悟能力及反思能力將成為教師專業(yè)化提升的路障。因此，教師們理論知識的學(xué)習(xí)積累和實(shí)踐能力的提升將成為幼兒園管理者面對的實(shí)責(zé)問題。幼兒教師工作壓力大，無時間和精力反思-保育、教育并重的雙重性決定了其繁瑣復(fù)雜的工作特點(diǎn)，常常是沒有精力進(jìn)行反思，大部分教師出現(xiàn)了職業(yè)疲備。因此，管理者如何為教師降壓減負(fù)，調(diào)動工作積極性，成為提升教師反思實(shí)效至關(guān)重要的因素。如何指導(dǎo)教師反思性授課，組織教師在活動中反思行為，幫助教師學(xué)會反

2、思，已成為園所管理者提升教師專業(yè)化水平見義勇為的責(zé)任。幼教改革與發(fā)展，要靠先進(jìn)科學(xué)的教育看法的引導(dǎo)。因此，作為管理者只有更新教育看法，張揚(yáng)以人為本的教育管理理念，努力提升自己的理論水平和實(shí)踐能力，保持先進(jìn)的思想和超前的教育意識，不斷反思管理行為，才能充分調(diào)動教師反思授課的積極主動性，促使他們?nèi)硇牡赝度斯ぷ骱蛯W(xué)習(xí)。園長應(yīng)主要做好以下工作：一是培養(yǎng)教師理論學(xué)習(xí)的意識與興趣。系統(tǒng)的專業(yè)理論知識是教師進(jìn)行反思性授課活動的前提和基礎(chǔ)。過分重申治論與實(shí)踐同步進(jìn)行是片面的。試想，若是教師沒有必然的理論知識作為依賴，將如何在詳盡的教育授課活動中發(fā)現(xiàn)、解析、判斷問題?如何有效反思自己的行為，并解決教育授課中的

3、問題?鑒于教師隊(duì)伍文化素質(zhì)現(xiàn)狀，管理者思慮的首要問題是如何引導(dǎo)所有教師主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性。也只有每個教師自覺學(xué)習(xí)，才能為實(shí)現(xiàn)反思性授課供應(yīng)保障，才能促使每個孩子的健康發(fā)展。因此，管理者自己的理念及組織指導(dǎo)將直接影響教師的學(xué)習(xí)提升。針對教師專業(yè)化成長中寬泛存在的問題和我園的實(shí)質(zhì)情況，我園的管理者應(yīng)從自己作起，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，掌握新理念，掌握大方向。在對教師的指導(dǎo)上，詳盡問題詳盡對待，對不同樣層次的人提出相應(yīng)的要求。如要求中年教師以調(diào)動積極性、激勵自我提升為主，并幫助青年教師提升業(yè)務(wù)水平，經(jīng)過睜開互相觀摩商議活動，讓青年教師一起設(shè)計(jì)活動，共同授課、上課、評課等，充發(fā)散揮中年教師在教研活動中

4、的帶頭作用，使其理論學(xué)習(xí)成為她們的自覺行動；激勵她們挖掘生活中的個案，結(jié)合幼教理論，在教研活動中互相爭論、思疑、解析、判斷等。青年教師精力充分，業(yè)余時間相對寬松，為她們提出詳盡學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)她們學(xué)習(xí)。如為她們建立個人成長檔案，每學(xué)期把聽課記錄、開課授課設(shè)計(jì)、聽課上課領(lǐng)悟、讀書筆錄、學(xué)習(xí)心得等收集整理成冊，如期互相觀摩學(xué)習(xí)，激發(fā)青年教師學(xué)習(xí)的主動性。在此基礎(chǔ)上，他們才能結(jié)合理論知識親近關(guān)注自己的教育實(shí)踐，及時思慮、不斷積累，以漸漸達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展水平。二是搭建互動平臺，集體反思授課教改熱點(diǎn)。合作交流是教師個人專業(yè)成長的重要路子。瑞吉?dú)W學(xué)前教育機(jī)構(gòu)就特別重視教師團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)，每周平均有6小時用

5、于教師間的交流、談?wù)?、協(xié)商解決授課中的問題，分享成就。我們借鑒這一經(jīng)驗(yàn)，每周都要利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研活動時間，組織教師集體談?wù)摚覝?zhǔn)問題，集中反思，漸漸打破。如我們擺列了各個領(lǐng)域活動中的常用組織語言，找出能調(diào)動孩子積極參加的表達(dá)方式；研究如何精心設(shè)計(jì)開放性提問，啟示孩子想像、思慮、表達(dá)；研究如何創(chuàng)立交流環(huán)境，惹起師幼互動、幼兒之間互動，讓感情與行為建立聯(lián)系。在組織平?；顒訒r，較犯難辦理的問題是：如何掌握敬愛孩子與遵守老例要求的矛盾，是任憑還是恩賜必要的拘束?是滿足個別孩子還是滿足大部分孩子的夢想?如何分配好生成活動與預(yù)成活動的時間等。我們把這些焦點(diǎn)問題作為特地的研究課題在實(shí)踐中屢次談?wù)?，總結(jié)一些

6、的確可行的方法在教師中推廣。由此教師們理解敬愛人格和遵守老例兩者之間其實(shí)不矛盾，重點(diǎn)是如何掌握度，絕對的任何一方面都會走向極端；教師既要為少兒創(chuàng)立寬松快樂的人文環(huán)境，又要重申遵守序次。如幼兒剛?cè)藞@的時候是進(jìn)行老例教育與管理的最正確機(jī)會，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，屢次加強(qiáng)要求，告訴孩子哪些事不能夠做，哪些事能夠做，并隨時示范指導(dǎo)，使他們漸漸明辨是非，養(yǎng)成優(yōu)秀的文明行為習(xí)慣。幼兒園教育指導(dǎo)綱領(lǐng)(試行)重申發(fā)揮幼兒的自主性，表現(xiàn)敬愛孩子意愿、興趣，同時又重申教師作用的重要性等理念的推行。一個班幾十個孩子，若是要滿足每個孩子的意愿、興趣，集體活動是難以做到的。我們試一試用更多的時間讓孩子自選區(qū)角游戲，申報并組織

7、推行了幼兒區(qū)角環(huán)境創(chuàng)立課題研究，讓教師轉(zhuǎn)變看法，組織地域活動，在參加游戲中觀察孩子的反應(yīng)，依照孩子的需求調(diào)整活動安排，隨時更換、補(bǔ)充玩具資料，科學(xué)組織指導(dǎo)，因人施教；注意對孩子的興趣加強(qiáng)培養(yǎng)，對某些孩子不的確質(zhì)的夢想予以積極引導(dǎo)，防范孩子養(yǎng)成唯我獨(dú)尊的習(xí)慣；在設(shè)計(jì)組織集體活動時，注意啟示引誘孩子，巧妙地轉(zhuǎn)移注意力，如有的孩子在集體活動時隨意走動，不遵守規(guī)則，可試一試讓他表演文學(xué)作品中近似的角色，從中受啟示。對于生成和預(yù)成活動，在實(shí)踐中我們的領(lǐng)悟是隨時生成的活動常常教師預(yù)計(jì)、準(zhǔn)備不足，質(zhì)量不高。生成和預(yù)成是相對的，是能夠互相轉(zhuǎn)變的。把生成變成預(yù)成可提升活動質(zhì)量。因此我們注意提示教師在平常生活中，

8、注意觀察孩子的言行，把他們關(guān)注的事物起初設(shè)計(jì)成活動。如在活動過程中，孩子的愉悅點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其余事物上，教師不壓制，支持孩子研究，并引導(dǎo)孩子盡可能回到原來的話題上，在活動結(jié)束后，再把孩子們感興趣生成的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成預(yù)成，這樣既敬愛了孩子的意愿，又保證了活動的質(zhì)量。在合作交流互相思疑的過程中，教師伙伴間產(chǎn)生好多共鳴和感悟，對個人的成長帶來很大的幫助。三是一課多研，不斷反思。教師的自我反思是園本教研的基礎(chǔ)和前提。我們積極嘗試新的反思形式，建立了反思性授課研究小組，一方面組織學(xué)習(xí)研究新理念、新思想，領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì)，負(fù)責(zé)推行和推行；另一方面結(jié)合本園教師實(shí)質(zhì)屢次商酌、琢磨、研究反思授課的詳盡方法。經(jīng)過集體備課、園

9、本培訓(xùn)、優(yōu)秀授課活動觀摩、案例商議等活動，增進(jìn)教師間的交流。特別在一課多研教研活動中，我們多次試一試大家上同一節(jié)課，同一內(nèi)容在不同樣年齡班進(jìn)行等形式，以使伙伴互幫，千錘百煉。一課多研由教師們共同選擇有代表性的案例，集體備課、設(shè)計(jì)活動方案，讓教師依照已有的經(jīng)驗(yàn)，展望可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)詳盡措施等。其最大的特點(diǎn)是：教師們由以前單一的課后反思漸漸改進(jìn)成課前、課中、課后反思，提升了反思的深度和見效。其余，激勵教師撰寫個案觀察記錄。讓每位教師在活動前思慮，確定記錄的目的和重點(diǎn)：是全面記錄幼兒的發(fā)展水平還是記錄幼兒某一方面的發(fā)展；是記錄個別幼兒還是一組幼兒；是觀察幼兒還是觀察教師自己的教育行為等，為課后反

10、思和改進(jìn)授課積累豐富翔實(shí)的第一手資料。觀摩活動中，要求認(rèn)真觀察和聆聽孩子，認(rèn)識執(zhí)教教師靈便運(yùn)用教育機(jī)智，隨時辦理突發(fā)事件及依照孩子需要及時調(diào)整教育行為等情況。活動后，組織教師商議。讓教師依照全程觀察記錄，提出問題，共同解析活動情況。大家在觀摩與解析、對話與反思中，互相啟示、互相支持，從伙伴身上汲取有價值的信息，轉(zhuǎn)變自己的看法與行為。我們還把傳統(tǒng)備課筆錄上的見效解析變成寫課后反思筆錄，引導(dǎo)教師經(jīng)過現(xiàn)場觀察，記錄詳盡事情經(jīng)過、孩子表現(xiàn)、教師行為辦理等過程；認(rèn)真解析活動中的情況，解析孩子情況、教師自己的因素等，設(shè)計(jì)出改進(jìn)措施；反思整個過程，從中碰到啟示，思慮對今后工作的指導(dǎo)意義等。反思筆錄能夠是點(diǎn)也

11、能夠是面，不求左右逢源，但要求找出亮點(diǎn)。一課多研和授課反思，讓每位教師與課改共同成長。四是為教師降壓減負(fù)。幼兒園要提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，必定面對現(xiàn)實(shí)，以園為本、以人為本。有關(guān)專家曾警示，幼兒教師的專業(yè)化不能夠標(biāo)準(zhǔn)化，過高的要求只會以致教師盲目的、無效的累。人的精力是有限的，管理者應(yīng)在盡可能的范圍內(nèi)為教師創(chuàng)立輕松快樂的工作生活環(huán)境。園長要身臨其境地敬愛教師的想法，理解教師的行為，多關(guān)注教師的閃光點(diǎn)，與教師近距離地同樣對話，用寬容、理解、關(guān)懷、激勵關(guān)懷教師的生活和學(xué)習(xí)，調(diào)動教師的積極性，除掉職業(yè)疲備感。這既表現(xiàn)了人文關(guān)懷，更重要的是讓教師有更多的時間和熱情從事研究性學(xué)習(xí)，在不斷的反思中提升。如在我園兩教一保的工作模式中，由于工作的重視點(diǎn)不同樣，各崗位各司其責(zé)，以致兩位教師組織幼兒活動時間相對多些，她們感覺時間緊張，精力疲憊，誤認(rèn)為保育員工作量小，心理不平衡。而保育員也因工作性質(zhì)不同樣認(rèn)為荒棄了專業(yè)，還出現(xiàn)低教師一等的消極心態(tài)，影響了保教人員工作積極性的發(fā)揮。對此，我們依照保教并重的原則，結(jié)合本園的詳盡情況，試一試三位教師一起研究擬定班務(wù)計(jì)劃、保育教育計(jì)劃及措施，共同完成保教工作，這樣既減緩了教師的身心壓力，又有利于教師之間的合作、理解，更重要的是能夠保證每位教師都有時間學(xué)習(xí)和研究，有效地提