分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思

1、第 第 頁分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思精選篇1 為了更好到激發(fā)同學(xué)主動(dòng)積極地參加分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)同學(xué)正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。因而在設(shè)計(jì)時(shí)，我從同學(xué)已有知識(shí)出發(fā)，抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對(duì)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的轉(zhuǎn)化，使同學(xué)了解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的特征，并借助線段圖，分析題目中的數(shù)量關(guān)系，通過遷移、類推、分析、比較，找出分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的區(qū)分和聯(lián)系及解題規(guī)律。 一、關(guān)注過程，讓同學(xué)獲得親身體驗(yàn)。 教學(xué)中，為讓同學(xué)認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我有意不作任何說明，讓同學(xué)發(fā)覺問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺規(guī)律。從而讓同學(xué)真實(shí)

2、地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。 在教學(xué)中表達(dá)了“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，是由于大多數(shù)時(shí)間我在課堂教學(xué)中為了自己省心、同學(xué)省力，往往避重就輕，草草帶過，舍不得把時(shí)間用在過程中，總是急不可待，直奔知識(shí)的技能目標(biāo)，究其根由，在于老師的課堂行為，我缺乏須要的耐煩?；蛘甙淹瑢W(xué)原來已經(jīng)理解的地方，仍做不須要的分析；或者把同學(xué)當(dāng)作學(xué)者，對(duì)原來不可理解的，仍做深入的、細(xì)碎的剖析，這樣就糜費(fèi)了珍貴的課堂時(shí)間。 因此在今年整體的教學(xué)中已經(jīng)轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)方法，尤其在本節(jié)課上我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)

3、，讓同學(xué)通過爭論溝通對(duì)比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而加強(qiáng)同學(xué)分析問題、解決問題的技能，省去了很多煩瑣的分析和講解。老師在教學(xué)中精確把握自己的地位。老師真正把自己當(dāng)成了同學(xué)學(xué)習(xí)的援助者、激勵(lì)者和課堂生活的導(dǎo)演，凸顯了同學(xué)的主體地位，表達(dá)了生本主義教育思想。也只有這樣才能真正落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得勝利的體驗(yàn)，熬煉克服困難的意志，建立自信心”的目標(biāo)，讓同學(xué)的思維真正得到進(jìn)展。 二、多角度分析問題，提高技能。 在解答應(yīng)用題的時(shí)候，我通過鼓舞同學(xué)盡量找出其它方法，讓同學(xué)從多角度去考慮，這樣做拓展了同學(xué)思維，引導(dǎo)了同學(xué)學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的

4、過程中培育同學(xué)的探究技能和創(chuàng)新精神。充分讓同學(xué)親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓同學(xué)在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高技能，為同學(xué)進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的預(yù)備。 三、在充分的感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上比較分析，水到渠成的完成求“1”的量用方程做或算術(shù)法做，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，又揭示新知識(shí)的本質(zhì)屬性。 四、不僅鞏固知識(shí)，給不同層次的同學(xué)起到不同的教學(xué)作用，又能為歸納求“1”的量的應(yīng)用題的方法奠定基礎(chǔ)。 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思精選篇2 我又一次懊悔自己沒用錄像機(jī)記錄下課堂上同學(xué)精彩的辯論，要知道這種對(duì)抗式的辯論是課前無法預(yù)設(shè)的，值得慶幸的是可以抓緊利用吃飯時(shí)間回味并用文字把本學(xué)期難得遇到的這次“精彩”

5、整理下來。 今日早上第四節(jié)課要處理第二節(jié)沒處理完的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題對(duì)比練習(xí)導(dǎo)學(xué)案，第二節(jié)接近下課時(shí)我說要各組把本組錯(cuò)誤最多的題或者不會(huì)的題出示在黑板上，其中第四組的組長曲曉燕帶著小黑板上了講臺(tái)，小黑板上出示的題目是：商店運(yùn)來一批蘋果，其中蘋果有180千克，比梨多九分之一，蘋果比梨多多少千克？她引導(dǎo)大家分析完這道題后，我心里正想著這一組抓住了這份導(dǎo)學(xué)案最簡單出錯(cuò)的一道題，該如何表揚(yáng)他們時(shí)，林立浩一個(gè)箭步?jīng)_上講臺(tái)，說這道題還有一種解法：算梨的重量可以用180+180，當(dāng)時(shí)有個(gè)別同學(xué)小聲嘀咕：“該用減法而不是加法，由于最末問題是蘋果比梨多多少千克？”我重述后林立浩說：“我算的是梨的重量，最末再用蘋果

6、的重量減去梨的重量就行了?！边€有同學(xué)支吾其詞，看來有同學(xué)知道這種方法不對(duì)，但不知道為什么不對(duì)，我開始征求同學(xué)的看法：“同意曲曉燕這種做法的舉手”呼啦啦幾十個(gè)同學(xué)都舉手了，“同意林立浩這種解法的舉手”只有吳州航、吳歡歡、張翼澤等五六同學(xué)，于是我把全班分成兩大組爭論你如何把對(duì)方勸服，其中同意林立浩這種解法的五六個(gè)同學(xué)編為B組，圍在一起爭論。 巡察時(shí)，我發(fā)覺第一小組的一個(gè)同學(xué)說：“老師，照他這樣算，答案都1000多了，那就不對(duì)！”還有一個(gè)同學(xué)說：“這兩個(gè)算式利用的不是除法的性質(zhì)?！蔽艺f：“除法的性質(zhì)是什么？”他無言。另一個(gè)同學(xué)想補(bǔ)充但是說半截似乎發(fā)覺自己說錯(cuò)了。B組的成員已經(jīng)開始在黑板上畫線段圖了。

7、 辯論開始，B組的林立浩開始指著線段圖為大家講解，梨多蘋果果180千克？ 在講解過程中有許多漏洞，同學(xué)們一一指出，他甚至把線段圖改為多180千克？ 梨蘋果果 最末臨下講臺(tái)時(shí)，他自言自語：“錯(cuò)了，錯(cuò)了”沒想到他的兩個(gè)接班人繼續(xù)上來講解并描述他們的思路。 三個(gè)B組成員講完之后，付曉霞才站起來辯駁：單位“1”未知用除法，用幾分之幾對(duì)應(yīng)的量除以幾分之幾，而你們的量和分率根本就不對(duì)應(yīng)，也就是說蘋果的重量180千克對(duì)應(yīng)的分率不是九分之一。緊接著禹青青站起來說：他們的線段圖畫的就不對(duì)，蘋果的重量180千克應(yīng)當(dāng)是這一段，她邊說邊上講臺(tái)用紅筆標(biāo)識(shí)。 梨多蘋果果180千克？ 而除法的性質(zhì)沒有同學(xué)提，在我的提示下，

8、平常很大方的趙鵬濤才扭扭捏捏地站起來說，兩個(gè)算式之間不是利用除法的性質(zhì)，問起除法性質(zhì)的內(nèi)容，他說a(b+c)=ab+ac,又暴露出一個(gè)問題，此時(shí)下課鈴已經(jīng)響起。 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思精選篇3 首先為本課“列方程解決問題”作鋪墊，開始的時(shí)候設(shè)計(jì)了兩類復(fù)習(xí)題：一類是訓(xùn)練同學(xué)找單位“1”，另一類是用分?jǐn)?shù)乘法解決的問題。 接著，出例如4中的情境圖，讓同學(xué)讀題，然后讓同學(xué)閱讀與理解，從圖中你知道了什么？讓同學(xué)先把題意理解透。同學(xué)很簡單提出問題“小明的體重是多少千克”，重點(diǎn)是給足同學(xué)時(shí)間和空間，自主探究，或小組合作，解決問題。匯報(bào)的時(shí)候，；老師可適當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)用線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，從而找到等量關(guān)系并

9、列出方程，同時(shí)復(fù)習(xí)一下方程的解法。 同時(shí)，確定有的同學(xué)用算術(shù)解法，由于一步計(jì)算比較好理解。用方程解，只要依據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，順向思索，就能找到等量關(guān)系列出方程。所以，教材只給了用方程解的全過程。但是學(xué)校生目前還沒有接觸到比較繁復(fù)的，用算術(shù)解法很難解決很難理解的那樣的應(yīng)用題，因此對(duì)用方程解法的優(yōu)越性認(rèn)識(shí)不足。一些同學(xué)覺得用方程還得寫設(shè)句，比較麻煩，因此喜愛用算術(shù)解法。對(duì)此，老師確定算術(shù)解法的正確性，但是不要過于強(qiáng)調(diào)。主要從等量關(guān)系的角度分析，讓同學(xué)順向思維列方程解決問題。 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思精選篇4 今日我們學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題對(duì)比”，對(duì)于三道例題的解決同學(xué)們顯得駕輕就熟，接下來的對(duì)比

10、分析一個(gè)人的能量顯得有點(diǎn)薄弱，究竟同學(xué)的差異性是存在，我們?cè)谧鹁赐瑢W(xué)差異性的同時(shí)要讓同學(xué)有最大的進(jìn)展，假如老師和同學(xué)一個(gè)人一個(gè)人的溝通效率太低，怎么辦呢？我想到了我的小組學(xué)習(xí)討論，假如讓同學(xué)在小組中集思廣益，集中解決問題，在這個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)當(dāng)是比較好的策略。于是，我把這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為讓同學(xué)以小組為單位找出三道題目的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可以采用畫表格的形式由一個(gè)同學(xué)展示，也可以讓小組成員分工合作一起展示。要求提出后同學(xué)們很快地進(jìn)入自己小組的討論中。我那么一個(gè)小組一個(gè)小組的觀測、間或溝通幾句。大約6分鐘后，我們開始溝通，實(shí)錄如下： 師：怎么樣？發(fā)覺什么了？ 同學(xué)1：發(fā)覺它們的數(shù)量沒有改變，鴨12只，鵝4只，

11、鵝是鴨1/3 同學(xué)2補(bǔ)充：線段圖的結(jié)構(gòu)都一樣 師：線段圖表示的是題目中的數(shù)量關(guān)系，線段圖結(jié)構(gòu)沒有改變，其實(shí)是什么沒有變??？ 生1：數(shù)量關(guān)系沒有變，都是鴨的只數(shù)1/3=鵝的只數(shù)，三道題目中都有這個(gè)數(shù)量關(guān)系。 生3：單位“1”的量也沒有改變，都是鴨的只數(shù)，第一道題目從問題中找，其他兩道題目從條件中找。 師：這三道題目中相同點(diǎn)找得很好，誰來談?wù)劜灰粯拥牡胤?生4：問題都不一樣。 生5焦急：條件也發(fā)生了改變，解答方法就不一樣了。 生3：單位“1”的量，在第一道和第二道題目中是已知的，在第三道題目中是未知的，列出等量關(guān)系式后，可以用方程解答。 師：真是細(xì)心的孩子，利用一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義列出等量關(guān)系式后，

12、發(fā)覺單位一的量是未知的就可以用方程解答了。 師：誰還想說？ 生6：我認(rèn)為解題的時(shí)候找好單位一的量，然后依據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系仔細(xì)解答題目，做完后好好檢查。 師帶頭鼓掌。 師小結(jié)：解答應(yīng)用題，我們要“知其然還要知其所以然”，找準(zhǔn)單位一的量，仔細(xì)解答，做完后要認(rèn)真檢查，就能做一個(gè)解決問題的小能手了。 在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，發(fā)言的孩子是各個(gè)不同小組的，小組同學(xué)把自己小組找到的東西綜合到一起，利用表格的形式展示，特別是等量關(guān)系式的運(yùn)用，我沒有提示，使同學(xué)在小組爭論的時(shí)候發(fā)覺的，可以說是這一環(huán)節(jié)上的一個(gè)創(chuàng)新。但是這個(gè)環(huán)節(jié)也存在問題，我的目的是讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，利用集體的能量解決問題，可是有幾個(gè)孩子對(duì)

13、這個(gè)活動(dòng)很漠視，一些孩子發(fā)言積極，但是不知道讓其他人發(fā)言，小組的組織性還很差，需要進(jìn)一步規(guī)范 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思精選篇5 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法解決一些實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是本冊(cè)教學(xué)中的難點(diǎn)，要突破這個(gè)難點(diǎn)，讓同學(xué)透徹理解這類應(yīng)用題，就要抓住乘、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過運(yùn)用轉(zhuǎn)化、對(duì)比等方法，使同學(xué)了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的特征，再借助線段圖分析題中的數(shù)量關(guān)系，找出解題規(guī)律。 這節(jié)課我首先復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)，找出題中的單位“1”以及寫出含*的代數(shù)式，這兩道復(fù)習(xí)題為接下來的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，有利于接下來的教學(xué)，但在第二題中，缺少了線段圖，趙老師給我提議可以

14、給出線段圖，讓同學(xué)依據(jù)線段圖列式，也可以讓同學(xué)自己去畫出線段圖。線段圖是同學(xué)需要要會(huì)畫會(huì)理解的重點(diǎn)內(nèi)容，在這一問題上，我有欠考慮。 展示出例題：某學(xué)校開設(shè)了課外愛好小組，其中有美術(shù)小組和航模小組，并且美術(shù)小組有25人，美術(shù)小組的人數(shù)比航模小組多，航模小組有多少人？ 一、我讓同學(xué)大聲讀題并思索三個(gè)比較簡約的問題，同學(xué)都表現(xiàn)得不錯(cuò)，但這里只有讀題、理解題目要求及關(guān)系，并沒有提出更高的有挑戰(zhàn)的要求，是課前低估了同學(xué)的技能，把同學(xué)當(dāng)成了沒有良好閱讀題目的習(xí)慣、解決問題的技能有限的學(xué)困生。 二、是依據(jù)題意畫出線段圖，在課前預(yù)備課的時(shí)候，我就思索是否讓同學(xué)自己試著畫出線段圖，但考慮到本班同學(xué)的非常性，放棄

15、了這個(gè)想法，最末還是由我?guī)е瑢W(xué)畫出線段圖。這樣缺乏了同學(xué)的自主探究，沒有讓同學(xué)體會(huì)到畫線段圖的重要性。 三、讓同學(xué)依據(jù)線段圖列出等量關(guān)系式，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也是本班同學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，經(jīng)過我再三的引導(dǎo)同學(xué)精確無誤的說出了等量關(guān)系式。 四、依據(jù)此題的等量關(guān)系式，用方程的方法解答，分析題意得出單位“1”未知，并且要求的就是單位“1”，設(shè)未知的單位“1”為*，列出方程。將方程列出來之后，我讓同學(xué)自己在草稿紙上演算解方程，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)在黑板上做，經(jīng)過我的觀測巡察，大部分同學(xué)能夠精確地解出方程。 五、我轉(zhuǎn)變題意，變成了一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾分之幾的稍繁復(fù)的應(yīng)用題，有了前面一道題的引導(dǎo)，同學(xué)能夠較快的列出方程并能求出

16、正確的解。這兩種類型題結(jié)束之后，我展示了這兩種類型題的線段圖，讓同學(xué)知道什么時(shí)候用“+”什么時(shí)候用“-”，然后提煉出此類題的解題方法。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得較快，沒有讓同學(xué)進(jìn)行細(xì)致的分析，只是淺嘗輒止，這樣同學(xué)可能沒有清楚的理解此類題的方法。在提煉出方法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要列出序號(hào)，這樣更有條理性，同學(xué)能夠看得更加的明白。 六、最末展示兩道同類型的應(yīng)用題，讓同學(xué)實(shí)時(shí)鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 從本節(jié)課的教學(xué)反饋來看，同學(xué)對(duì)應(yīng)用題的掌控狀況不錯(cuò)，能夠獨(dú)立完成類型題，但在看線段和畫線段圖時(shí)不是很嫻熟，這是接下來我要補(bǔ)充教學(xué)的內(nèi)容。 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思精選篇6 分?jǐn)?shù)除法簡約應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)學(xué)校階段應(yīng)用題教學(xué)的重、

17、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)同學(xué)主動(dòng)積極地參加學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)同學(xué)正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。我作了以下的一些教學(xué)嘗試： 一、從生活入手學(xué)數(shù)學(xué)。 一開始，我就轉(zhuǎn)變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，徑直取材于同學(xué)的生活實(shí)際，通過班級(jí)的人數(shù)引出題目，再讓同學(xué)介紹本班的狀況，引發(fā)同學(xué)參加的積極性，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓同學(xué)學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。 二、關(guān)注過程，讓同學(xué)獲得親身體驗(yàn)。 為讓同學(xué)認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我有意不作任何說明，通過省略題中的一個(gè)已知條件，讓同學(xué)發(fā)覺問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺規(guī)律。讓同學(xué)真實(shí)地體會(huì)并歸納出：解答分

18、數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。 三、多角度分析問題，提高技能。 在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候，我通過鼓舞同學(xué)對(duì)同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法，拓展同學(xué)思維，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培育同學(xué)的探究技能和創(chuàng)新精神。充分讓同學(xué)親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓同學(xué)在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高技能，為同學(xué)進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的預(yù)備。 四、復(fù)習(xí)時(shí)要留意三種分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，即求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，以及已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)，三者之間的聯(lián)系。 在整個(gè)教學(xué)過程中，我是以同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，援助者，促進(jìn)者涌現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充