初中歷史教學(xué)反思

1、 初中歷史教學(xué)反思學(xué)校歷史教學(xué)反思1 學(xué)校歷史多媒體教學(xué)反思 多媒體關(guān)心教學(xué)在各學(xué)科中起越來(lái)越重要的作用，成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)特別必要的教學(xué)手段。信息時(shí)代的到來(lái)，孕育著教學(xué)手段改革更新，多媒體關(guān)心教學(xué)，以其直觀性、靈敏性、實(shí)時(shí)性、立體化的優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越受到寬闊老師和同學(xué)的青睞。然而，在我們?yōu)樾畔⒓夹g(shù)的不斷更新，教學(xué)工具的不斷更新的同時(shí)，不行忽視同學(xué)的心理、歷史科的學(xué)科特點(diǎn)，從同學(xué)、學(xué)校、課文的實(shí)際動(dòng)身，防止走向多媒體教學(xué)的誤區(qū)。具體留意以下幾點(diǎn)： 一、在教學(xué)中，我們必需牢牢把握同學(xué)的心理愛(ài)好，愛(ài)好是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是同學(xué)是否學(xué)好本學(xué)科的基礎(chǔ)，為此，我們?cè)谧稣n件時(shí)，必需顧及到這一點(diǎn)。不要以為在課件中

2、多些圖片、視頻就可以激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，于是乎，竭盡所能搜尋大量圖片和視頻資料，把課件做得“花枝招展”，花費(fèi)了大量的時(shí)間在一個(gè)或幾個(gè)課件上。當(dāng)然，必要的視頻和圖片、聲音，可以調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)這些則起到了畫(huà)蛇添足的負(fù)面效果，尤其是那些毫不相干的資料，不僅不能調(diào)動(dòng)同學(xué)的思維，反而導(dǎo)致同學(xué)只顧新奇而分散留意力，導(dǎo)致教學(xué)中主次不分，喧賓奪主。要激發(fā)同學(xué)的同學(xué)愛(ài)好決不是靠課件的花俏所能帶來(lái)的，需要老師在教學(xué)中不斷正確引導(dǎo)，靠教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的深刻性和啟發(fā)性以及問(wèn)題的編排、情景的設(shè)計(jì)、同學(xué)參與活動(dòng)等等。只有把課件中的情景畫(huà)面通過(guò)剎時(shí)的興奮轉(zhuǎn)化為思維的轉(zhuǎn)化，學(xué)問(wèn)的升華時(shí)，才算的上是一個(gè)成功的課件和一節(jié)成

3、功的課。 二、提高教學(xué)反饋信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的互動(dòng)是作好教學(xué)工作的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中不斷翻新教學(xué)方法是取得教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要方面，而做好教學(xué)反饋則是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不行或缺的一部分。我們不僅在課堂教學(xué)過(guò)程中需要老師留意運(yùn)用科學(xué)的提問(wèn)方式去反饋同學(xué)信息，我們更需要把教學(xué)看成是與同學(xué)溝通思想的一個(gè)過(guò)程，更應(yīng)當(dāng)看成是教學(xué)過(guò)程中的一門(mén)藝術(shù)，它不是簡(jiǎn)潔意義上的“yes”，或“no”。對(duì)同學(xué)正確的回答，除了準(zhǔn)時(shí)給出恰如其分的表?yè)P(yáng)之外，還可能追問(wèn)為什么?能否把這個(gè)結(jié)果加以引申?這些都是簡(jiǎn)潔的“yes”或“no”達(dá)不到的。 三、歷史教學(xué)決不是簡(jiǎn)潔的填鴨式教學(xué)，不斷創(chuàng)新課堂是提高教學(xué)效果的制勝法寶，我們可以通過(guò)

4、講故事方式吸引同學(xué)，通過(guò)各種玩耍來(lái)達(dá)到在玩耍中學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)，可以開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)去激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，因此合理利用多媒體關(guān)心教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)是歷史課成功與否的重中之重。 四、運(yùn)用計(jì)算機(jī)關(guān)心教學(xué)為歷史教學(xué)供應(yīng)了一個(gè)特別便捷的手段，但要留意不要把計(jì)算機(jī)當(dāng)成書(shū)本再現(xiàn)的替代品。把舊式的“照本宣科”再次重演。這種搬運(yùn)工式的教學(xué)不考慮創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情景，不考慮調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，不留意再現(xiàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。只是簡(jiǎn)潔的把書(shū)本學(xué)問(wèn)投影到屏幕上，計(jì)算機(jī)完全成了課本搬家的電子書(shū)，無(wú)非是把課本上的內(nèi)容照原樣搬到計(jì)算機(jī)屏幕上，再讓同學(xué)把屏幕上的內(nèi)容抄到筆記本上。依據(jù)課件中的內(nèi)容簡(jiǎn)潔讀一遍，讓同學(xué)感覺(jué)枯燥無(wú)味，因此，將

5、多媒體計(jì)算機(jī)作為黑板、投影，甚至課本的替代品的做法，只會(huì)造成“現(xiàn)代化教育”的假象。令同學(xué)特別反感，也是多媒體教學(xué)的一大敗筆。所以更新教學(xué)技能，錘煉書(shū)本學(xué)問(wèn)這是多媒體關(guān)心教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，我們需要把書(shū)本中沒(méi)有的故事、視頻、圖片搬上屏幕，加深同學(xué)對(duì)書(shū)本學(xué)問(wèn)的理解，我們更需要把書(shū)本中的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)錘煉出來(lái)傳輸給同學(xué)，讓同學(xué)在我們創(chuàng)設(shè)的情景中去感受所要學(xué)的學(xué)問(wèn)，并能牢牢記在腦海中。 五、歷史教學(xué)過(guò)程是對(duì)歷史大事的一個(gè)再現(xiàn)和反思的過(guò)程，尤其在新課程改革的今日更強(qiáng)調(diào)同學(xué)從情感上、思想覺(jué)悟上對(duì)歷史學(xué)問(wèn)的把握，所以，我認(rèn)為在歷史教學(xué)中確定要留意通過(guò)多媒體供應(yīng)的圖片、視頻、故事讓同學(xué)去反思，去領(lǐng)悟，在思考中

6、學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。決不能只是為了考試而教學(xué)，把一大堆題搬上屏幕，嚴(yán)峻制約同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好和同學(xué)的思維力氣。 六、現(xiàn)代教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)同學(xué)的引導(dǎo)，師生、生生之間的互動(dòng)，也就是我們經(jīng)常所說(shuō)的要以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)，更突出老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與教材、同學(xué)與媒體之間進(jìn)行信息交換與傳遞的過(guò)程，在教學(xué)之前老師的備課活動(dòng)特別重要，對(duì)書(shū)本學(xué)問(wèn)重難點(diǎn)的把握，對(duì)同學(xué)心理活動(dòng)的把握，對(duì)相關(guān)資料的編排，都顯得尤為重要。一堂成功的多媒體歷史課堂教學(xué)需要老師依據(jù)授課的內(nèi)容、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，細(xì)心編制適合同學(xué)實(shí)際和有特色的教學(xué)軟件，選準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機(jī)，講究實(shí)效，緊緊把握歷史教學(xué)的一條主線讓同學(xué)學(xué)會(huì)用歷

7、史的思維去看待問(wèn)題。讓同學(xué)去感悟歷史，提高覺(jué)悟。所以?xún)?yōu)化課件特別重要，哪些學(xué)問(wèn)點(diǎn)必需突出，哪些歷史大事通過(guò)哪些精練的資料去陳述、鋪墊都要做到精益求精，不該用時(shí)就不用，該少用時(shí)不多用，使制作出來(lái)的教學(xué)軟件能激發(fā)同學(xué)的無(wú)限遐想和創(chuàng)新思維，為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新力氣的進(jìn)展空間。 在教學(xué)信息化日趨普及的今日，我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，千萬(wàn)不要忘了如何去用活我們手中的機(jī)器計(jì)算機(jī)，確定要走出新教材老教法，新工具舊路子的怪圈。 學(xué)校歷史教學(xué)反思2 是八班級(jí)上冊(cè)歷史其次單元的第一課，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代化探究邁出的第一步，所以在中國(guó)近代史中占有極為重要的歷史地位。在這里主要是分析一下自己在這次上

8、課中的好的一面與不足之處。首先，是整個(gè)課堂很有秩序。在上課過(guò)程中，同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好，基本上能依據(jù)老師的要求一步一步的完成。其次，就是部分課堂呈現(xiàn)還算有效。比如說(shuō)同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了不同的方式，有“一幫一”相互檢查、同號(hào)抽查及搶答等，這些也在確定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，加入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠讓同學(xué)在課堂上主動(dòng)的動(dòng)起來(lái)。再者，就是在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)方面，同學(xué)都能明確，而且大多數(shù)同學(xué)都能把握。通過(guò)這一課，同學(xué)明白了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、代表人物、口號(hào)、內(nèi)容以及對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，還算是有一點(diǎn)成果的。40分鐘的講課，值得一說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)卻只有這些，真是慚愧?？磥?lái)以后努力的地方還是很多的。 學(xué)校歷史

9、教學(xué)反思3 三國(guó)鼎立一課的內(nèi)容是同學(xué)比較生疏的，為了激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好，讓同學(xué)呈現(xiàn)自己歷史學(xué)問(wèn)和口才，在講到“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，請(qǐng)同學(xué)可以依據(jù)課外資料、教材來(lái)說(shuō)說(shuō)赤壁之戰(zhàn)，同學(xué)們立刻炸開(kāi)了鍋，都想試一試，一位同學(xué)繪聲繪色的敘述了孫權(quán)和劉備走上聯(lián)合的經(jīng)過(guò)，還有同學(xué)敘述了黃蓋的苦肉計(jì)教室里掌聲陣陣。這時(shí)一位平常不愛(ài)回答問(wèn)題的同學(xué)站起來(lái)了，敘述了赤壁大戰(zhàn)時(shí)的場(chǎng)景以及曹操是如何倉(cāng)惶出逃的，最終總結(jié)：“安徽赤壁是一個(gè)特殊出名的古戰(zhàn)場(chǎng)，有機(jī)會(huì)確定去看看”。聽(tīng)完后我留意到這個(gè)同學(xué)把赤壁所在地說(shuō)錯(cuò)了，不是在安徽而是在湖北，但我不忍心潑冷水，還鼓舞性的說(shuō)了聲“你真不錯(cuò)”，并沒(méi)有訂正他的錯(cuò)誤。 下課后我仔細(xì)想，總

10、覺(jué)得那樣處理不對(duì)勁兒。自從實(shí)施新課改以來(lái)，特別是在公開(kāi)課的課堂上布滿(mǎn)著“你真不錯(cuò)”、“你能行”、“你真棒”等表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。雖然這些表?yè)P(yáng)話對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種鼓舞，但過(guò)度的、甚至不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)給孩子帶來(lái)的就完全是好處嗎？我的上述處理方式，讓同學(xué)接受了錯(cuò)誤的學(xué)問(wèn)。作為老師，這是一個(gè)不小的錯(cuò)！ 其實(shí)，同學(xué)聽(tīng)多了觀賞的話，也就失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。所以當(dāng)同學(xué)做得不對(duì)的時(shí)候，確定要立刻指出他的不足。只有發(fā)覺(jué)了不足，改正了不足，才能不斷進(jìn)步，也才能坦然地面對(duì)別人善意的批判、提示，面對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)。 所以，為了每一位同學(xué)的健康成長(zhǎng)，老師確定要給同學(xué)一個(gè)中肯，公正的評(píng)價(jià)！ 學(xué)校歷史教學(xué)反思4 總結(jié)過(guò)去一年的教

11、學(xué)工作，從中得到了一些體會(huì)，同時(shí)也找到了教學(xué)中存在的不足，確定了今后工作努力的方向。 一、在教學(xué)中留意激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有寵愛(ài)才是最好的老師。”同學(xué)只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“寵愛(ài)”和“探究”精神，才能樂(lè)在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。有些同學(xué)上課留意力不能長(zhǎng)期，往往憑愛(ài)好去熟識(shí)事物，對(duì)感愛(ài)好的事情情愿去做，不感愛(ài)好的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見(jiàn)，假如不留意趣味教學(xué)，就很難培育起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。所以，我努力讓同學(xué)在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)中始終保持旺盛的求知欲和比較長(zhǎng)期的留意力，就結(jié)合歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好入手，激起同學(xué)猛烈的求知欲，并將激發(fā)愛(ài)好貫穿于課堂教學(xué)的

12、全過(guò)程。 二、留意培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí) 在教學(xué)中，我熟識(shí)到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)教的不是書(shū)本上死的東西了，那些同學(xué)都能知道,“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個(gè)學(xué)問(wèn)應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力轉(zhuǎn)變同學(xué)原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮同學(xué)主體性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中，我主要教給同學(xué)思考問(wèn)題的方法，答案由自己歸納得出。我留意培育同學(xué)的獨(dú)立性和自主性，努力滿(mǎn)足不同同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，使同學(xué)能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)整和把握，讓他們主動(dòng)地去熟識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)

13、習(xí)目標(biāo)。 三、在教學(xué)中存在的不足。 1、在指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法上我沒(méi)有足夠的閱歷，不能教給每個(gè)人最有效的方法。 2、對(duì)于在學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，沒(méi)有實(shí)行更多的行之有效的方法。 四、今后努力方向 我在今后課堂教學(xué)中還將努力為同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和自主性學(xué)習(xí)的進(jìn)展制造各種條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)展，并賜予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高每個(gè)同學(xué)的自主性。并且還要在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授學(xué)問(wèn)與培育力氣的關(guān)系，培育同學(xué)把握和運(yùn)用學(xué)問(wèn)的態(tài)度和力氣，尤其對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，努力提高他們的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使每個(gè)同學(xué)都能得到充分的進(jìn)展。 學(xué)校歷史教學(xué)反思

14、5 第一：新教材作為一門(mén)分科課程留意了學(xué)問(wèn)的相對(duì)獨(dú)立性和規(guī)律結(jié)構(gòu)，留意了教學(xué)的認(rèn)知功能和進(jìn)展同學(xué)的智力因素。概括地講，分科課程組織的規(guī)律起點(diǎn)是學(xué)問(wèn)，新教材刪減了一些難懂的內(nèi)容，融合了一些新的時(shí)代信息，使同學(xué)需要把握的死學(xué)問(wèn)點(diǎn)大大削減，但是總體上看來(lái)學(xué)問(wèn)整合的力度不大，主要是對(duì)于歷史學(xué)問(wèn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重組和改造，缺少了學(xué)問(wèn)的普遍聯(lián)系性和綜合性。如新教材刪除了原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)三種社會(huì)形態(tài)的敘述，的確降低了教學(xué)的難度，但是忽視了歷史學(xué)問(wèn)的連貫性和系統(tǒng)性。 其次：新教材的編寫(xiě)雖然避開(kāi)了“繁、難、偏、舊”的問(wèn)題，但是由于教材時(shí)間跨度大，包含了整個(gè)中國(guó)古代史，學(xué)問(wèn)面面俱到，所以在一些問(wèn)題上消

15、逝了過(guò)于簡(jiǎn)潔的現(xiàn)象，使同學(xué)接受的信息量在確定程度上削減，學(xué)習(xí)的深度也不夠。如時(shí)間線索不明、教材跳動(dòng)性太大等。另外教材的插圖也過(guò)于平淡，不利于激發(fā)同學(xué)愛(ài)好。 第三：新教材在編排方面，存在一些學(xué)問(wèn)性的錯(cuò)誤，如七班級(jí)歷史教材上冊(cè)第69頁(yè)這一章節(jié)敘述的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊、燕、趙、魏等各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事?tīng)顩r，其中講到齊刀幣、燕刀幣還有趙國(guó)和魏國(guó)的布幣時(shí)，教材配了插圖。插圖里齊刀幣是對(duì)的，課本插圖中齊國(guó)刀幣的圖像和實(shí)物是完全一樣的。而燕國(guó)刀幣就不對(duì)了，燕刀幣印成了齊國(guó)的五字幣，燕國(guó)刀幣應(yīng)當(dāng)是刀形又薄又小，插圖中卻把它印成齊國(guó)的又厚又大的五字幣。而且插圖中魏國(guó)的布幣印成了趙國(guó)的布幣，趙國(guó)的布幣卻印成了魏國(guó)

16、的布幣，把魏國(guó)貨幣和趙國(guó)貨幣張冠李戴了。 第四：就教材內(nèi)容而言，本套教材的某些章節(jié)適合大中城市等各方面比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，而不適合小城鎮(zhèn)與寬闊農(nóng)村。其一，教輔資料缺乏，與教科書(shū)配套的老師用書(shū)、教學(xué)掛圖、燈片、光盤(pán)、軟件等在當(dāng)?shù)責(zé)o處購(gòu)買(mǎi)。其二，同學(xué)配套的閱讀材料和練習(xí)材料沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)到。因此，“面對(duì)全體”也就成了一句空話，“以人為本”也就失去了意義。 總之，新教材的編排不全如人意，仍有待于進(jìn)一步完善。 學(xué)校歷史教學(xué)反思6 歷史教學(xué)屬于學(xué)校教學(xué)中比較重要的教學(xué)資料，其不僅僅能夠增進(jìn)同學(xué)對(duì)愛(ài)國(guó)意識(shí)的把握，并且能提高同學(xué)對(duì)歷史進(jìn)展的認(rèn)知度。大部分學(xué)校生正處在價(jià)值觀和性格構(gòu)成的時(shí)期，課堂學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，尤其是那

17、些歷史任務(wù)和歷史大事，無(wú)法提高他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。很多實(shí)踐證明，假如能夠?qū)v史故事引入學(xué)校歷史教學(xué)中，則能夠更好地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，以到達(dá)學(xué)校歷史教學(xué)目的。 在學(xué)校歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的重要性 1.歷史故事貼合學(xué)校生的心理特征。 故事屬于人類(lèi)進(jìn)展歷程中比較常見(jiàn)的傳承記憶方法，經(jīng)過(guò)歷史故事的講解能夠使人們對(duì)民族文化進(jìn)行有效傳承，其和歷史記錄具有相同效果。但與歷史相比，歷史故事則更多地側(cè)重于對(duì)大事過(guò)程的敘述，并且在趣味性上和生動(dòng)性上更勝于歷史。所以在學(xué)校歷史教學(xué)過(guò)程中，借助歷史故事的講解能夠滿(mǎn)足同學(xué)的心理需求，由于大部分學(xué)校生具有較強(qiáng)的求知欲，且對(duì)故事具有較強(qiáng)記憶力，所以將歷史故事應(yīng)用于學(xué)校歷史教學(xué)

18、之中，不僅僅能夠激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，并且能提高課堂教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查發(fā)覺(jué)，學(xué)校生對(duì)于選擇講故事的教學(xué)方法也比較認(rèn)可，從而為學(xué)校歷史教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。 2.歷史故事能夠?qū)⒑?jiǎn)潔變?yōu)榍逦橄笞優(yōu)榫唧w。 由于故事的進(jìn)展一般是對(duì)時(shí)間的進(jìn)展過(guò)程進(jìn)行敘述的，所以對(duì)于其中的一些細(xì)節(jié)賜予了詳細(xì)描述。在歷史教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)歷史故事講解能夠?qū)⒛切┍容^難記的時(shí)間、地點(diǎn)等引入故事的某個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)將一些相比較較抽象的概念具體化，這樣能夠提高同學(xué)的記憶水平。老師在講故事時(shí)，同學(xué)還能夠體會(huì)到歷史大事重現(xiàn)的場(chǎng)景，從而加深對(duì)歷史學(xué)問(wèn)的理解和把握。 3.貼合學(xué)校歷史教材的需要。 經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)校歷史教材進(jìn)行分析發(fā)覺(jué)，大部分教材不僅僅

19、包括最基本的歷史學(xué)問(wèn)，并且囊括一些比較趣味的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，對(duì)一些比較重要的學(xué)問(wèn)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和完善。假如在學(xué)校歷史教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)引入歷史故事教學(xué)，則能夠豐富課堂氛圍，并使課堂資料通俗易懂。 4.幫忙學(xué)校生樹(shù)立正確的人生觀。 學(xué)校生所處的年齡是人生觀和同學(xué)性格構(gòu)成的主要時(shí)期，在學(xué)校歷史教學(xué)過(guò)程中，假如歷史老師能夠講解一些比較正義的、激勵(lì)人心的歷史故事，則不僅僅能夠加深同學(xué)對(duì)歷史資料的了解和把握，并且會(huì)對(duì)同學(xué)的成長(zhǎng)產(chǎn)生必需影響，幫忙其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。 學(xué)校歷史教學(xué)反思7 時(shí)間飛逝，又一個(gè)學(xué)期不知不覺(jué)結(jié)束。經(jīng)過(guò)歷史教學(xué)，我覺(jué)得歷史教學(xué)任重道遠(yuǎn)。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而困難的工程。對(duì)學(xué)校歷史教學(xué)的思考。同時(shí)

20、，它也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂(lè)趣?？傆幸恍┦虑槲覠o(wú)法挖掘。接下來(lái)，我將對(duì)學(xué)校歷史教學(xué)進(jìn)行以下反思，并鼓舞大家。 首先，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)觀性是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。聯(lián)想教學(xué)法是更好地結(jié)合同學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)縱向和橫向的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，從而取得顯著的教學(xué)效果。 新課程實(shí)施前，大部分教學(xué)都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，所以大部分老師留意講解和概括，而同學(xué)是聽(tīng)眾。目前，新課程實(shí)施后的信息化更是與同學(xué)的時(shí)代特征相結(jié)合。同時(shí)，要求老師轉(zhuǎn)變過(guò)去“喂鴨”的教學(xué)方式，要求老師賜予同學(xué)課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。事實(shí)上，教與學(xué)是互動(dòng)的。老師和同學(xué)相互激勵(lì)、相互溝通、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，老師和同學(xué)相互溝通思

21、想、閱歷和學(xué)問(wèn)，溝通情感和閱歷觀念，達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同成長(zhǎng)和共同進(jìn)展。因此，依據(jù)教材，我以教學(xué)為主，讓同學(xué)發(fā)揮想象力，接觸已知學(xué)問(wèn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓同學(xué)和老師一步一步地爭(zhēng)辯和延長(zhǎng)，讓同學(xué)在學(xué)問(wèn)生活的海洋中盡情享受。這種激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性、與老師爭(zhēng)辯和溝通的教學(xué)方法稱(chēng)為聯(lián)想教學(xué)。 這種教學(xué)方法正適合同學(xué)的時(shí)代特點(diǎn)。由于現(xiàn)在的同學(xué)，在改革開(kāi)放后成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)思想的理解是多元化的。你腦子里沒(méi)有太多的規(guī)章。獵取學(xué)問(wèn)的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書(shū)刊、互聯(lián)網(wǎng)等。因此，獵取學(xué)問(wèn)的方式是多樣的，包括真假。從天文學(xué)到地理學(xué)，他們無(wú)所不知。他們的學(xué)問(wèn)是多樣的。當(dāng)然，這也包括了很多歷史學(xué)問(wèn)。學(xué)校歷

22、史教學(xué)的教學(xué)反思。他們理解布什連任美國(guó)總統(tǒng)和“海嘯”帶來(lái)的災(zāi)難，理解中國(guó)被“韓流”掠奪。他們勤于思考，經(jīng)常問(wèn)為什么要解決實(shí)際問(wèn)題，但他們似是而非，簡(jiǎn)潔被事物的表面所迷惑。他們驚奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，記憶力強(qiáng)，想象力豐富，思維力氣廣，擅長(zhǎng)獨(dú)立思考。 事實(shí)上，我們的歷史也是豐富多彩的。政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)都有歷史的影子。歷史學(xué)問(wèn)與青少年的探究心理如此相像，歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)豐富多彩，關(guān)鍵離不開(kāi)老師的正確引導(dǎo)。這種聯(lián)想式教學(xué)法。它是適應(yīng)青少年心理，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)歷史愛(ài)好的重要手段之一。這種方法試圖讓歷史貼近同學(xué)，貼近當(dāng)代，讓同學(xué)意識(shí)到歷史就在我們身邊，這不是遙不行及的。這種聯(lián)想式教學(xué)法實(shí)際上被稱(chēng)

23、為“回顧舊，了解新”。首先，通過(guò)回顧歷史的“過(guò)去”來(lái)學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)。比如說(shuō)中國(guó)的改革開(kāi)放，我們可以先以商鞅的改革為例來(lái)分析。商鞅改革得到大多數(shù)人支持的歷史事實(shí)使同學(xué)們熟識(shí)到，商鞅改革不僅是時(shí)代進(jìn)展的需要，也是秦國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。同樣，結(jié)合我國(guó)改革開(kāi)放的宏大事業(yè)，也正是由于在新形勢(shì)下制定了一系列的路線，方針，政策和措施。這樣，我們可以通過(guò)回顧以往的舊學(xué)問(wèn)來(lái)理解和深化當(dāng)前的新學(xué)問(wèn)，鞏固舊學(xué)問(wèn)。 其次，從其他部門(mén)的“過(guò)去”中學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)（聯(lián)系各個(gè)學(xué)科的學(xué)問(wèn)）。歷史是包羅萬(wàn)象的，涉及中學(xué)的全部科目。例如，商鞅改革的例子也可以與漢語(yǔ)中的典故聯(lián)系在一起：；移動(dòng)木材嘉獎(jiǎng)”“信仰的立木&rdqu

24、o。在數(shù)學(xué)方面，有祖沖之、的計(jì)算器等。漢語(yǔ)文本的背景是歷史、生物、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)的進(jìn)展過(guò)程，是歷史的思維方式。唯物史觀本身屬于政治范疇，地理與歷史關(guān)系親熱。再次回顧“過(guò)去”的課外學(xué)問(wèn)，了解新學(xué)問(wèn)。這；所以；并非全部同學(xué)都理解，但正是這一點(diǎn)最能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好和主動(dòng)性，給同學(xué)自我實(shí)現(xiàn)的空間，讓同學(xué)更簡(jiǎn)潔理解歷史與現(xiàn)實(shí)之間不行避開(kāi)的、不行分割的關(guān)系。例如，當(dāng)談到英國(guó)占據(jù)西藏時(shí)，我們可以提到電影紅河谷。這部電影呈現(xiàn)了藏族民俗的樸實(shí)和落后的威波 學(xué)校歷史教學(xué)反思8 平定縣第三中學(xué)校 翟姣 古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！睈?ài)好是最好的老師，只有同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有愛(ài)好，才會(huì)樂(lè)觀探究、敏

25、銳觀看、結(jié)實(shí)記憶和豐富想象，才能具有制造性。所以，老師教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力氣應(yīng)成為教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面是我在平日的歷史教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的幾點(diǎn)方法： 一、運(yùn)用歷史故事激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好 生動(dòng)的講課,活躍的課堂氣氛,更能引起同學(xué)的留意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)愛(ài)好。在歷史課上,講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講到商朝歷史時(shí)我結(jié)合封神榜的故事講,同學(xué)們聽(tīng)得津津有味,下課了還意猶未盡，課堂效果也就不言而喻了；還可供應(yīng)同學(xué)生疏的歷史故事,讓同學(xué)自己講解,培育同學(xué)的演講力氣,擴(kuò)高校生的學(xué)問(wèn)面。 二、對(duì)歷史人物串聯(lián)講解 如講韓非時(shí),提到其慘遭陷害,那么誰(shuí)害死了韓非?是他嫉賢妒能的同學(xué)李斯；誰(shuí)害死了李斯

26、?是歷史上著名的巨奸趙高；誰(shuí)殺死了趙高呢?是秦王子?jì)?；誰(shuí)殺死子?jì)肽?是霸王項(xiàng)羽；項(xiàng)羽的結(jié)局如何呢?這樣一個(gè)引出一個(gè),環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，同學(xué)也就能跟上老師的思路，較好地把握學(xué)問(wèn)。 三、教給同學(xué)科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率 歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使同學(xué)把握歷史基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，所以教給同學(xué)科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，接受以下方法，不僅 可以提高同學(xué)的記憶效率，并且能取得良好效果：第一，重復(fù)記憶法，讓同學(xué)把學(xué)問(wèn)點(diǎn)分開(kāi)學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)看一遍，一周后再?gòu)?fù)習(xí)一遍，一個(gè)月后再重復(fù)一次，這樣就能記得比較結(jié)實(shí)。其次，重點(diǎn)記憶法，在每一課的教學(xué)中挑出重點(diǎn)，讓同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)記憶，培育同學(xué)抓重點(diǎn)的好習(xí)慣。第三，比較分析

27、法，對(duì)歷史人物或大事進(jìn)行比較分析是常用的一種方法,例如,將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較,可以從航行的時(shí)間、規(guī)模、次數(shù)上進(jìn)行比較，使同學(xué)在比較中記憶。 以上是我在教學(xué)中的一些薄見(jiàn)，關(guān)于培育同學(xué)歷史愛(ài)好的方法還有很多，只要運(yùn)用恰當(dāng)，都會(huì)起到很好的效果。 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了反思對(duì)課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)作用和對(duì)老師成長(zhǎng)的至關(guān)重要性，只有閱歷加上反思才能更進(jìn)一步的成長(zhǎng)。因此，我要樂(lè)觀努力參與教學(xué)科研，在工作中勇于探究創(chuàng)新，在行動(dòng)和爭(zhēng)論中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”的老師，也只有這樣，才能更好地培育出新一代具有較強(qiáng)適應(yīng)力的同學(xué)。 學(xué)校歷史教學(xué)反思9 一、學(xué)校歷史反思性教學(xué)的必定性 學(xué)校歷史教學(xué)中

28、實(shí)施反思性教學(xué)，具有確定的必定性。 1.新課程改革的需要 隨著素養(yǎng)教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強(qiáng)調(diào)提高老師的素養(yǎng)，建立老師不斷反思與自我評(píng)價(jià)的體系，相關(guān)部門(mén)要求老師在不斷反思中學(xué)習(xí)與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，努力使得老師成為爭(zhēng)論型、專(zhuān)家型的老師。 2.同學(xué)進(jìn)展的需要 學(xué)校歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)，是同學(xué)進(jìn)展的需要。教育進(jìn)展基本在于同學(xué)的進(jìn)展，學(xué)校歷史反思性教學(xué)，符合學(xué)校同學(xué)的成長(zhǎng)特點(diǎn)，由于處在青春期的學(xué)校同學(xué)，他們的身心都發(fā)生著巨大的變化。這些同學(xué)的驚奇心和探討問(wèn)題的欲望比較猛烈，因此，老師需要反思自己的教學(xué)行為并使行為符合同學(xué)的切實(shí)需要，從而進(jìn)一步地培育同學(xué)獨(dú)立思考的力氣和同學(xué)的樂(lè)觀性，進(jìn)

29、一步提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。 3.老師進(jìn)展的需要 在學(xué)校歷史教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)，是老師進(jìn)展的需要。歷史老師要在教學(xué)中獲得良好的突破，就需要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行反思，這樣才能夠不斷地借鑒他人的成功閱歷，吸取新的養(yǎng)分，形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。因此說(shuō)，在學(xué)校歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)是一種必定，并不是偶然，是時(shí)代進(jìn)展的需要。 二、如何在學(xué)校歷史課堂中進(jìn)行反思性教學(xué) 1.教的反思 要在學(xué)校歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，首先就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教的反思。作為一名學(xué)校歷史老師，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定的反思。在教學(xué)預(yù)備工作方面，老師應(yīng)當(dāng)保證歷史教學(xué)內(nèi)容的充

30、實(shí)，借助信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)媒體來(lái)豐富教材。并且還應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，讓同學(xué)更好地去感受其中的奧妙。再者，在教學(xué)過(guò)程中，老師也要不斷反思，反思教學(xué)方法和教學(xué)手段是否恰當(dāng)，反思課堂教學(xué)中的每一個(gè)過(guò)程與環(huán)節(jié)，結(jié)合同學(xué)的反應(yīng)狀況，假如遇到不合適的環(huán)節(jié)，要適時(shí)地做出調(diào)整。在教學(xué)后，老師照舊要進(jìn)行反思，找出前一堂課中的優(yōu)點(diǎn)與不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，來(lái)不斷地提高學(xué)校歷史教學(xué)質(zhì)量。 2.學(xué)的反思 要在學(xué)校歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)的反思。學(xué)校歷史教學(xué)工作是教與學(xué)共同進(jìn)展的過(guò)程，老師不僅要在教的方面進(jìn)行努力，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)的方面進(jìn)行努力。反思是努力的一種途徑，在不斷的反思過(guò)程中，不斷促進(jìn)

31、教學(xué)的進(jìn)步。第一，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思。由于學(xué)習(xí)態(tài)度是提高同學(xué)學(xué)習(xí)力氣的重要基礎(chǔ)，同學(xué)能夠端正態(tài)度，必定會(huì)使得學(xué)習(xí)效果得到提高。其次，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，才會(huì)明白自己學(xué)問(wèn)把握的程度。現(xiàn)在很多同學(xué)照舊寵愛(ài)接受死記硬背的方法，其學(xué)習(xí)效率并不高。老師應(yīng)當(dāng)督促同學(xué)樂(lè)觀地開(kāi)展學(xué)習(xí)反思，學(xué)才能真正致用，才能不斷地提高學(xué)習(xí)成果。第三，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。學(xué)校歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)嘗試多元化的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠提高學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，能夠找出同學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，然后通過(guò)老師的指導(dǎo)和同學(xué)的改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。 3.教與學(xué)的反思 在學(xué)校歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教與學(xué)的反

32、思。在我國(guó)現(xiàn)階段，學(xué)校歷史反思性教育已經(jīng)得到了確定的實(shí)施，收到了良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)工作中，除了對(duì)教的反思與學(xué)的反思之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教與學(xué)的雙向反思，從而提高同學(xué)與老師之間的協(xié)作程度。學(xué)校歷史老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)接受新的指導(dǎo)方法，對(duì)同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)在同學(xué)反饋方面進(jìn)行努力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能地與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)與溝通，開(kāi)展樂(lè)觀、廣泛的溝通溝通，了解其在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，實(shí)行確定的方法或者手段去補(bǔ)救，使得學(xué)校歷史教學(xué)能夠順當(dāng)進(jìn)行。在此過(guò)程中，老師要避開(kāi)對(duì)同學(xué)實(shí)行生硬的管理方法，以免影響教學(xué)效果。 三、結(jié)語(yǔ) 在現(xiàn)階段的學(xué)校歷史教學(xué)中，反思性教學(xué)雖然取得了確定的成就，但是還

33、需要進(jìn)一步爭(zhēng)論，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)方法與教學(xué)手段，保證同學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓同學(xué)在課堂中真正地獵取學(xué)問(wèn)，同時(shí)讓學(xué)問(wèn)更好地運(yùn)用于實(shí)踐。 參考文獻(xiàn)： 1劉學(xué)鴻.學(xué)校歷史反思性教學(xué)爭(zhēng)論D.濟(jì)南：山東師范高校，20 xx. 2白樺.學(xué)校歷史反思性教學(xué)爭(zhēng)論J.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），20 xx，（7）. 3杭華.學(xué)校歷史反思性教學(xué)爭(zhēng)論J.文理導(dǎo)航（上旬），20 xx，（6）. 學(xué)校歷史教學(xué)反思10 打造高效歷史課堂，就要多寫(xiě)教學(xué)反思，提高教學(xué)業(yè)務(wù)力氣。 一個(gè)優(yōu)秀歷史老師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是指老師以自已的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行端

34、詳和分析的活動(dòng)，是一種通過(guò)提高老師自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控力氣進(jìn)展、提升老師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要手段和途徑。不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)覺(jué)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶?！拔宜脊饰以冢宜脊饰倚?”教學(xué)反思促使我們不斷反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。教學(xué)反思的過(guò)程就是師生不斷輝煌的過(guò)程。作為老師，每一堂課總有自己滿(mǎn)意的地方。或是雙邊活動(dòng)開(kāi)展的閱歷，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后準(zhǔn)時(shí)反思，這樣對(duì)提高課堂教學(xué)力氣，探究課堂教學(xué)改革，都會(huì)大有好處。同時(shí)，反思教學(xué)的不足。如：對(duì)教材處理不當(dāng)，對(duì)教學(xué)中偶發(fā)大事估量

35、不足，對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述不精確等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。課堂教學(xué)中，假如我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果、今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫(xiě)下來(lái)，并且進(jìn)行深化細(xì)致的分析、比較、爭(zhēng)論，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將極大地提高老師課堂駕馭力氣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。 學(xué)校歷史教學(xué)反思11 反思性教學(xué)迄今為止有很多種定義，其中閱歷性與科學(xué)性給出的兩種定義得到了普遍認(rèn)可。閱歷性反思強(qiáng)調(diào)批判性，但這種定義缺少實(shí)踐驗(yàn)證，且個(gè)人主觀性比較強(qiáng)，因此并不具備很強(qiáng)的勸告力。而科學(xué)性反思則不僅包括批判性，還包括試驗(yàn)性及群體性。這就需要學(xué)校歷史老師從實(shí)踐動(dòng)身，切實(shí)解決教學(xué)中遇到的

36、各種問(wèn)題，并不斷反思教學(xué)中遇到的相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)閱歷教訓(xùn)，提高自身教學(xué)水平。 1.反思性教學(xué)的特點(diǎn) 第一，反思性教學(xué)將制造性教學(xué)方式融入解決基礎(chǔ)教學(xué)問(wèn)題中。首先，學(xué)校歷史老師在反思性教學(xué)這種模式下，會(huì)不斷深化反思重復(fù)教學(xué)實(shí)踐中各種教學(xué)相關(guān)問(wèn)題，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師教學(xué)后對(duì)其所教內(nèi)容與教學(xué)狀況的簡(jiǎn)潔反饋；其次，老師在教學(xué)中遇到一些問(wèn)題時(shí)，不僅包括老師自身的問(wèn)題，還可以是同學(xué)、教材等問(wèn)題，運(yùn)用反思性教學(xué)模式解決這些問(wèn)題，使解決問(wèn)題的方式更科學(xué)合理、更具人文性。 其次，反思性教學(xué)的動(dòng)力為確保教學(xué)實(shí)踐科學(xué)合理。學(xué)校歷史老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)狀況起著特殊重要的作用，合理地反思不僅可以關(guān)懷老師

37、有效改進(jìn)教學(xué)中存在的不足，還可以找到開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐與爭(zhēng)論的更好教學(xué)方式。反思在教學(xué)中具有確定的合理性，修養(yǎng)越高的老師反思力氣越高，推動(dòng)反思性教學(xué)在學(xué)校歷史教學(xué)中的興起。 第三，反思性教學(xué)促進(jìn)老師把握好兩個(gè)學(xué)會(huì)。其一，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)校歷史老師應(yīng)當(dāng)教同學(xué)如何高效地學(xué)習(xí)，這里的學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)技術(shù)和方法，還指同學(xué)日常生活中如何做人。其二，學(xué)會(huì)教學(xué)。需要老師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在教學(xué)的同時(shí)留意自身力氣提高，在教學(xué)中進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教學(xué)不僅包括對(duì)教學(xué)技術(shù)和方法的學(xué)習(xí)，還包括對(duì)教學(xué)道德與倫理學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。反思性教學(xué)模式使老師有機(jī)地將教育同學(xué)如何學(xué)習(xí)和提高教育水平結(jié)合起來(lái)，讓老師與同學(xué)在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)得到提升

38、。 第四，反思性教學(xué)的突破口是增加老師的道德感。道德感不夠高的老師一般只有在教學(xué)過(guò)程中消逝重大失誤的時(shí)候，反思教學(xué)問(wèn)題所在，平常教學(xué)后不主動(dòng)自我反思。具有較高道德感的老師則會(huì)在每次教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，自主對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思。因此，為了在學(xué)校歷史學(xué)科中更好地開(kāi)展反思性教學(xué)，就必需提高老師的道德感。 2.如何在學(xué)校歷史課堂中開(kāi)展反思性教學(xué) 反思性教學(xué)包括教與學(xué)的雙重反思，要求學(xué)校歷史老師不僅準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行自我反思，還需帶動(dòng)同學(xué)一起反思，并將這兩個(gè)反思相結(jié)合，開(kāi)展相互提高的互動(dòng)反思。 2.1教的反思 教的反思具體指老師所做的反思，即學(xué)校歷史老師在給同學(xué)上歷史課的過(guò)程中進(jìn)行的反思，其中包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思

39、及教學(xué)后反思。 教學(xué)前反思強(qiáng)調(diào)老師對(duì)教材學(xué)問(wèn)預(yù)備工作進(jìn)行的反思，老師應(yīng)充分生疏教材內(nèi)容，做好教案，力爭(zhēng)將授課內(nèi)容支配得科學(xué)、好玩。教學(xué)中的反思強(qiáng)調(diào)老師在授課期間發(fā)覺(jué)的一些問(wèn)題，并準(zhǔn)時(shí)調(diào)整相應(yīng)教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)反思，有效提升授課效率。教學(xué)后的反思強(qiáng)調(diào)老師在授課內(nèi)容完成后，對(duì)同學(xué)進(jìn)行課堂練習(xí)、提問(wèn)、測(cè)試，以及課后作業(yè)等方式對(duì)同學(xué)把握狀況進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)同學(xué)反饋檢測(cè)自己的教學(xué)質(zhì)量。 例如，講到十一屆三中全會(huì)的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)在課前預(yù)備時(shí)對(duì)會(huì)議召開(kāi)的背景、時(shí)間、地點(diǎn)及會(huì)議重點(diǎn)內(nèi)容、意義等做好充分了解，并且要有突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的意識(shí)，爭(zhēng)取打破常規(guī)講課方法，用更加生動(dòng)、好玩的方式講解給同學(xué)聽(tīng)。授課過(guò)

40、程中，遇到同學(xué)反應(yīng)不樂(lè)觀、留意力不集中等狀況，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己的授課方式及語(yǔ)調(diào)以吸引同學(xué)的留意力，可以講故事的方式讓會(huì)議更形象地呈現(xiàn)在同學(xué)腦海中。當(dāng)課堂練習(xí)及課后作業(yè)不理想時(shí)，老師要反思同學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)狀況是否到位，可以在下次上課時(shí)帶領(lǐng)同學(xué)回顧一下上一堂課的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)。 2.2學(xué)的反思 學(xué)的反思指的是同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，其中包括對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的反思、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思及對(duì)學(xué)習(xí)方法的反思。第一，同學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思。學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正準(zhǔn)備了同學(xué)的學(xué)習(xí)力氣、學(xué)習(xí)效果，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度可以關(guān)懷同學(xué)取得良好的學(xué)習(xí)成果。其次，同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。同學(xué)要想知道自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的把握狀況，就要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)

41、行反思。第三，同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。歷史作為一門(mén)需要大量背誦的科目，好的學(xué)習(xí)方法可以關(guān)懷同學(xué)事半功倍。學(xué)校生在歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)勇于嘗試不一樣的學(xué)習(xí)方法，找到最適合自己的方法。 例如，教育現(xiàn)狀下，很多同學(xué)照舊脫離不了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率因此得不到有效提升。學(xué)校老師應(yīng)樂(lè)觀帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，找出同學(xué)學(xué)習(xí)歷史時(shí)存在的問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)互助和老師指導(dǎo)等方式改進(jìn)。老師可以定期開(kāi)展歷史故事會(huì)，鼓舞同學(xué)們將學(xué)過(guò)的歷史內(nèi)容編寫(xiě)成一個(gè)個(gè)生動(dòng)好玩的故事上臺(tái)講解，不僅提高故事敘述者對(duì)自己所講內(nèi)容的理解，還帶領(lǐng)大家鞏固學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，讓同學(xué)在輕松靈敏的氛圍內(nèi)全面加深對(duì)教材的把握狀況，有效增加同學(xué)學(xué)習(xí)效果。 2.

42、3教與學(xué)的反思 教與學(xué)并不是相互分裂的兩個(gè)過(guò)程，學(xué)校歷史老師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)同學(xué)將這兩個(gè)過(guò)程有機(jī)結(jié)合在一起，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)、共同提高。因此，將反思性教學(xué)這種模式運(yùn)用到學(xué)校歷史這門(mén)學(xué)科過(guò)程中，除了前面提到的教的反思和學(xué)的反思，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)反思。我國(guó)目前正在開(kāi)展的反思性教學(xué)已經(jīng)在學(xué)校歷史這門(mén)學(xué)科中取得了確定的成效，學(xué)校歷史老師應(yīng)當(dāng)乘勝追擊，進(jìn)行更深化的反思性教學(xué)，大力推廣并實(shí)施教與學(xué)的雙向反思，使老師與同學(xué)之間的默契程度更上一層樓。 例如，學(xué)校老師給同學(xué)上歷史課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)引入不同教學(xué)方式對(duì)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)樂(lè)觀獵取同學(xué)的反饋，看同學(xué)更適應(yīng)什么樣的教學(xué)方式，今后課程實(shí)踐中多使用這種教學(xué)

43、方法。老師在課上應(yīng)當(dāng)多增加與同學(xué)之間的溝通和互動(dòng)，樂(lè)觀同同學(xué)進(jìn)行廣泛、深化的溝通，準(zhǔn)時(shí)把握同學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及自身存在的學(xué)習(xí)陋俗，接受科學(xué)合理的鼓舞性手段關(guān)懷同學(xué)改進(jìn)這些問(wèn)題和陋俗，讓學(xué)校歷史教學(xué)更順當(dāng)高效地開(kāi)展。在教與學(xué)的互動(dòng)反思中，老師應(yīng)留意避開(kāi)實(shí)行生硬的管理手段，影響同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱，從而降低整體教學(xué)效果。 平常教學(xué)活動(dòng)中，單一、枯燥的教學(xué)方法使同學(xué)失去學(xué)習(xí)愛(ài)好，我們應(yīng)當(dāng)使用多種教學(xué)方法，激發(fā)同學(xué)不同興奮點(diǎn)，抑制大腦疲乏。無(wú)論什么樣的教學(xué)方法，基本動(dòng)身點(diǎn)是同學(xué)，同學(xué)是課堂主體。課堂是同學(xué)學(xué)習(xí)的天堂，課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮同學(xué)主體樂(lè)觀性。例如，課堂教學(xué)中的特殊意義歷史爭(zhēng)辯法史爭(zhēng)論的特點(diǎn)。歷史課上

44、爭(zhēng)辯應(yīng)當(dāng)有更廣泛的內(nèi)容，更自由的民主氛圍，不僅可以爭(zhēng)辯這類(lèi)問(wèn)題，還可以有自己的看法。日常教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有同學(xué)爭(zhēng)辯時(shí)聊其他事，需要老師經(jīng)常督促。 3.在學(xué)校歷史課堂中開(kāi)展反思性教學(xué)的意義 首先，老師在反思過(guò)程中可以有效激發(fā)其自主進(jìn)展意識(shí)；其次，有助于改善老師教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的科學(xué)合理性；再者，可以關(guān)懷老師總結(jié)授課閱歷，作為教育才智運(yùn)用到今后教學(xué)中；最終，有助于老師反思職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)提升專(zhuān)業(yè)精神。 4.總結(jié) 目前，反思性教學(xué)模式在學(xué)校歷史課堂中的應(yīng)用取得了一些成果，但想要取得更大進(jìn)步，就要不斷爭(zhēng)論，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐，確保老師教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)增加同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，不僅使同學(xué)真正學(xué)習(xí)到課本

45、學(xué)問(wèn)，還可以將學(xué)問(wèn)靈敏運(yùn)用到實(shí)踐中。 學(xué)校歷史教學(xué)反思12 本課主要是從傳奇中提取有用的信息印證原始農(nóng)耕文化的成就與特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)中華人文始祖、禪讓和大禹治水的傳奇，激發(fā)同學(xué)探究中華文明之根的愛(ài)好，激發(fā)同學(xué)的民族認(rèn)同感、民族自尊心和民族傲慢感。關(guān)于這一課，我在新的課程理念指導(dǎo)下，利用新教材特點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)教案，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，認(rèn)真組織教學(xué)。從上課的效果看，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，我以為和過(guò)去上的課比較而言較為成功的地方主要有以下幾點(diǎn)： 首先，這一課選擇了較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和進(jìn)行了有效的教學(xué)活動(dòng)，自然而然地實(shí)現(xiàn)了對(duì)同學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀的培育。 這一點(diǎn)，印證于課堂上同學(xué)發(fā)自?xún)?nèi)心的情感抒發(fā)。就本課而言，“情”

46、主要分散于“中國(guó)情”和“民族情”。通過(guò)了解華夏族形成的歷史和中華民族祖先的傳奇，激發(fā)了同學(xué)探究中華文明之根的愛(ài)好，使同學(xué)充分熟識(shí)到中華民族是在歷史長(zhǎng)河中慢慢融合而形成的，炎帝、黃帝是中華民族的共同祖先，炎黃子孫、華夏兒女同根同族同源。以此增加同學(xué)的民族“認(rèn)同感”。 同時(shí)，又在遠(yuǎn)古的傳奇中使同學(xué)不斷地熟識(shí)到以黃帝、炎帝、堯舜禹為代表的中華先祖?zhèn)優(yōu)橹腥A民族和人類(lèi)文明的進(jìn)展做出的巨大貢獻(xiàn)，尤其是使同學(xué)感受到在他們身上所體現(xiàn)出來(lái)的寶貴精神和優(yōu)秀品質(zhì)。以此不斷增加同學(xué)的民族“傲慢感”，激發(fā)他們繼承發(fā)揚(yáng)中華輝煌文明以及制造絢爛現(xiàn)代文明的“責(zé)任感”。 對(duì)同學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀的培育貫穿教學(xué)始終，并不斷加強(qiáng)、層

47、層推動(dòng)，在祭黃帝文的朗誦中將這樣的情感體驗(yàn)推動(dòng)到了最高峰。這條“情感線”是本課的“魂”之所在。同時(shí)，我個(gè)人認(rèn)為情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是我們歷史教學(xué)的“魂”。 其次，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明，自然流暢，將教學(xué)三目標(biāo)自然和諧地構(gòu)建于教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊密生成。 從新課導(dǎo)入，到教授新課中的“同學(xué)敘述傳奇”、“同學(xué)再現(xiàn)傳奇”、“同學(xué)觀看傳奇”，再到師生一起課堂小結(jié)，到最終的尾聲升華課文，以“情感態(tài)度價(jià)值觀”為“魂”貫穿教學(xué)始終，落實(shí)識(shí)記與理解目標(biāo)，又在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用組織同學(xué)分組爭(zhēng)辯、探究合作、歷史情景再現(xiàn)、啟發(fā)同學(xué)分析思考等方式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)同學(xué)力氣和方法的培育。 再次，本課較好地發(fā)揮了同

48、學(xué)的主體作用，具有確定的開(kāi)放性。 在教學(xué)過(guò)程中，老師由單純的學(xué)問(wèn)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)探究發(fā)覺(jué)的引領(lǐng)者、同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的顧問(wèn)、同學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，同學(xué)的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)，老師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用和同學(xué)在學(xué)習(xí)、進(jìn)展方面的主體作用都得到了較好的發(fā)揮。教學(xué)中開(kāi)放了經(jīng)常性的、良性的師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)參與教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)觀性、主動(dòng)性，營(yíng)造了一種開(kāi)放的課堂氛圍。 第四，本課較好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與歷史教學(xué)的有效整合。 新課導(dǎo)入時(shí)播放的黃帝頌，渲染了課堂的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，營(yíng)造了本課的情感基調(diào)；敘述完華夏族的形成之后播放的“華夏兒女對(duì)黃帝 陵的祭拜”，不僅增加了同學(xué)對(duì)中華人文始祖的仰慕感恩之

49、情和民族認(rèn)同感，也使同學(xué)熟識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一、認(rèn)祖歸根是炎黃子孫的共同心愿。“大禹治水”的動(dòng)畫(huà)片形象生動(dòng)地再現(xiàn)了古史傳奇。最終播放的祭黃帝，將整堂課的情感體驗(yàn)推到最高峰。本課較為適時(shí)適度地將圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等綜合信息穿插于教學(xué)中，較好地利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)去服務(wù)和優(yōu)化歷史教學(xué)，體現(xiàn)了信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的有效性。 值得一提的是，之所以有比較好的效果是與我課前學(xué)習(xí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)新教材的特點(diǎn)，聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程分不開(kāi)的。依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的特點(diǎn)，我把炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳奇，華夏族的形成，“禪讓”的含義和實(shí)質(zhì)，傳奇和史實(shí)的區(qū)分與聯(lián)系作為同學(xué)識(shí)記與理解的目標(biāo)；引導(dǎo)同學(xué)收集資料

50、，對(duì)遠(yuǎn)古時(shí)代歷史面貌進(jìn)行合理想象以及培育同學(xué)從傳奇中提取有效信息及主動(dòng)探究的力氣；同時(shí)，將激發(fā)同學(xué)的民族認(rèn)同感、民族自尊心與民族傲慢感作為本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。 考慮到初一同學(xué)的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和接受力氣。我將“華夏族的形成”作為重點(diǎn)，讓同學(xué)熟識(shí)到華夏族的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。同時(shí)，將“禪讓制”的含義和特征作犯難點(diǎn)，使同學(xué)感受到中華政治文明的起源。 在上這一課和平常的教學(xué)中，我深感，“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，上好每一課都是需要自身付出努力和心血的，也要不斷學(xué)習(xí)和吸取別人的特長(zhǎng)，在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。由于我教學(xué)閱歷的不足，功底還不夠扎實(shí)，所以在教學(xué)中也反應(yīng)出了相關(guān)的問(wèn)題，比如說(shuō)： 1、我

51、的教學(xué)機(jī)智有待進(jìn)一步加強(qiáng)。例如：上課前叫同學(xué)將自己收集整理的資料拿出來(lái)時(shí)，并未逐一檢查。上課時(shí)，出名同學(xué)在敘述阪泉之戰(zhàn)的時(shí)候?qū)崉t敘述的是涿鹿之戰(zhàn)，我并沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)的打斷同學(xué)的敘述，沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)的做出更正和強(qiáng)調(diào)。在課堂中同學(xué)的發(fā)言，我的點(diǎn)評(píng)還不夠到位。 2、我的語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)豐富性不夠。在本課的敘述中，我的形體語(yǔ)言、表情不夠豐富，雖然教學(xué)設(shè)計(jì)中用多媒體在聲音、圖像、音樂(lè)等方面來(lái)進(jìn)行了彌補(bǔ)，但是在我以后的教學(xué)中還有待加強(qiáng)自身在這方面的修養(yǎng)。 3、我對(duì)同學(xué)心情的有效調(diào)動(dòng)和課堂氛圍的調(diào)控不夠。上課一開(kāi)頭的時(shí)候，感覺(jué)同學(xué)略顯拘束，而我并沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)的調(diào)動(dòng)起同學(xué)的熱忱來(lái)轉(zhuǎn)變課堂的氛圍。 學(xué)校歷史教學(xué)反思13 學(xué)校歷史

52、課堂優(yōu)化緣由 課堂教學(xué)，主要是通過(guò)對(duì)中外古代史、近代史和現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，使同學(xué)初步把握人類(lèi)進(jìn)展史的脈絡(luò)，了解中外著名歷史人物、大事在推動(dòng)歷史進(jìn)展中的作用，樹(shù)立正確的唯物史觀，培育正確的熟識(shí)力氣，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的.滲透和進(jìn)展，從而全面提高同學(xué)的素養(yǎng)。使同學(xué)能夠吸取歷史文化的精華，傳承歷史文化的思想，摒棄糟粕，在學(xué)習(xí)、運(yùn)用和進(jìn)展等方面取得較大的進(jìn)步。因此，在歷史課堂教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)步驟的確定、教學(xué)方法的使用等方面，都要立足核心素養(yǎng)，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新優(yōu)化，使每個(gè)教學(xué)步驟都滲透核心素養(yǎng)的培育，使同學(xué)逐步把握運(yùn)用歷史文化的力氣，能夠科學(xué)評(píng)價(jià)歷史大事、歷史人物在促進(jìn)歷史進(jìn)展進(jìn)程中的作用，提高“以學(xué)

53、促用，學(xué)用結(jié)合”的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的教育教學(xué)目的。 立足核心素養(yǎng)，提升同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的力氣 同學(xué)的學(xué)習(xí)力氣是核心素養(yǎng)重要的組成部分。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式下，歷史課程的教學(xué)目標(biāo)就是圍繞中考的內(nèi)容，講解考試學(xué)問(wèn)點(diǎn)。老師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要求同學(xué)死記硬背學(xué)問(wèn)點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)習(xí)力氣較強(qiáng)的尖子生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成果不錯(cuò)，但是，對(duì)于多數(shù)一般的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這樣枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，會(huì)使同學(xué)對(duì)歷史課程產(chǎn)生厭煩心理，不能全身心地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教學(xué)質(zhì)量和效果可想而知。在素養(yǎng)教育教學(xué)理念下，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)力氣，強(qiáng)化對(duì)其核心素養(yǎng)的培育。因此，立足核心素養(yǎng)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法，調(diào)動(dòng)同學(xué)

54、學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性成為教學(xué)重點(diǎn)。老師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，圍繞教學(xué)目的，提出引發(fā)同學(xué)愛(ài)好的問(wèn)題，讓同學(xué)通過(guò)查找資料，尋求解答問(wèn)題的途徑。這樣就把同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使同學(xué)在查找資料、探究的過(guò)程中，對(duì)歷史學(xué)問(wèn)有一個(gè)更為充分的思考，使同學(xué)把握了分析問(wèn)題的方法，從而提高了學(xué)習(xí)力氣。比如，七班級(jí)上冊(cè)第四單元政權(quán)分立與民族融合中三國(guó)鼎立一課的教學(xué)，老師利用多媒體課件，播放三國(guó)演義中的視頻片段，讓同學(xué)分組爭(zhēng)辯東漢末年政權(quán)崩潰的時(shí)代背景，分析其中重要人物、大事的作用，明白維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的現(xiàn)實(shí)意義，從而提高了學(xué)習(xí)力氣。 立足核心素養(yǎng)，深化挖掘同學(xué)學(xué)習(xí)的潛力 在日常的教學(xué)中老師會(huì)有這樣的體會(huì)，同學(xué)的學(xué)習(xí)力氣、學(xué)

55、習(xí)成果有差別，在這樣的心理驅(qū)使下，一個(gè)班級(jí)的同學(xué)也就有了好中差的檔次之分。歷史課程教學(xué)也是一樣，老師通過(guò)同學(xué)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，把同學(xué)分類(lèi)，就不會(huì)全面提高同學(xué)的素養(yǎng)。而立足核心素養(yǎng)，就要把每個(gè)同學(xué)的潛能挖掘出來(lái)，使大家圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力。同學(xué)的學(xué)習(xí)力氣的確存在確定的差異，但是，其身體素養(yǎng)和心理素養(yǎng)都存在著進(jìn)展的空間和可能性，都具有不同的潛能。潛能的開(kāi)發(fā)本質(zhì)是把同學(xué)的潛能激發(fā)出來(lái)，使同學(xué)具有把握新學(xué)問(wèn)的力氣。老師應(yīng)立足核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，依據(jù)不同階段同學(xué)的狀況，不斷地鼓舞同學(xué)，關(guān)懷同學(xué)挖掘自己的潛能，從解決簡(jiǎn)潔的問(wèn)題做起，由淺入深，不斷提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，樂(lè)觀地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。 立足核心素養(yǎng)，

56、端正同學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度 歷史課程教學(xué)的核心目標(biāo)，就是培育同學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)精神，靈敏的學(xué)以致用的力氣。立足核心素養(yǎng)，就是在教學(xué)過(guò)程中，老師要逐步引導(dǎo)同學(xué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)用全面、客觀、公正的方法評(píng)判歷史大事、歷史人物，解決為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)的一系列問(wèn)題，端正學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自身的素養(yǎng)和力氣。 立足核心素養(yǎng)，培育同學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法 學(xué)校生與學(xué)校生相比，已經(jīng)具有了獨(dú)立意識(shí)，依靠心理不斷減弱，老師在教學(xué)過(guò)程中，要抓住這個(gè)特點(diǎn)，立足核心素養(yǎng)，培育同學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，讓同學(xué)做學(xué)習(xí)的管理者，自覺(jué)擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)責(zé)任，針對(duì)每堂歷史課、每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，明確課前如何預(yù)習(xí)，課上如何思考、聽(tīng)講，課后如何

57、做練習(xí)或者參加實(shí)踐活動(dòng)。 學(xué)校歷史教學(xué)反思14 寫(xiě)在前面： 我是一名一般的學(xué)校歷史老師，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探討只有兩年的時(shí)間。從盲目的學(xué)習(xí)仿照，到現(xiàn)在有目的的自主進(jìn)行課堂教學(xué)改革，形成了同學(xué)能夠自主探究的課堂教學(xué)方式。 課堂教學(xué)實(shí)在是一門(mén)圓滿(mǎn)的藝術(shù)。雖然課前我認(rèn)真預(yù)備，課上嚴(yán)密組織，但總會(huì)在課后感到不是特別滿(mǎn)意，總會(huì)有或大或小的圓滿(mǎn)存在。因此，作為老師，要不斷鉆研，不斷學(xué)習(xí)。要使我們的教學(xué)在老師不斷完善自我的基礎(chǔ)上走向完善。 現(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)，掀起了一股改革、學(xué)習(xí)大潮。其實(shí)我認(rèn)為無(wú)論是學(xué)習(xí)杜郎口模式還是學(xué)習(xí)洋思模式，這不是問(wèn)題的關(guān)鍵。關(guān)鍵是我們作為歷史老師要弄明白，我們改什么？ 我們要改的是

58、我們的教學(xué)方式。教學(xué)方式大體可以分成兩種： 第一、探究式課堂教學(xué)方式。同學(xué)可以用黑色的眼睛，發(fā)覺(jué)彩色的歷史。這種探究式，分成同學(xué)自主探究和老師指導(dǎo)探究?jī)煞N。由于歷史學(xué)科的特性，同學(xué)不行能在生活中通過(guò)現(xiàn)象來(lái)學(xué)史，同學(xué)具備的歷史學(xué)問(wèn)也有限，所以前種方式在歷史教學(xué)中極少使用。我們提倡使用的是在老師指導(dǎo)下同學(xué)的探究式學(xué)習(xí)。 其次、接受式課堂教學(xué)方式。老師把系統(tǒng)、精確的歷史學(xué)問(wèn)用確定方式傳達(dá)給同學(xué)。這種接受式，也分成兩種方式。一是同學(xué)被動(dòng)接受式，這是一種以老師敘述為主的課堂模式，也是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的模式，現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施先進(jìn)了，可以結(jié)合多媒體上課。雖然教學(xué)效果可能不錯(cuò)，但不利于同學(xué)“發(fā)覺(jué)”，不利于同學(xué)形成思

59、辨力氣，更不利于同學(xué)表達(dá)力氣的培育，不能培育同學(xué)合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。二是同學(xué)主動(dòng)接受式。這是我寵愛(ài)的方式之一。 我現(xiàn)在接受的是同學(xué)主動(dòng)接受式和老師指導(dǎo)探究式相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。簡(jiǎn)稱(chēng)自主探究式。 我的自主探究式課堂分成五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥探究、學(xué)問(wèn)梳理、同步達(dá)標(biāo)練習(xí)。這種課堂，是同學(xué)自主學(xué)習(xí)探究的課堂，老師只是一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。我們?cè)凇袄蠋煹谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)很少”的狀況下，應(yīng)當(dāng)如何做呢？我認(rèn)為歷史老師應(yīng)當(dāng)做好以下幾件事。 1.細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié) 依據(jù)不同教材內(nèi)容，不同課型，針對(duì)不同同學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)好不同類(lèi)型的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。 或溫故引新，留意前后學(xué)問(wèn)聯(lián)系；或設(shè)置情景，一方面激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，另一方面為理解本課學(xué)問(wèn)做鋪墊；或老師直接闡述，娓娓道來(lái)，做精彩的開(kāi)場(chǎng)白，為本課學(xué)問(wèn)說(shuō)前因說(shuō)背景；問(wèn)題導(dǎo)入，激起同學(xué)產(chǎn)生猛烈求知欲，促使他們樂(lè)觀地思維，主動(dòng)地探究；還可以時(shí)政導(dǎo)入新課等等。 這是老師可以自主支配的一個(gè)環(huán)節(jié)。但課堂是同學(xué)的，老師要縮短自主支配的時(shí)間，因此，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)得“短小精悍”。 2.細(xì)心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容 依據(jù)課標(biāo)要求，把屬于“識(shí)記”層次要求的內(nèi)容放入這一環(huán)節(jié)中。 老師要細(xì)心編制自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航?？梢宰龀杉堎|(zhì)學(xué)案，也可用多媒體呈現(xiàn)。形式可以多種多樣，如列圖表、列提綱、全部?jī)?nèi)容問(wèn)題化、填空與問(wèn)答結(jié)合、出示學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)、圖配文等等。 這是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)