本校中醫(yī)專業(yè)大學生人才培養(yǎng)情況調查分析

1、本校中醫(yī)專業(yè)大學生人才培養(yǎng)情況調查分析本校中醫(yī)專業(yè)大學生人才培養(yǎng)情況調查分析為理解中醫(yī)專業(yè)本科生對目前中醫(yī)院校培養(yǎng)目的、專業(yè)設置、教學方式等問題的看法，以便根據實際情況，對中醫(yī)本科教育形式改革提出合理建議，筆者對本校217名在讀三年級中醫(yī)專業(yè)本科生進展了問卷調查，現將結果總結分析如下。1資料與方法調查對象為北京中醫(yī)藥大學東方學院三年級中醫(yī)專業(yè)本科在校學生，抽取4個班共217名。其中男生78名，女生139名。圍繞培養(yǎng)目的、專業(yè)設置、教學方式等設計調查問卷，問卷為封閉式，包括2個局部共8個題目，其中13題是對本專業(yè)培養(yǎng)目的和專業(yè)設置的總體看法，48題是對本校教學情況的評價。問卷由任課老師在課堂統一

2、發(fā)放，學生自行填寫后當場收回，防止學生就問卷內的問題互相討論。2結果2.1對本專業(yè)培養(yǎng)目的和專業(yè)設置的意見見表12.1.1關于培養(yǎng)目的72.81%的學生認為中醫(yī)院校應培養(yǎng)對中醫(yī)理論和臨床理論都有很好掌握的人才，27.19%的學生認為應培養(yǎng)既有中醫(yī)思想又有西醫(yī)知識的復合型人才。對于理論和臨床割裂、只重視學習中醫(yī)不重視學習西醫(yī)的觀點，沒有人表示贊同。2.1.2是否愿將所學專業(yè)作為將來職業(yè)217名學生中有212名愿意或很愿意將目前的專業(yè)作為將來的職業(yè)方向，占總數的97.70%；答復不愿意、很不愿意或無所謂的僅占2.30%。2.1.3關于專業(yè)設置86.18%的學生認為目前本校的專業(yè)設置與社會實際需要根

3、本適應，認為非常適應的占11.52%，亦有少數人2.3%認為不太適應。2.2對教學情況的意見2.2.1關于教學方式主要調查任課老師是否運用案例教學法、討論法或其他參與式教學方式。40名18.43%學生認為任課老師本文由論文聯盟搜集整理運用這些教學方式充分，144名66.36%學生認為任課老師運用這些教學方式比擬充分，29名13.36%學生認為任課老師較少運用參與式教學方式，4名1.84%學生認為任課老師從不運用參與式教學方式。2.2.2課堂內容的理解所有的學生表示能理解老師在課堂上講授的大局部內容，其中80名36.87%學生幾乎能全部理解，137名63.13%學生能理解70%以上。2.2.3對

4、專業(yè)課老師整體評價以學術程度、知識構造、敬業(yè)精神、教書育名、教學方法、教學質量作為考量根據，調查學生對于本校專業(yè)課任課老師的整體評價。對每項指標的認可較好與很好相加幾乎都占70%以上。尤其對于老師學術程度、知識構造和敬業(yè)精神的評價，到達較好和很好的占90%以上，但對于教學質量、教學方法，評價一般的學生仍占有一定比例分別為16.59%、13.36%。見表2。2.2.4對本校學生的整體評價以專業(yè)知識、外語才能、計算機程度、學習才能、創(chuàng)新才能、理論才能作為考量根據，調查對于本校學生的整體評價。調查結果顯示，對于各項考量指標，答復一般的比例均為最多。對于學習才能和專業(yè)知識的評價，共有112名51.61

5、%和91名41.94%學生答復較好或很好，只有4名學生答復較差。對于理論才能的評價是最低的，15.21%的學生答復較差；其次是外語才能、創(chuàng)新才能、計算機才能。見表3。2.2.5關于專業(yè)教育中存在問題以培養(yǎng)目的、培養(yǎng)方式、教學設施、圖書資料、師資情況、教學質量等作為考量根據，提出本校專業(yè)教育中可能存在的問題，由被調查者選擇是否認為本校教育確實存在這樣的問題，并就問題的重要性進展排名，列出自己認為最重要的問題。調查結果顯示，圖書資料不能滿足需要、教學設施不能滿足需要、理論環(huán)節(jié)薄弱、無視個性培養(yǎng)、教學方法單一是排在前五位的因素。對于每個問題的重要程度的認識，31.34%的學生認為教學設施不能滿足需要

6、是所有問題中最重要的，24.88%的學生認為無視個性化培養(yǎng)是所有問題中最重要的，19.82%的學生認為圖書資料不能滿足需要是所有問題中最重要的，11.52%的學生認為培養(yǎng)目的定位不準確是所有問題中最重要的。見表4。3討論中醫(yī)院校人才培養(yǎng)是關系中醫(yī)學開展的重要問題。人才培養(yǎng)不僅是教育工作者關注的問題，教育的直接對象學生也有自己的認識和看法。大學階段是學習專業(yè)知識、奠定專業(yè)根本功的階段。由于大學三年級處于大學教育的中間階段，學生經過了前兩年的學習，對中醫(yī)院校教育已經有了自己的看法和認識；并且已經完畢了根底課程的教學，開場學習臨床課程并進展臨床見習。因此，本次調查選擇在大學三年級學生中進展。對本專業(yè)

7、培養(yǎng)目的和專業(yè)設置的總體看法，大多數人認為中醫(yī)院校應培養(yǎng)對中醫(yī)理論和臨床理論都有很好掌握的應用型人才，也有學生認為應培養(yǎng)既有中醫(yī)思想又有西醫(yī)知識的復合型人才。對于理論和臨床割裂、只重視學習中醫(yī)不重視學習西醫(yī)的觀點，無人表示贊同。在所調查的217名學生中，97.7%的學生愿意或很愿意將目前的專業(yè)作為將來的職業(yè)方向，說明絕大多數學生對自己的專業(yè)是滿意的，對自己所學專業(yè)認可度較高，有一定的興趣。對于本校教學情況的評價，共設計5道問題，包括對老師的評價、對學生的評價及對教學環(huán)境、資源、教學方式的評價。雖然大局部學生認為任課老師在教學時比擬充分地運用了啟發(fā)式、案例式教學方式，但仍有局部學生存在異議。因此

8、，教學方式仍有待進一步改良。學生對于任課老師的學術程度、知識構造、敬業(yè)精神、教書育人、教學方法、教學質量整體評價結果較好，尤其對于老師學術程度、知識構造和敬業(yè)精神的評價較高，但對于教學質量、教學方法的評價相對較差。由此可見，中醫(yī)院校本科教育的教學質量仍有待于進一步進步，并且教學質量的進步應著重于改良教學方法，更好地實現教學互動，以滿足學生學習的需求。對本校學生專業(yè)知識、外語才能、計算機程度、學習才能、創(chuàng)新才能、理論才能等的整體評價，多數人認為本校學生各種才能均一般，無明顯突出優(yōu)勢。在所有指標中，學生對于自身學習才能在各項考量指標中最為滿意，理論才能、創(chuàng)新才能、外語才能、計算機才能那么相對較差。

9、因此，中醫(yī)院校教育應當倡導多種才能培養(yǎng)相結合。對于培養(yǎng)形式，絕大多數學生認為本校的專業(yè)設置可以適應社會的實際需要，亦有少局部人認為不適應。針對學生提出的教學資源不能滿足需求、理論環(huán)節(jié)薄弱、無視個性培養(yǎng)、教學方法單一等當前教育形式的弊病，今后應當逐步加以改善。可以采取適當減少必修課、增加選修課的方法，為學生選擇知識、選擇老師提供時機；后期施行專業(yè)分化乃至專業(yè)方向的分化，為學生二次選擇開展方向提供時機，應當在中醫(yī)專業(yè)中推行導師制方案和臨床教學導師制方案，為學生個性的開展、特長的挖掘、興趣愛好之實現提供制度保障。中醫(yī)學是一門應用性很強的學科，培養(yǎng)臨床才能是中醫(yī)教育的根本，尤其是本科階段。無論何種形式的教育，都應該緊緊圍繞進步學生的臨床才能。同時，在科學技術迅猛開展的今天，要求多學科穿插、交融，需要復合型創(chuàng)新型高技術人才的出現1。這就要求我們在培養(yǎng)中醫(yī)藥人才時，應當鼓勵、指導學生多理論，或給學生提供理論的時機。對于研究才能較強或有創(chuàng)新潛力的學生，應在此根底上多學習現代自然科學知識，如循證醫(yī)學、實驗學、統計學等，并將這