構(gòu)建以問題為核心的線性代數(shù)雙語教學體驗學習環(huán)境

1、構(gòu)建以問題為核心的線性代數(shù)雙語教學體驗學習環(huán)境構(gòu)建以問題為核心的線性代數(shù)雙語教學體驗學習環(huán)境目前，由于經(jīng)濟全球化的開展，以及知識經(jīng)濟時代對人的素質(zhì)的新需要，高等教育也要隨之做相應變革，以培養(yǎng)具有國際競爭力的復合型人才。作為復合型人才，除了要學習過硬的專業(yè)知識外，純熟掌握一兩門外語也很重要。所以，2001年教育部在?關(guān)于加強高等學校本科教學工作進步教學質(zhì)量的假設干意見?教高20014號中提出：本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進展公共課和專業(yè)課教學。從這以后，線性代數(shù)雙語教學課程在很多院校都被作為必修課程開設，對線性代數(shù)雙語教學的研究本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理和討論也成為焦點。1高校線性代數(shù)教

2、學形式現(xiàn)狀及改革理念線性代數(shù)是高校的一門重要根底課程，以往我一直采用的是傳統(tǒng)的教學形式即老師講、學生聽的單向填鴨式教學方式，在教學過程中，學生能自主完成作業(yè)，考核成績也很好?？墒窃谶@次教學中，卻碰到了諸多問題。我困惑了好久，分析這到底是老師還是學生的原因呢？后來通過參加線性代數(shù)的課程改革會議，我才恍然大悟，原來是當前的教學形式過時了，學生在學習的過程中，他們需要的不是說教式的知識灌輸，而是老師啟發(fā)式的教學。對于高校線性代數(shù)雙語教學和教學形式改革，國內(nèi)諸多學者進展了一些研究1。本人在承當線性代數(shù)雙語課程教學形式的改革理論過程中，根據(jù)學生特點嘗試了以問題為核心的線性代數(shù)雙語教學體驗學習環(huán)境的教學形

3、式。即以體驗學習論為導向，實現(xiàn)老師在教學活動中角色的轉(zhuǎn)變;教學中以問題為核心，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學才能和解決問題的才能。體驗式學習是一種強調(diào)學生主動參與，通過理論和反思獲取知識、技能的學習方式2。基于此理念，我們嘗試了以問題為核心的教學形式。問題性教學最早起源于20世紀50年代，是一種以問題為導向的教學形式。達尼洛夫的問題型教學法3指出：問題教學理論就是讓學生處于問題解決者的角色。一方面強調(diào)通過問題來進展教學，把問題看作是教學的動力、起點和貫穿教學過程的主線;另一方面通過教學來生成問題，把教學過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，讓學生通過自己在老師的協(xié)助下主動學

4、習并嘗試去解決問題。這種學習方式能培養(yǎng)學習者的問題意識、批判性思維和創(chuàng)造性思維以及進步解決問題的理論才能。2原那么和思路線性代數(shù)雙語教學形式不僅應考慮學生的語言根底而且得考慮學生對雙語教學的認可度和承受力。主要思路是用漢語和英語學習線性代數(shù)的專業(yè)知識與內(nèi)容，采用過渡性雙語教學形式。在教學理論中，線性代數(shù)雙語教學形式可以按體驗學習論來構(gòu)建。教學時應充分運用現(xiàn)代教學多媒體技術(shù)，采用情景式、交互式、探究式等多種教學方式組織課堂教學活動，讓學生在這種體驗式環(huán)境下掌握線性代數(shù)的根本知識。詳細原那么和思路如下。1遵循問題性原那么，更新教學理念，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。以問題為核心的線性代數(shù)課雙語教學形式自始至終將問

5、題意識貫穿于教學的全過程，引發(fā)學生的自主學習，使學生敢問、善問，樂于探究，注重培養(yǎng)學生分析和創(chuàng)造性解決問題的才能。2遵循理論聯(lián)絡實際原那么，改變教學策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與理論才能。以問題為核心的線性代數(shù)雙語課教學形式不僅重視線性代數(shù)根底理論知識的學習，更要聯(lián)絡社會理論和學生的生活經(jīng)歷。在教學中老師在對重要理論知識透徹理解、純熟掌握的前提下，把線性代數(shù)中本來抽象的知識問題化，與學生生活中所碰到的問題結(jié)合起來，實現(xiàn)理論教學與理論相結(jié)合，通過分析問題找到理論與實際間的聯(lián)絡，引導學生一步步的利用所學知識去解決問題，激發(fā)學生學習的興趣。例如在講授矩陣計算時通過加密傳輸?shù)暮唵卧韥硪?講授特征值理論時通過

6、經(jīng)濟學中的動態(tài)經(jīng)濟模型去引入。3遵循老師導教、學生主學原那么，基于人本主義教育理念，培養(yǎng)批判性學習者。以問題為核心的線性代數(shù)雙語課教學形式重視學生的主體性、培育學生的主體精神、以學生的全面和諧開展為本。在教學中發(fā)揮老師的主導作用，老師必須在思想認識上明確學生是學習的主人，是認識過程的主體。傳統(tǒng)的教學形式無視了學生的主體性，使學生處于被動承受的地位，老師反而成為了教學的主體，嚴重違犯了老師主導學生主體的教育教學規(guī)律，難以調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。3以問題為核心的線性代數(shù)雙語教學體驗學習形式的探究與考慮1基于PBT4，構(gòu)建線性代數(shù)課程內(nèi)容體系。從課程內(nèi)容構(gòu)造看，國內(nèi)線性代數(shù)教材大多按照

7、行列式、矩陣、向量空間、線性方程組、特征值與特征向量、二次型等去編排，而美國等西方國家的經(jīng)典線性代數(shù)教材常采用先講線性方程組理論，再行列式、矩陣運算等章節(jié)編寫。他們充分考慮到知識的實用性，因此在編寫教材時有許多附錄局部。從講授內(nèi)容看，中西方國家對于同樣內(nèi)容的表述和處理方式不同。我國教材注重理論的嚴謹和知識的完好，授課方式多采用概念一定理一習題的形式，缺少啟發(fā)性和創(chuàng)造性功能等等;而美國教材風格多樣、表述生動、注重交互性和實用性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。通過比擬中西方的線性代數(shù)課程內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)如今的教學應該充分發(fā)揮我們教材的優(yōu)勢，同時借鑒國外教材，揚長避短。2以問題為

8、核心的線性代數(shù)雙語教學形式中教學問題的設計。在教學設計時，對于線性代數(shù)中的根底概念和核心問題，按照PBT形式將每個章節(jié)的教學內(nèi)容拆解為假設干單元問題，其中詳細概念或定理的教學，通過問題鏈來組織教學。對于核心問題，我們先用一個學生感興趣的實例去引入，然后詳細說明核心內(nèi)容。在講授概念時，先介紹有關(guān)歷史背景、開展歷程，再行講解詳細內(nèi)容，這有助于進步學生對概念的理解才能，也擴大了學生的知識面。3以問題為核心的線性代數(shù)雙語教學形式的施行要求。在課程教學中，一要更新老師的教學觀念，讓學生成為問題的解決者。這就要求老師在備課時根據(jù)學生特點需提出藝術(shù)性的問題，進展創(chuàng)造性的提問。二要建立和諧的師生關(guān)系并營造愉快輕松的課堂環(huán)境。三要充分利用教學內(nèi)容的實際背景，給學生營造與問題相關(guān)的問題情境，發(fā)揮情境設計中蘊含的各類影響因素，使學生通過有效的師生互動完好地構(gòu)建問題并解決問題的教學形式。4問題背景下輔助教學手段的應用。一是以課程網(wǎng)站為平臺，拓展課程資源。借線性代數(shù)是自治區(qū)級精品課程，推進課程網(wǎng)站建立，設置雙語課時講稿、電子課件、反例題庫、模型介紹、雙語視頻等有特色的專題，為學生提供更多的課程資源和個性化學習空間，努力讓學生在自己構(gòu)建知識系統(tǒng)的過程中，鍛煉獲取知識的才能。二是讓學生學會使用數(shù)學軟件如atlab、atheatia等進展編程、建模，這樣不僅