最大的“書”說課稿

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 最大的“書”說課稿 作為一位不辭辛勤的人民教師，編寫說課稿是必不成少的，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是我收集整理的最大的“書說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫忙。 最大的“書說課稿1 【說教材】 這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“漂亮、奇妙的大自然“的主題來整合課文，本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上，是一編講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本書的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了書中的字、畫以及這本書“的作用，從而激發(fā)了學(xué)生探

2、究大自然的意識。 學(xué)習(xí)目標(biāo): 1、知識與技能；會認(rèn)10個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)才能，想像才能，表演才能。 2、過程與方法：讓學(xué)生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然布滿興趣的思想感情。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀；激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。 教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞。確切把握人物心理，讀好人物對話。了解書中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對大自然的興趣。 課前準(zhǔn)備:課件、學(xué)生搜集的有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料、生字卡片、小黑板 【說教法】 新大綱提倡：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交錯(cuò)、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率所以

3、本節(jié)課主要采用媒體演示、自主讀書，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。 【說學(xué)法】 根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀的方法完本金節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問自己不懂的地方，“說自己理解地內(nèi)容，“讀文中“川川和“地質(zhì)探究員的重點(diǎn)對話。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。表達(dá)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。 【說過程】 本課文安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。其次課時(shí)：朗讀感悟，學(xué)寫生字。這里我單說第一課時(shí)。 這篇課文的教學(xué)中怎樣才能做到以學(xué)生的發(fā)展為本呢？我緊扣“讀、“悟二字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地讀，在讀中發(fā)生感悟，啟發(fā)

4、學(xué)生由淺入深地悟，并巧用多媒體幫忙學(xué)生進(jìn)入良好的意境，讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行輕松、高興的對話,獲得審美體驗(yàn)。 1.巧用多媒體激趣，初讀感悟。 “興趣是求知獲藝的先導(dǎo)。如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？課的開頭，我用多媒體播放化石和巖石的照片，學(xué)生邊欣賞，老師一邊引導(dǎo)和介紹。我相信學(xué)生都會被生動(dòng)精彩的畫面深深吸引了,他們情不自禁地就會翻開課文，這時(shí)師問：課題中的書為什么要加引號？課文中的叔叔是什么人？結(jié)合理解勘探隊(duì)員。然后全班讀課題，讀準(zhǔn)“最、“書二字。我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生自讀課文，提出自讀要求，并讓他們在喜歡的句子或不懂的地方分別作上記號，他們以高漲的熱心進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。 2.穩(wěn)定生字、生詞的學(xué)習(xí)。 新課標(biāo)

5、提倡“自主、合作、探究的合作方式，而且經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的生字學(xué)習(xí)，他們都把握了生字的識記方法，所以先讓學(xué)生同桌學(xué)習(xí)生字，為了幫忙他們對生字詞語進(jìn)一步加深印象，我又設(shè)計(jì)了“摘水果，兔小弟的識字游戲和“比一比誰的花朵最美麗的擴(kuò)詞游戲穩(wěn)定生字和拓展新詞。留神引導(dǎo)學(xué)生理解“雨痕“波痕和“刨根問底等重點(diǎn)詞語。 3.巧用多媒體導(dǎo)學(xué)，整體感悟。 低年級學(xué)生形象思維才能強(qiáng)，但文章是靠語言文字塑造形象抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生通過文字來體會文中的情境，先得盡量讓學(xué)生把書中描繪的畫面與概括形象掛起鉤來，加強(qiáng)文字的形象性學(xué)生才會想讀。我借助多媒體給學(xué)生營造一個(gè)色調(diào)繽紛、能動(dòng)能靜的教學(xué)環(huán)境，再采用小組自讀解疑分角色師生分角

6、色等朗讀形式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出形象從而解決本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 最大的“書說課稿2 一 、說教材 這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“漂亮、奇妙的大自然“的主題來整合課文，本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上，是一篇講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本書的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了書中的字、畫以及這本書“的作用，從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識。 學(xué)習(xí)目標(biāo): 1、知識與技能；會認(rèn)10個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)才能，想像才能，表演才能。 2、過程與方法：讓學(xué)生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對

7、話，體會川川對大自然布滿興趣的思想感情。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀；激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。 教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞。確切把握人物心理，讀好人物對話。了解書中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對大自然的興趣。 課前準(zhǔn)備:課件、學(xué)生搜集的有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料、生字卡片、小黑板 二、說教法 新大綱提倡：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交錯(cuò)、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率所以本節(jié)課主要采用媒體演示、自主讀書，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。 三、說學(xué)法 根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀的方法完本金節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢栕约翰欢牡胤?，“說自己

8、理解地內(nèi)容，“讀文中“川川和“地質(zhì)探究員的重點(diǎn)對話。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。表達(dá)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。 四、說教學(xué)過程 本課文安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)寫生字。其次課時(shí)：朗讀感悟，理解課文。這里我單說其次課時(shí)。 這篇課文的教學(xué)中怎樣才能做到以學(xué)生的發(fā)展為本呢？我緊扣“讀、“悟二字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地讀，在讀中發(fā)生感悟，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地悟，并巧用多媒體幫忙學(xué)生進(jìn)入良好的意境，讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行輕松、高興的對話,獲得審美體驗(yàn)。 1.巧用多媒體激趣，初讀感悟。 “興趣是求知獲藝的先導(dǎo)。如何激發(fā)學(xué)生的興趣

9、呢？課的開頭，我用多媒體播放化石和巖石的照片，學(xué)生邊欣賞，老師一邊引導(dǎo)和介紹。我相信學(xué)生都會被生動(dòng)精彩的畫面深深吸引了,他們情不自禁地就會翻開課文，這時(shí)師問：課題中的書為什么要加引號？課文中的叔叔是什么人？結(jié)合理解勘探隊(duì)員。然后全班讀課題，讀準(zhǔn)“最、“書二字。我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生自讀課文，提出自讀要求，并讓他們在喜歡的句子或不懂的地方分別作上記號，他們以高漲的熱心進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。 2.穩(wěn)定生字、生詞的學(xué)習(xí)。 新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究的合作方式，而且經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的生字學(xué)習(xí)，他們都把握了生字的識記方法。我還留神引導(dǎo)學(xué)生理解“雨痕“波痕和“刨根問底等重點(diǎn)詞語。 3.巧用多媒體導(dǎo)學(xué)，整體感悟。 低

10、年級學(xué)生形象思維才能強(qiáng)，但文章是靠語言文字塑造形象抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生通過文字來體會文中的情境，先得盡量讓學(xué)生把書中描繪的畫面與概括形象掛起鉤來，加強(qiáng)文字的形象性學(xué)生才會想讀。我借助多媒體給學(xué)生營造一個(gè)色調(diào)繽紛、能動(dòng)能靜的教學(xué)環(huán)境，再采用小組自讀解疑 分角色 師生分角色等朗讀形式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出形象從而解決本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 最大的“書說課稿3 一、設(shè)計(jì)理念： 在新課標(biāo) 二、說教材： 最大的“書是人教版語文二年級下冊第五組的一篇課文。本文通過地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對話為主線，向我們展示了巖石這本書的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了書中的 字、畫以及這本書的作用，從而激發(fā)了學(xué)生探

11、究大自然的意識。文中涉及到大量自然科學(xué)知識，不必作過細(xì)的講解，借助圖片讓學(xué)生對巖石有個(gè)形象、直觀的印象，引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃重的興趣，產(chǎn)生研究、摸索的欲望就可以了，應(yīng)避免上成科學(xué)課。本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，教學(xué)中，還應(yīng)把握文中對話多的特點(diǎn)，把朗讀的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話上，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，并初步感受對話出現(xiàn)的三種不同的形式。 根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來完成： 第一課時(shí)：通讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，并教學(xué)課文18自然段。 其次課時(shí)：學(xué)習(xí)全文，練習(xí)朗讀，在朗讀感受對話的不同句式，激發(fā)探究自然的興趣。 下面，我就概括說說第一課時(shí)的目標(biāo)和重難點(diǎn)

12、： 教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識本課10個(gè)生字，會寫“刨“巖，并聯(lián)系語境理解“地質(zhì)勘探隊(duì)員“刨根問底等詞語的意思。 2、練習(xí)有感情朗讀課文，讀好人物對話。 3、初步激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣。 教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，感情朗讀課文。 難點(diǎn)：理解“地質(zhì)勘探隊(duì)員“刨根問底等詞語的意思。 三、說教學(xué)程序及其中的教法、學(xué)法。 （一） 揭題質(zhì)疑，激發(fā)興趣 1、直接板題，齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問？ 【激勵(lì)學(xué)生讀題質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓問題起到導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣?！?（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字 1、自由讀課文，碰見生字詞多讀幾次，爭取把課文讀通讀順。教師巡查，讓學(xué)生充分地自由讀。

13、 【豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開講?！?2、出示生字，檢查自學(xué) （1）逐個(gè)出示 “地質(zhì)勘探隊(duì)員 巖石 一冊 厚厚的 腳印 波痕 刨根問底 煤炭 寶藏檢查讀，并隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)： 地質(zhì)勘探隊(duì)員：你知道地質(zhì)勘探隊(duì)員是干什么的嗎？ 寶藏：寶藏的“藏是多音字，還有一個(gè)讀音是cang，什么時(shí)候讀cang。 給“寶找朋友。 3、指名分自然段讀課文，并隨機(jī)正音。 【在這一環(huán)節(jié)，我以“扎實(shí)、樸實(shí)為目標(biāo)，重視字詞教學(xué)，努力在字詞上抓落實(shí)，為深入學(xué)習(xí)課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?4、讀了課文，你解

14、決方才的疑問了嗎？ 5、在學(xué)生反饋“書為什么加引號？中指導(dǎo)板書：巖石，并指導(dǎo)練寫“巖。 （三）研讀課文，再次釋疑 1、為什么說巖石就是“書呢？自由讀課文，劃出有關(guān)的句子來。 2、交流反饋： （1）預(yù)設(shè)一： “巖石就是書??！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？ 出示句子，結(jié)合課文插圖，形象直觀地理解巖石一層一層地就像是厚厚的書。 （2）預(yù)設(shè)二：有字。“有。你來看，這是雨點(diǎn)留下的腳印叫雨痕；這是波浪的蹤跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！最大的“書（第一課時(shí)）說課稿 a、書上有哪些字？ b、對于這句學(xué)生理解有困難，我并結(jié)合課前收集的圖片，讓學(xué)生欣賞，結(jié)合教師引讀、合

15、作讀來練習(xí)朗讀。 （3）預(yù)設(shè)三：有圖。出示句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！ 出示化石圖片，輔助學(xué)生理解地質(zhì)勘探隊(duì)員說的話。 課件出示我知道之一)學(xué)生讀一讀?？词甲骧B的化石 指導(dǎo)朗讀。著重讀好慨嘆句的語氣(可引導(dǎo)學(xué)生想，那兒還有一條小魚哩:后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發(fā)覺小魚會是什么心情?) 小結(jié):這神秘的化石猶如一份份寶貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。 【語文課要給學(xué)生留下什么？首先是語言。如何留下呢？楊再隋先生說的好：要充分的、有效的讀書，讓學(xué)生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。所以以上環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生立足文本，結(jié)合圖片，讀通、讀懂、讀順、讀好，留下語言?！?/p>

16、 （四）回歸整體，練習(xí)朗讀 1、出示18自然段，師生分角色朗讀，指導(dǎo)獨(dú)好川川的問話。在屢屢分角色朗讀中感受川川的愛提問題。 2、讀到這，你覺得川川是個(gè)怎樣的孩子？ 板書：刨根問底，指導(dǎo)書寫“刨。 （五）設(shè)疑結(jié)課，延伸興趣 1、川川又提了哪些問題呢？地質(zhì)勘探隊(duì)員又告訴我們哪些知識呢？我們下節(jié)課來學(xué)習(xí)。 【保持閱讀興趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)的必要條件，正由課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，以上的結(jié)課設(shè)計(jì)以問題激發(fā)學(xué)生再探究的欲望，將閱讀興趣不斷延伸?！?板書： 最大的“書 巖石 但課堂是動(dòng)態(tài)生成的，以上只是我的教學(xué)預(yù)設(shè)。在教學(xué)中，我會根據(jù)學(xué)情，即時(shí)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)，使“教案真正成為學(xué)生的“學(xué)案

17、。 最大的“書說課稿4 一說教材： 最大的“書是小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)第四冊第五組教材。這是一篇科普性的文章。緊扣本單元“身邊的科學(xué)這一主題，課文記述了川川在爬山過程中和一位地質(zhì)勘探員相遇、相識的過程。借兩人的對話，介紹了關(guān)于巖石的一些知識。巖石上的字和畫，巖石所表達(dá)的科學(xué)知識和研究價(jià)值?？茖W(xué)性的內(nèi)容，課文極具啟發(fā)性的學(xué)習(xí)小伙伴的提醒，利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)摸索自然奧秘的科學(xué)態(tài)度。文本的人物對話好多，其中一些語言運(yùn)用得十分確切，如表示時(shí)間的一些詞語，可以引導(dǎo)學(xué)生積累、品味，習(xí)得課文確切的語言表達(dá)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文字所傳達(dá)的一些自然科學(xué)知識。教學(xué)難點(diǎn)是：體會課文確

18、切的語言，學(xué)習(xí)課文科學(xué)、確切的表達(dá)方式。 二說教學(xué)目標(biāo)： 二年級的學(xué)生已具有一定的自讀才能，對這類題材的課文很感興趣，而他們的思維還以形象思維占主導(dǎo)。根據(jù)這樣的分析，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識“質(zhì)、勘等12個(gè)生字，會寫“冊等12個(gè)繩子。聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“刨根問底、雨痕等詞的意思。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在自主研讀和交流探討中了解一些關(guān)于巖石的自然科學(xué)知識。 3、培養(yǎng)摸索身邊科學(xué)的一種精神，從小激發(fā)對科學(xué)的興趣。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)

19、，整合知識、才能、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言實(shí)踐情境，讓他們在一系列的語文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語文素養(yǎng)的提升。 三說教學(xué)流程： 基于這樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。 一、導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期待。 最大的“書，這個(gè)課題十分吸引學(xué)生的眼球。讀了課題，請學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)學(xué)生會提出這樣一些問題：最大的“書為什么要加上引號？最大的“書畢竟是什么？和我們平日看到的書有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書里到底有些什么？告訴我們一些什么知識？根據(jù)這樣的回復(fù)，我引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，然后聚焦以下幾個(gè)主要的問題：1、最大的“書是什么？2、

20、最大的“書里有些什么？告訴我們什么？3、最大的“書是怎么來的？圍繞課題，讓學(xué)生提問，奇妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑才能。而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的心理，引發(fā)了學(xué)生猛烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。 二、初讀，感知一個(gè)故事。 記得有位教學(xué)專家說：閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)初讀，延時(shí)開講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書。第一次，請學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。其次次，請學(xué)生分小節(jié)輪讀課文，對文中一些地質(zhì)學(xué)專用術(shù)語進(jìn)行歸類的正音，如：地質(zhì)勘探隊(duì)員、巖石、煤

21、炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學(xué)奇妙地融合在一起，利于更好地了解學(xué)情，并且立足概括的學(xué)情開展與之相適應(yīng)的教學(xué)。閱讀一般都要經(jīng)歷一個(gè)整體部分整體的過程。初讀以后，我引導(dǎo)學(xué)生說說，課文主要講了一個(gè)怎樣的故事，讓學(xué)生用自己的語言說說課文的大意，利于培養(yǎng)學(xué)生一種整體把握的才能，同時(shí)這種將厚書讀薄的才能必將讓學(xué)生受益終生。 三、研讀，感悟一個(gè)過程。 這里我將分三步，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這本大書，探尋這本大書的奇妙和奧秘。 （一）對比表達(dá)，探究“書是什么。 抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？，我請學(xué)生將文中的語言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。進(jìn)行對比，

22、學(xué)生通過朗讀體會，確定能夠感悟到文中的反問句比陳述句具有更猛烈的感情和語氣，從而對反問句有了一個(gè)更深切的體悟。 （二）轉(zhuǎn)換句式，探究“書的內(nèi)容。 關(guān)于“書上的字，課文中有這樣的語言：“有。你來看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫波痕；這是波浪的蹤跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！ 我請學(xué)生讀這句話，找到一組近義詞：“蹤跡、腳印，體會文本用詞的不重復(fù)和漢語的豐富性。“雨痕、“波痕是十分抽象的詞語，和學(xué)生的生活又有著較為遙遠(yuǎn)的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語賦予形象的內(nèi)容。同時(shí)，我還利用逼真、形象的插圖，引導(dǎo)學(xué)生說說這是怎樣的波痕和雨痕，進(jìn)行語言的補(bǔ)充練習(xí)。關(guān)于“書上的

23、畫，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！ 文中是運(yùn)用“有有還有的句式來介紹“書上的畫的，我引導(dǎo)學(xué)生在不改變意思的基礎(chǔ)上運(yùn)用不同的語言方式進(jìn)行表達(dá)。如：樹葉、貝殼、小魚都是“書上的畫；“書上的畫有樹葉、貝殼和小魚不同的語言表達(dá)，卻傳遞著一致的信息，學(xué)生進(jìn)行了語言的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也誠懇地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，布滿奇妙，在學(xué)生幼小的心靈深處播撒了一顆喜歡祖國語言文字的種子。 （三）體悟詞語，探究“書的成因。 關(guān)于“書的成因，課文是這樣寫的：它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了好多好多萬

24、年，海底逐漸上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。 這段文字較為淺顯，卻蘊(yùn)涵著一個(gè)關(guān)于地殼運(yùn)動(dòng)的抽象的變化過程。我先讓學(xué)生找出這段文字中表示時(shí)間的詞語：在很久很久以前、后來、又過了好多好多萬年、逐漸。在初步感受了形成時(shí)間的漫長后，我向?qū)W生播放課件，演示動(dòng)態(tài)的變化過程：一大片長滿樹木的陸地，郁郁蔥蔥。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來，吞噬了陸地，席卷了一切，這里便變成了一片汪洋大海。逐漸地，海底上升了，上升了，海水逐漸地退去，這里又變成了高山。這樣一演示，學(xué)生確定從直觀上明白了這里曾經(jīng)發(fā)生的一切，相信有的學(xué)生還會發(fā)出這樣的慨嘆：“地球的變化可真奇妙??！“原來那么多年以前，這里有

25、如此大的變化！接下來，我就請學(xué)生用自己的朗讀表現(xiàn)出這一切所經(jīng)歷的漫長歲月和巨大蛻變。學(xué)生可能讀得很平淡，我就引導(dǎo)學(xué)生十分留神那些表示時(shí)間的詞語。根據(jù)他們的朗讀，進(jìn)行詼諧的，且有針對性的指導(dǎo)：“你讀得好快啊？好多好多萬年就這么快過去啦？“這海底也上升得太快了吧？讓學(xué)生在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。 四、拓展，體悟一種情感。 文中的川川問了好多好多的問題，而且這些問題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問底一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問，引導(dǎo)學(xué)生讀出問的語氣，川川這種猛烈的求知欲，體會這些疑問是層層深入的，不斷地直達(dá)事物本質(zhì)的。文中結(jié)果川川的一句話：“等我長大了，也要

26、讀懂這本最大的“書！文中的小伙伴也有這樣的提醒：“你能猜出川川長大以后想干什么嗎？讓學(xué)生在猜想中體會川川對這本大“書的濃重興趣，對科學(xué)的摸索欲望，也在不經(jīng)意間激發(fā)學(xué)生摸索科學(xué)的興趣和愿望。結(jié)果，我還結(jié)合文后資料袋里的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于化石的有關(guān)知識，我還請學(xué)生在課后繼續(xù)去關(guān)注，去搜集一些關(guān)于地質(zhì)方面的相關(guān)知識，在課堂上進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼故?，以激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。 最大的“書說課稿5 說教材 最大的“書是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(人教版)二年級下冊第 五單元第十九課。本單元以“喜歡大自然，了解大自然“的主題來整合課文，學(xué)生在見識了古詩兩首漂亮的自然景觀和雷雨變幻的自然現(xiàn)象之后，最大的

27、“書又帶著他們?nèi)グl(fā)覺大自然的機(jī)要，因此本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上。最大的“書是一篇講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本書的無窮魅力。從而使學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃重的興趣，激發(fā)學(xué)生探究大自然的欲望。 說學(xué)情 二年級的學(xué)生已具有一定的自讀才能，語言表達(dá)才能、想象才能和閱讀才能等均有所發(fā)展，也把握了一些學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)生對自然科學(xué)類題材的課文很感興趣，但是他們的思維還以形象思維占主導(dǎo)。 根據(jù)這樣的分析，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)目標(biāo)： 一、知識與技能： 1、會認(rèn)10個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。 2、聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“刨根問底、雨痕等詞的意思。 3、培養(yǎng)學(xué)生的語言

28、表達(dá)才能，想像才能，表演才能。 二、 過程與方法： 讓學(xué)生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充 滿興趣的思想感情。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀； 激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。 基于以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達(dá)的一些自然知識。教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合人物對話，體會川川對大自然的好奇，激發(fā)學(xué)生摸索身邊科學(xué)的興趣。 說教法 新大綱提倡：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程“使學(xué)生在不同內(nèi)容和 方法的相互交錯(cuò)、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率所以本節(jié)課主要采用自主讀書，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。 說學(xué)法 根據(jù)以上

29、教學(xué)方法，學(xué)生可采用“讀一讀，說一說，問一問的方法完成 本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！白x文中“川川和“地質(zhì)勘探隊(duì)員的重點(diǎn)對話，“說自己理解地內(nèi)容，“問自己不懂的地方。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。表達(dá)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。 說課前準(zhǔn)備 課前準(zhǔn)備:課件、學(xué)生搜集有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料 說流程 本課文安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)寫生字,初步感知課文內(nèi)容。 其次課時(shí)：朗讀感悟，理解課文。這里我單說其次課時(shí)。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。本課

30、的教學(xué)，就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合知識、才能、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言實(shí)踐情境，讓他們在一系列的語文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語文素養(yǎng)的提升?；谶@樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。 一、 導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期待。 最大的“書，這個(gè)課題十分吸引學(xué)生的眼球。讀了課題，請學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)學(xué)生會提出這樣一些問題：最大的“書為什么要加上引號？最大的“書畢竟是什么？和我們平日看到的書有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書里到底有些什么？告訴我們一些什么知識？?根據(jù)這樣的回復(fù)，我引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，然后聚焦以下幾個(gè)主要的問題：

31、 1、最大的“書是什么？ 2、最大的“書里有些什么？告訴我們什么？ 3、最大的“書是怎么來的？ 圍繞課題，讓學(xué)生提問，奇妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑才能。而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的心理，引發(fā)了學(xué)生猛烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。 二、初讀，感知一個(gè)故事。 記得有位專家曾說：在教學(xué)中，要加強(qiáng)初讀，延時(shí)開講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書。 第一次，請學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。 其次次，請學(xué)生分小節(jié)輪讀課文，閱讀一般都要經(jīng)歷一個(gè)整體部分整

32、體的過程。初讀以后，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言說說課文的大意，利于培養(yǎng)學(xué)生一種整體把握的才能，同時(shí)這種將厚書讀薄的才能必將讓學(xué)生受益終生。 三、研讀，感悟一個(gè)過程。這里我將分三步，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這本大“書，探尋這本大“書的奇妙和奧秘。 （一）對比表達(dá)，探究“書是什么。 抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？，我請學(xué)生將文中的語言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。進(jìn)行對比，學(xué)生通過朗讀體會，確定能夠感悟到文中的反問句比陳述句具有更猛烈的感情和語氣，從而對反問句有了一個(gè)更深切的體悟。 （二）轉(zhuǎn)換句式，探究“書的內(nèi)容。 在這一步驟中，我首先讓學(xué)生自主讀文并

33、思考：最大的“書里有什么內(nèi)容？然后再和伙伴一起合作在書上找一找“書上都有些什么？并用符號在書上作上標(biāo)記，再讀一讀，和伙伴說說自己讀懂了什么，有什么不懂的問一問伙伴，結(jié)果在班上交流，教師據(jù)學(xué)生回復(fù)指導(dǎo)探究“書的內(nèi)容。 關(guān)于“書上的字，課文中有這樣的語言：“有。你來看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的蹤跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！ 我請學(xué)生讀這句話，找到一組近義詞：“蹤跡、腳印，體會文本用詞的不重復(fù)和漢語的豐富性?！坝旰?、“波痕是十分抽象的詞語，和學(xué)生的生活又有著較為遙遠(yuǎn)的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語賦予形象的內(nèi)容。同時(shí)，我還利用逼真、形象的插

34、圖，引導(dǎo)學(xué)生說說這是怎樣的波痕和雨痕，進(jìn)行語言的補(bǔ)充練習(xí)。 關(guān)于“書上的畫，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！文中是運(yùn)用“有?有?還有?的句式來介紹“書上的畫的，我引導(dǎo)學(xué)生在不改變意思的基礎(chǔ)上運(yùn)用不同的語言方式進(jìn)行表達(dá)。如：樹葉、貝殼、小魚都是“書上的畫；“書上的畫有樹葉、貝殼和小魚?再結(jié)合文后資料袋里的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于化石的有關(guān)知識不同的語言表達(dá)，卻傳遞著一致的信息，學(xué)生進(jìn)行了語言的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也誠懇地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，布滿奇妙，在學(xué)生幼小的心靈深處播撒了一顆喜歡祖國語言文字的種子。 （三）體悟詞語，探究“書的成因。 關(guān)于“

35、書的成因，課文是這樣寫的：它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了好多好多萬年，海底逐漸上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。 這段文字較為淺顯，卻蘊(yùn)涵著一個(gè)關(guān)于地殼運(yùn)動(dòng)的抽象的變化過程。我先讓學(xué)生找出這段文字中表示時(shí)間的詞語：在很久很久以前、后來、又過了好多好多萬年、逐漸。在初步感受了形成時(shí)間的漫長后，我向?qū)W生播放課件，演示動(dòng)態(tài)的變化過程：一大片長滿樹木的陸地，郁郁蔥蔥。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來，吞噬了陸地，席卷了一切，這里便變成了一片汪洋大海。逐漸地，海底上升了，上升了，海水逐漸地退去，這里又變成了高山。這

36、樣一演示，學(xué)生確定從直觀上明白了這里曾經(jīng)發(fā)生的一切，然后通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。 四、拓展，體悟一種情感。 文中的川川問了好多好多的問題，而且這些問題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問底一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問，引導(dǎo)學(xué)生讀出問的語氣，川川這種猛烈的求知欲，體會這些疑問是層層深入的，不斷地直達(dá)事物本質(zhì)的。也讓川川知道讀懂這本“書的作用是可以為祖國找到更多的寶藏，這時(shí)他說了一句話：“等我長大了，也要讀懂這本最大的“書！文中的小伙伴也有這樣的提醒：“你能猜出川川長大以后想干什么嗎？讓學(xué)生在猜想中體會川川對這本大“書的濃重興趣，對科學(xué)的

37、摸索欲望，也在不經(jīng)意間激發(fā)學(xué)生摸索科學(xué)的興趣和愿望。 我還為學(xué)生提供課外搜集關(guān)于地質(zhì)方面相關(guān)知識的一些網(wǎng)站，請學(xué)生在課后繼續(xù)去關(guān)注，對學(xué)生提出期望，以激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 五、總結(jié)，升華一種情感、 這一環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行總結(jié)后，學(xué)生分角色朗讀課文，回歸整體，更深入地體會川川對大自然的喜歡和好奇，激發(fā)學(xué)生摸索大自然的.興趣和欲望。 說板書設(shè)計(jì) 雨痕 波痕 礦石 字 最大的“書 巖石 樹葉 貝殼 小魚 畫 找寶藏 板書簡單明白地顯示了最大的書就是巖石。這樣的板書設(shè)計(jì)學(xué)生一目了然，對巖石有形象、直觀的認(rèn)識。 最大的“書說課稿6 說教材 這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九

38、課。本單元以“漂亮、奇妙的大自然“的主題來整合課文，本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上，是一編講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本書的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了書中的字、畫以及這本書“的作用，從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識。 學(xué)習(xí)目標(biāo): 1、知識與技能；會認(rèn)10個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)才能，想像才能，表演才能。 2、過程與方法：在拼讀檢測中把握新字新詞，在自讀中大致了解“書指的是什么？有什么內(nèi)容？ 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀；激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。 教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞。確切把握人物心理，讀好人物對話。了解書中的內(nèi)

39、容，激發(fā)學(xué)生對大自然的興趣。 教學(xué)難點(diǎn)：正確書寫12個(gè)生字，正確流利的朗讀課文。 教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片 說教法 新大綱提倡：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交錯(cuò)、滲透和整合中開闊視野，提高 學(xué)習(xí)效率所以本節(jié)課主要采用自主讀書，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。 說學(xué)法 根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一 讀的方法完本金節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢栕约翰欢牡胤?，“說自己理解地內(nèi)容，“讀文中“川川和“地質(zhì)探究員的重點(diǎn)對話。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。表達(dá)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。 說流程 語

40、文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合知識、才能、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言實(shí)踐情境，讓他們在一系列的語文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語文素養(yǎng)的提升?；谶@樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。 一、 導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期待。 最大的“書，這個(gè)課題十分吸引學(xué)生的眼球。讀了課題，請學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)學(xué)生會提出這樣一些問題：最大的“書為什么要加上引號？最大的“書畢竟是什么？和我們平日看到的書有什么不一樣？是怎么形成的？

41、最大的“書里到底有些什么？告訴我們一些什么知識？根據(jù)這樣的回復(fù)，我引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，然后聚焦以下幾個(gè)主要的問題： 1、最大的“書是什么？ 2、最大的“書里有些什么？告訴我們什么？ 3、最大的“書是怎么來的？ 圍繞課題，讓學(xué)生提問，奇妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑才能。而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的心理，引發(fā)了學(xué)生猛烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。 二、初讀，感知一個(gè)故事。 在教學(xué)，要加強(qiáng)初讀，延時(shí)開講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書。 第一次，請學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，讀通每

42、一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。 其次次，請學(xué)生分小節(jié)輪讀課文，對文中一些地質(zhì)學(xué)專用術(shù)語進(jìn)行歸類的正音，如：地質(zhì)勘探隊(duì)員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學(xué)奇妙地融合在一起，利于更好地了解學(xué)情，并且立足概括的學(xué)情開展與之相適應(yīng)的教學(xué)。閱讀一般都要經(jīng)歷一個(gè)整體部分整體的過程。初讀以后，我引導(dǎo)學(xué)生說說，課文主要講了一個(gè)怎樣的故事，讓學(xué)生用自己的語言說說課文的大意，利于培養(yǎng)學(xué)生一種整體把握的才能，同時(shí)這種將厚書讀薄的才能必將讓學(xué)生受益終生。 三 認(rèn)寫生字。 在這個(gè)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把覺得難讀的字做個(gè)記號，在語言環(huán)境中識字，讓學(xué)生邊認(rèn)讀邊交流識字方法，可以運(yùn)用已把握的方法識字

43、，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等，也可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識記。充分引起學(xué)生的留神，隨著孩子們大聲的朗讀，一個(gè)個(gè)生字完整的出現(xiàn)，孩子們的留神力高度集中，積極自主的尋覓出各種不同的識字方法。 至于寫字，通過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)根本把握寫字要領(lǐng)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生自主發(fā)覺，獨(dú)立完成寫字任務(wù)，教師只作點(diǎn)撥、指導(dǎo)。出示難寫的字用形象直觀的演示，加深學(xué)生的印象，正確書寫生字。在不知不覺的教學(xué)中，就突出了教學(xué)的重點(diǎn)。 四、作業(yè)布臵 本節(jié)可得重點(diǎn)就是識字教學(xué)，因此我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：1、正確流利的朗讀課文。2、抄寫本課“我會寫的生字。 最大的“書說課稿7 說教材 最大的

44、“書是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“喜歡大自然，了解大自然的主題來整合課文，學(xué)生在見識了古詩兩首漂亮的自然景觀和雷雨變幻的自然現(xiàn)象之后，最大的“書又帶著他們?nèi)グl(fā)覺大自然的機(jī)要，因此本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上。最大的“書是一篇講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本書的無窮魅力。從而使學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃重的興趣，激發(fā)學(xué)生探究大自然的欲望。 說學(xué)情 二年級的學(xué)生已具有一定的閱讀才能，也把握了一些學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)生對自然科學(xué)類題材的課文很感興趣，但是他們的思維還以形象思維占主導(dǎo)。根據(jù)這樣的分析，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)目標(biāo)

45、： 一、知識與技能： 1、會認(rèn)10個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。 2、聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“刨根問底、雨痕等詞的意思。 3、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)才能，想像才能，表演才能。 二、 過程與方法： 讓學(xué)生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然布滿興趣的思想感情。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀； 激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。 基于以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達(dá)的一些自然知識。教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合人物對話，體會川川對大自然的好奇，激發(fā)學(xué)生摸索身邊科學(xué)的興趣。 說教法 新大綱提倡：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程“使學(xué)生在不

46、同內(nèi)容和方法的相互交錯(cuò)、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率所以本節(jié)課主要采用自主讀書，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。 說學(xué)法 根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“讀一讀，說一說，問一問的方法完本金節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“讀文中“川川和“地質(zhì)勘探隊(duì)員的重點(diǎn)對話，“說自己理解地內(nèi)容，“問自己不懂的地方。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。表達(dá)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。 說課前準(zhǔn)備 課前準(zhǔn)備:課件、學(xué)生搜集有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料 說流程 一、談話引入，透露課題。 （一）板書課題。 你喜歡看什么書？為什么？今天，老師和大家一起去讀一本最大的書。 （二）讀課題，你有什么發(fā)覺？ 這一環(huán)節(jié)圍繞課題，讓學(xué)生提問，奇妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑才能。抓住了學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺課題中“書的引號， 以“書為什么加引號，最大的“書指的是什么書這一閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打好